苏教版语文初中教材《母语教材研究总论》.doc

苏教版母语教材研究总论 作者：洪宗礼、柳士镇、倪文锦 【编者按】全国教育科学规划“九五”课题“中外母语教材比较研究”和“十五”课题“中外母语教育比较与我国母语课程教材创新研究”两大重点课题研究以来，人民日报中国教育报光明日报全球教育展望江苏教育研究等多家期刊先后多次报道或刊载了课题的研究成果。教育部、江苏省各级领导和专家柳斌、王珉、蒋树声、周德藩、冯钟芸、于漪等先后为课题研究题词。被列为国家“十一五”规划出版的重点图书十卷本母语教材研究，是国家级两大重点课题研究成果集中体现，也是迄今参与人数最多、研究范围最广、成果最为卓著的多卷本母语教材研究专著。下面是课题研究的部分成果。 我国是世界上文化、教育发展最早的国家之一，有文字记载的历史就长达三四千年之久。我们的民族文化博大精深，对于人类的进步和发展产生了广泛深远的影响，具有经久不衰的魅力。汉语文和汉语文教育是我们灿烂辉煌的中华民族文化的有机组成部分，对于中华民族的统一、稳定、发展和自立于世界民族之林，起着不可取代的巨大作用，有着超越时代的深远影响。在当代，随着我国国际地位的提高和国际交流的增多，汉语文在世界上产生越来越巨大的影响。自1904年“语文”独立设科，100多年以来，我国的语文教育历经曲折困顿，但是一代又一代志士仁入追求语文教育现代性的探索脚步却始终没有停止过。尽管在我国社会发展的不同历史时期和不同阶段，对语文教育现代性内涵的理解存在某些差异，然而这种差异并没有从根本上改变深深植根于中华民族优良传统的语文教育的本质。尤其是我们中华民族的优秀文化传统，集中体现了刻苦耐劳、酷爱自由、不畏强暴、英勇奋斗、从不屈服于外来压迫的民族精神，促使我们的语文教育一次又一次地衰而复兴，蹶而复振。在当今世界上，凡是炎黄子孙，不管走到什么地方，只要他良知未泯，都不能不为包括汉语言文字在内的中华民族文化而感到骄傲。毋庸置疑，母语教材研究的基点在于民族文化。我国是一个多民族的国家，中华民族文化是一个丰富博大的有机整体，既包括汉民族的文化，也包括各少数民族的文化，既包括悠久的古代文化，也包括近代和现代文化。作为民族共同语的汉语文教育，我们的母语课程教材尤其需要弘扬中华民族优秀文化，也就是需要大力加强对民族优秀文化的理解和吸收，创造和发展。这是因为，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个单纯的符号系统或交际工具。一方面，语言文字本身可以反映一个民族认识客观世界的思维方式；另一方面，民族文化也需要依附于语言文字才能得到继承和发展（当然不仅仅是依附于语言文字，还包括音乐、绘画、雕塑、建筑等），因而任何一个民族的语言文字都是其深厚的民族精神的积淀。它直接与民族感情相联系，构成了维系民族成员的心理纽带，是民族生命的重要组成部分。当然，弘扬民族文化并不排斥外来的优秀文化，因为任何一个开放的民族，它的文化发展都离不开学习和吸收世界其他国家和民族的优秀文化成果。我们应该看到，今天的国际环境已经发生了很大的变化，日益呈现出政治多极化、经济全球化、文化多元化的趋势。当代世界课程研究领域也开始超越以“泰勒原理”为代表的“课程开发范式”，而走向“课程理解范式”，即把课程作为一种多元“文本”来理解的研究范式。这种趋势表明，课程是与本国本地区的文化紧密联系在一起的，不同国家、地区，因其文化不同，就会有不同的课程理解范式。课程具有鲜明的文化个性，母语教材作为母语课程内容的主要载体，同样具有这样的特征。这正是当代课程教材文化研究凸现的国际背景。因此，我们的母语课程教材研究不仅需要回眸并审视我国百年的经验教训，而且需要扩大视野，增进国际间的理解。这就意味着我国的语文课程必须追求民族性和国际性的内在统一，必须追求多样文化的教育价值观。