高中英语对话教学模式的新探索.doc

优秀文档，精彩无限！高中英语对话教学模式的新探索 如何引导学生从课文中的对话学习走向小品短剧的自编自演溧阳市一中 彭志馨 摘要 作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个 英语教学中一个必不可少的重要组成部分。本文主要了如何引导学生从课文中的对话学习走向小品短剧的自编自演。关键词 模仿 应用 创造2001年秋季颁布实施的全日制普通高级中学英语大纲（试验修订版）中明确指出：英语教学“应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量的语言实践和有意义的语言运用，提高言语技能和实际运用英语的能力。”大纲要求进行“大量的语言实践和有意义的语言运用”活动。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是口语表达能力是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学质量应努力的方向。从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。一、 模仿对话根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pair work中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。如SEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型，并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后，笔者要求他们根据所给情景，进行模仿对话表演：Situation: Charles is from England and is studying in the States. He meets his new classmate Tom for the first time. Tom is American. They are talking about the differences between American English and British English before the class begins.学生模仿表演如下：Tom: So you are Charles. Nice to meet you. Charles: How do you do? I have just come to the States. I have some difficulty in understanding some of the words and expressions here.Tom: No, I think you are doing fine. You know, sometimes I also cant understand what the English people say. By the way, where is your classroom?Charles: On the ground floor.Tom: Would you please say that again more slowly? Charles: My classroom is on the ground floor.Tom: I am sorry I cant quite follow you.Charles: OK, Id like you to come with me to my classroom. Classroom 3 is next to my classroom.Tom: You mean your classroom is on the first floor? I see. My classroom is on the third floor. I think we can meet again, but I have to go now. Bye!Charles: Goodbye!由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复校正的同时， 在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。二、 改编对话在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。如SEFC Book1B Lesson 57。通过本课教学，使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语，笔者在教完这一课后，让学生改编原文中的对话，并表演，笔者作了以下提示：Situation：Kate（K）doesnt feel well. She is difficult to speak. She is visiting Dr. Zhang (Z) now.学生表演如下：Z: What can I do for you, Kate?K: Well, it is hard for me to say a word.Z: Whats the matter?K: Ive got a pain mighthere.Z: Let me examine you. Does it hurt?K: Ouch?Z: What did you do yesterday?K: I went to a Rock concert. I had a good time there. I drank beer after that concert. Thats all.Z: I see. That may be the problem. Youd better have a rest. Dont talk too much. Take a pill whenever your throat hurts. And you should drink a lot of water. I advise you not to cry or shout a lot in a concert in future and not to drink beer after that. It can do harm to throat.K: Thank you.三、 编导对话从学习阶段上分，编导对话是由模仿到创造阶段，是学习发展的高级阶段。学生能熟练地改编对话后，笔者进一步提高要求，指导学生自编自导对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话续集，让他们充分发挥想象，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力，自编自导对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地。激发了学生的创造欲望和想象力，让学生有一会展示自己的才能，使他们从中获得成就感。如：根据SEFC Book1B Unit 15 Lesson 57的话题，学生自编自导了以下的对话。Situation: Bill (B) met Ales (A) in the office. Ales felt terrible because he had a bad meal the night before.B: You look rather terrible.A: I was sick most of the night. I couldnt sleep well.B: What was the matter? Is it flu?A: I dont think so. I was so sick that I wanted to vomit. I ate at a new restaurant last night. I must have eaten something bad.B: Was it the restaurant near your home?A: Yes. How do you know?B: Jerry ate there last week and had the same kind of problem.A: Maybe the government should have a look at that restaurant.B: Thats what I think. 四 演短剧、小品现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看，其实质是潜意识学习。根据这一理论，笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白，布置简易的场景，设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品，极大地激发了学生学习英语的兴趣，开拓了视野，增长了见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，逐步将语言的运用达到“炉火纯青，运用自如”的地步。它既标志着教的成功，由标志着学的成功。我的做法如下： 1.每上完一节对话课布置课外作业时，拟出一个话题，让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语：Best wishes/ regards to 向问好Please give my regards/ best wishes/ love to. 请代我向.问好Say hello to.向.问好Please remember me to请代我向.问好要求学生在设计生活情景、编成英语小品时，不仅要用上这些表达，而且还要用得正确和得体。2小品可长可短，不单纯以长短定优劣，重在语言使用是否得体，语音语调是否正确，表情动作是否优美，是否备有简单的道具增加表演效果，这些都属于质量标准的范畴。3.要在各组安排水平较高的学生， 以保证小品的质量。同时， 也允许学生自由组合。4.全体学生都是演员。要计划和安排每个组表演的时间，让每个学生都有展示自己才能的机会，使优生和差生都能获得成就感。5.一个组表演过后，教师要提问观看表演的学生，要求每人说一句从小品中听到的英语句子。然后，教师让全班同学发表简单的评论， 以肯定成绩为主。这样做，可使学生能够注意观看和倾听小品表演，有利于发展学生的观察能力和评价能力。6.最后作简单的总结和评价，并亮出分数，以示鼓励。小品表演和总结的时间不超过十五分钟。笔者曾指导学生试演短剧麦琪的礼物、威尼斯商人、项链等剧本以及发生在公交车上的故事、“素质教育”新解等小品，试演成功，效果极佳。其中小品发生在公交车上的故事荣获“溧阳市首届中小学生口语节目电视大赛”高中组一等奖；素质教育“新解”荣获“常州市思博杯首届中学生口语节目电视大赛”二等奖。五、学生自编自演短剧、小品的好处1能激发学生主动说英语的积极性。学生学英语不仅要学知识，而且要学技能，知识和技能最终转化为交际能力。学生在自编自导的短剧、小品中担任角色进行表演，激发了学生的学习热情和创作意识。这种体验又能驱动他们更积极愉快地学习、求知和创造。2有利于灵活运用学过的知识外语教学的难题往往是：学生会背一些句子，但是在实际交际中却难以得体和正确地运用。学生自编自导的每一句英语都处在一定的语境中。每一个句子用的是否得体和正确都受语境的限制。因而学生自编自导小品、短剧的过程，就是学生学习如何得体和正确地运用已学知识的过程。3有利于发展学生的想象力和创造性思维能力。设计小品的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维能力都能够同时得到发展。比如，笔者让学生自由组合表演小品相约北京2008，由于这一语言情景与实际生活较为贴近，能引起学生兴趣，且有很深的内涵，学生在模拟真实的情景中想象力十分丰富，所用的语言生动、有趣、流畅。此时的即兴表演正是创造性思维的自然流露。4有利于发展学生良好的心理素质前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”让学生当众表演小品，正是锻炼他们良好心理素质，培养自信心的过程。对于生性胆怯、羞于开口的学生，笔者常对他们讲：“Trust yourself”“Never give up”“Have a try”“Keep u