教与学是师生共鸣的过程.doc

教与学是师生共鸣的过程摘要：在教学的过程中，片面强调谁是主体，个人认为是不恰当的。教学本身是一个动态的过程，而不是一个静态的过程，教学之美，美在交流，“流水不腐，户枢不蠹”。个人认为一个好的教学的过程就应该是一个“跷跷板”，有升有降，如同群山叠嶂，此起彼伏。片面的强调学生或教师是主体，会使整个教学过程失去动态之美，交流之美。个人认为，在教学过程中，“主体”就像奥运火炬一样在师生之间传递，生生之间传递，传遍整个课堂，传遍心间，在传递过程中，是心灵的接触，情感的升华。关键词：主体 静态 动态 奥运火炬 交流苏霍姆林斯基说过学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但不能像以前那样，填鸭的教学方法强制学生接受，完全不顾及学生的感受，而是要通过各种方式和手段，让学生参与到教学。在整个教学过程中，教师与学生共同参加活动，就像参加一场宴会，如果，某人一直是这个宴会中的主体，那么这场宴会还有意义吗？其他的人都干什么呢？作为一场宴会的的组织者，在开始的时候总要出场吧，那么他的出场能否成为焦点能否获得大家的共识，引起共鸣就决定他必然要成为主体，但是我们总不能看他一个人跳舞吧，所以接下来，要让我们的学生要成为主体。教学中，“主体”这根火炬到底要怎样传播，才能激起大家热情，走向共同的目标呢？当然要视教学内容而定，但可以肯定的，“主体”这根火炬并不是一直握在教师手里，不管他把火炬举得如何的高，姿势如何优美，但学生永远都不能握在手里，永远无法体验成为“主体”火炬手的快乐。所以接下来，教师作为文化的传递者，应该择时，择式的把“主体”这根火炬传递给学生，当然方式可以多样，就像奥运火炬手一样可以通过多种造型方式来传递，当然在“主体”这根火炬传递到学生手里之前，教师作为学生同伴，要让学生乐于成为一个火炬手，渴望成为一名火炬手，在课堂上用语言或行动来表示出自己的感受。教师作为课堂的组织者和学生学习的支持者，还要保证火炬的平稳传递，对有疑问的学生提供帮助，当然这种帮助不仅来至于教师，也可以让其他的同学帮助。如果有可能，教师应该尽量的让学生成为“主体”，充分尊重学生，理解学生。当然，学生由于年龄，知识积累等各方面的原因，也可能偏离教学目标太远了，个人认为这个时候就要求教师再次成为主体，扭转大局，让学生回到正确的位置上来，当然，这里不是要抹杀学生的个性，或强制性的，而是要求教师要有技巧性，要求教师对课堂有一定的驾驭能力，保证“主体”这根火炬棒能稳定移交。在一次观看信息技术赛课活动中，在教师创设情境中，课件显示在一片绿色的草地上，由于没有垃圾筒，草地上有些垃圾，通过这个情景的创设，使学生们能够意识到这个地方缺少了什么设施？当然是垃圾筒，从而引出了教学内容，复制图片（将一张图片上的垃圾筒剪下来，复制到草地上，并进行美化，设置阴影等）学生这个时候，很想课件上画面变得干净整洁，但是以前没有学过这些知识，这个时候老师就要成为“主体”将知识灵活的传递给学生，作为教学的“主体”教师应该择式来传递，这个择式就显得重要了，作为一个教学的“主体”不仅要精心准备演出，而且要留白给学生，让学生觉得你的表演意犹未尽，充分激起学生想作为一个“主体”，愿意成为一个主体来展示自己。当这些学生中有三分之一完成了自己的操作的时候，这部分学生显然意犹未尽，这个时候教师又再一次的让三分之的学生成为“主体”，充当“绿环小能手”帮助没有完成的同学，在帮助的过程，他们会遇到各种各样的难题，在解决的过程中，既帮助了同学，同时也提高了自己的水平，一举两得。当然也有自己解决不了的问题，这个时候反馈给教师，最后教师再次成为教学的主体，展示作品并总结，并对解决不了的问题进行提点，同学们反馈的问题基本都超出了本课的教学内容，教师稍做提点，并激起了同学们的兴致，许多同学提出“不要教师立刻给出答案，只提点下，让他们自己在试下”，教学内容得到外延，这是我们教师乐意看到的，也是教学的一个成功之处，在該课中正是由于教师择时择式的进行角色的转换，才能成功。学生是有生命的人，而不是机器，我们不需要把它们塑造成一个思维，认识都一模一样的产品，我们需要唤醒他们灵魂深处的激情，对他们进行引导，使他们的思想感情得到升华。作为“教学的主体”我们要发挥这个“主体”的作用，但同时又不能强迫学生的思想，要择时择式让学生成为学习的“主体”在学生偏离教学内容轨道太远，产生明显错误的时候，这个时候我认为教师