这种价值观的具体要求是：通过语文课程教材教育学生热爱祖国语言文字，使他们产生强烈的文化认同感和民族自豪感；通过语文课程教材教育学生面对其他文化，能够尊重不同国度、不同民族的文化差异，发展尊重他人的能力和应对挑战的技能；通过语文课程教材教育学生在相互理解、尊重差异的基础上，以平等的地位与他人、他民族、他文化展开持续而深入的交往，发展与他人进行交流、分享和合作的能力。必须明确，这里强调的追求多样文化，并不是要牺牲民族化，而是要把在不同的社会及文化环境下被普遍认可的价值观念视为交往的共同基础，要把发展每个人的普遍价值观及其行为方式并最终建立和谐文化视为教育的终极目的。在上述背景下，我国启动了新一轮基础教育课程改革。这次改革，并不仅仅致力于知识内容、课程结构、实施方式与评价机制的变革。尽管这些都是课程改革中的重要项目，但对语文学科而言，更重要的使命是力求实现课程教材文化的重建，解决长期以来困扰人们的诸如传统和现代、民族性和国际性、科学主义和人文主义等方面的文化冲突，构建新时期语文课程教材文化的框架，扩大文化视野，更新文化观念，使语文课程教材改革在批判地继承和吸收前人及他人经验的基础上，呈现出与时俱进的文化取向。由此可见，母语教材作为民族文化的一个重要载体，它一方面不仅要生动地反映和体现民族文化的发展变化，另一方面也需要站在历史的高度，用更广阔的视野不断地重塑时代的新文化。回顾我国百来年语文课程教材演进的历史，放眼世界母语课程教材改革的态势，有助于我们展望未来，奠定新时期我国语文教材文化的思想框架。因此，我们聚焦“母语教材”，把“母语教材研究”确定为研究的中心课题。 20世纪90年代以来，世界多数发达国家和地区都不约而同地进行了母语课程教材改革。在我国，由于我们长期以来缺乏对语文课程教材进行系统深入的研究，导致语文课程理论相对贫乏，教材相对滞后；而忽视对世界各国母语课程教材的广泛了解，缺乏国际母语教育的宽阔视野，势必难以摆脱封闭、狭窄的思路。今天，我们的语文课程教材改革正处于重要关头，寻求新的突破。有鉴于此，我们在完成“九?五”、“十?五”两项国家级重点研究课题，出版300余万字的研究成果六卷中外母语教材比较研究专著的基础上，又承担了已被列入国家“十一?五”重点图书出版规划的十卷本母语教材研究的研究撰著任务，组织中外专家联合攻关。（一） 本课题研究的思路、内容和解决的主要问题本课题研究的思路和内容。本课题研究分为两条线，三板块，十专题。两条线：一条线是纵向研究我国清末至今100多年来不同时期各个阶段的多种版本语文教材及教学大纲；另一条线是横向研究世界五大洲45个国家和地区的母语课程教材。三板块：一是“回顾与总结”。回顾我国现代语文课程的百年历史，总结历史经验和教训，为新世纪语文课程教材的发展和理论创新奠定基础。二是“译评与借鉴”。译评国外母语课程标准、教材和研究论文，打开世界母语教育千姿百态的窗口，为我国当代和未来母语课程教材的改革提供借鉴，也使我们能够站在国际母语教育的平台上与世界展开对话。三是“比较与创新”。比较研究中外母语课程标准、教材，目的是在反思中谋求突破，在借鉴中寻求创新。突破和创新，既可表现在语文课程教材理论上，又可落实在指导教材编制的实践中。十专题：“回顾与总结”四个专题：中国百年语文课程教材的演进中国百年语文教材编制思想评析中国百年语文教材评介中国百年语文教科书课文选评“译评与借鉴”四个专题：外国语文课程教材综合评介外国语文课程标准译介外国语文教材译介外国学者评述本国语文教材“比较与创新”两个专题：语文教材编制基本课题研究中外比较视野中的语文教材模式研究本课题研究的主要问题是：1 如何从我国国情出发，在继承我国百年语文课程教材建设的优良传统和吸取国外母语课程教材新鲜经验的基础上，奠定我国创新母语课程教材的理论基础。2 如何建构适应时代需要和符合学生特点的创新母语课程教材体系，并据此体系设计出符合汉语文特点的新一代母语教材。3 在当今的历史条件下，如何实现语文课程教材文化的重建，以及建立什么样的语文教材文化。4 语文教材如何体现继承传统和改革创新、科学理性和人文精神、弘扬中华民族优秀文化和尊重多元文化的统一。5 在中外母语教材比较的视野中，探讨如何建构语文教材模式，以及采用何种策略才能实现语文教材模式的多样化。（二） 本课题的研究队伍和机制课题研究人员众多，结构合理。具体而言，参与本课题研究的国内外研究人员达160多人（其中国外专家35位），这些人员来自各个方面：一是高等学校和科研机构的专家，包括课程教材专家、语文教学论专家、语言学专家、作家，以及国内知名的外国语大学的翻译家、翻译工作者；二是国家课程标准研制组的核心专家和国家教科研管理部门的专业人员；三是教材的编者，包括北京、上海、江苏等地参加全国主要版本教材编制的主编和重要编写人员（其中主编就有十多位）；四是编辑出版人员，包括人民教育出版社、江苏教育出版社、上海教育出版社的多位资深教材编辑；五是具有丰富实践经验和研究能力又熟悉教材编写工作的资深中小学知名特级教师；六是博士、硕士研究生，他们协助查阅了北京、上海等地著名高校和国家级图书馆馆藏的相关资料，有的还参与本课题的某些研究。这样的队伍构成具有广泛性、代表性，有利于调动各方面的力量，全方位、多角度地开展研究。课题研究形式独特。本课题由江苏母语课程教材研究所和南京大学外国语学院联合主持。研究形式采取国内和国外结合，高校、科研机构和中小学结合，教材编写实践和教材理论研究结合，高层研究人员和一线资深教师、教研人员结合，总课题研究和20多个省市的子课题研究结合，有效地保证了研究的客观性、丰富性，提高了研究的质量。由于课题研究调动了各个方面的力量，凝聚了诸多专业人员的智慧，因而它是多方面紧密合作的产物。课题研究机制灵活。本课题由国家教育科研部门立项拨发了补助资金，主要利用教材编写的稿费收入以及出版社的适当资助作为研究经费，以教材编写“养”科研，以科研促进教材编写，形成产（教材编写出版）、学（教材使用反馈）、研（教材研究探索）相互配套的良性循环机制，走出了一条主要由民间自筹经费搞教育科研的新路。（三） 本课题研究的基础和范围本课题研究具有基础好、起点高、范围广、视野宽的特征：先期完成“九?五”、“十?五”两项国家级重点课题，成果获江苏省社科优秀成果一等奖；课题主要主持者编写语文教材20余年，其间，经国家审查通过的一类教材有三套，先后有数千万学生使用，现有全国县市级实验基地600余个。这些都为课题研究的发展奠定了实践基础。本课题对我国语文课程教材纵向研究的时间跨度长，自1897年至2006年，长达110年；研究的第一手资料丰富，先后搜集我国（含港澳台地区）百年语文课程标准（教学大纲）和教材等资料数千份（含清末至今各个时期主要版本的教材），搜集和涉猎的各类成套的中小学语文教材900多种，各类选文万余篇，是同类研究中最多的。本课题横向研究的母语课程教材，覆盖面达45个国家和地区。从地理分布上看，覆盖亚洲、非洲、欧洲、美洲和大洋洲。其中亚洲有日本、韩国、新加坡、马来西亚、印度尼西亚、菲律宾、泰国、越南、印度、以色列、叙利亚等国以及中国（含香港、澳门、台湾地区）；非洲有埃及、南非等；欧洲有英国、法国、德国、捷克、俄罗斯、乌克兰、希腊、意大利、奥地利、瑞士、芬兰、瑞典、西班牙、挪威、丹麦、塞尔维亚、葡萄牙、荷兰等国及欧盟；美洲有美国、加拿大、阿根廷、墨西哥、巴西、智利、哥斯达黎加等国；大洋洲有澳大利亚、新西兰。这些国家中，有发达国家和中等发达国家，也有发展中国家和欠发达国家。从语言的种类看，涉及世界八大语系28个语种（包括联合国六种工作语言）。经过长期积累，总共从上述国家和地区收集到新颁布的近百套不同语种、不同类型的母语课程标准与教材，以及有关文献资料。 本课题研究的主要成果集中反映在十卷本著作母语教材研究中。第一卷至第四卷是“回顾与总结”。第一卷结合我国百年语文教育外部环境的变迁，主要从“史”的角度，对20世纪以来语文课程教材发展的背景和过程进行宏观的描述，动态地呈现了中国现代语文教育百年历程的基本脉络，揭示了历史变革的意义和局限，以及百年历程的基本动力，让人们置身历史和现实的坐标中追求一种新的愿景，探寻进一步发展的内在动力。第二卷从语文课程标准和语文教材的相互关系入手，遵循课程标准（教学大纲）是教材编制的依据这一原理，研究语文教材的内容和形式，结构和功能，角色变化以及话语变迁等，探讨语文教材的编制思想，力求对不同历史时期语文教材的编制思想作出个性化的概括，揭示其本质特点，以使我们站在历史唯物主义和辩证唯物主义的立场上，对语文教材进行正确的功能定位和价值引领。第三、第四两卷是对我国语文教材的本体研究，具体分为两个层次。第三卷立足于整套教材，全方位、多角度、立体化地展示20世纪以来的代表性语文教材，采取“教材案例 简要评析”的方式，进行基于史实资料的客观评价，以期从原生态的存在中探究其发展规律，并获得促进发展的启示。第四卷从我国百年各类中小学语文教科书数以万计的课文中，筛选出164篇不同时期的典型课文，研究这些课文在特定历史时期与特定条件下在教材中的地位和价值，在语文教育中发挥的功能和作用，并分析影响教科书选文的主要因素，总结提炼课文加工编制的主要经验，旨在研究提高语文教科书编制水平的思路、策略。总之，这四卷著作从外部到内部，宏观到微观，整体到局部，初创到发展，历史到现实，层层相依，环环相扣，比较完整地呈现出中国百年语文教材发展的全貌。这些研究成果，丰富了我国语文课程教材的学术思想宝库，也对世界母语教育思想文化建设作出了一定的贡献。第五卷至第八卷是“译评与借鉴”。这四卷著作，反映了对外国母语课程教材的研究成果。本课题研究的外国母语课程标准（教学大纲）大多选自各国教育行政部门近年来正式公布的政府命令、行政公文、教育法典和教育文献，具有较高的权威性、代表性和普遍认知价值，基本反映了当今国外母语教育的政策环境和教学现状，研究的重点侧重于各国母语课程的理念和目标。本课题研究的外国母语教材是根据各国课程标准（教学大纲）编制的、目前被普遍采用的最新教材，研究的重点则是教材的类型、编写指导思想和编写体例。至于数十个国家母语教材中精彩单元或章节的译介和评析，外国学者谈本国母语教育的求实精神，不仅使我们实实在在地感受到语文作为外国基础教育的一门核心课程所具有的沉甸甸的分量，也使我们大开眼界，领略到外国母语教材从内容到形式的丰富性和多样性，仿佛完成了对异国多元文化的一次巡礼。它对我们的启示是多方面的，留给我们的思考也是深沉的。最后两卷著作属于“比较与创新”的成果，是在中外比较视野中集中探讨母语教材的若干基本理论问题，以及母语教材模式的提炼和创新。母语教材的深厚历史底蕴和现实基础是什么？母语教材在新的历史时期如何传承和发展？中外母语教材怎样进行理论的借鉴和模式的创新？诸如此类的问题，第九、十两卷著作基本上作了务实的回答。具体说，十卷本母语教材研究包含了五方面成果、十点共识。五方面成果是：其一，扫描百年来我国各时期母语教育，尤其是母语课程教材建设的全景，展示我国丰富多彩的母语教材文化长廊，分析研究我国母语课程的历史演进、理念更新、教材变化和文化建构，并探求其动因，在一定程度上揭示了我国母语课程教材发展的规律。其二，首次引进40余国母语课程标准和教材，并由国外35位学者介评了原汁原味的母语教育、母语课程教材，打开了一扇扇千姿百态的全球母语教育之窗，探求了不同历史文化背景、不同社会制度、不同经济发展水平和不同民族心理、民族传统的国家母语教材建设的各自特点和共同规律，为我国当前和未来的母语教材建设提供了可资参考的经验。其三，国内外160余名专家联合攻关，分30多个专题对母语课程的目标、功能、地位、性质及母语教材编写的思路、策略、理念、内容、体系等，作了全方位、多角度的理论探讨，初步形成了我国母语课程教材论的雏形，填补了这一领域的空白，从而为我国母语教材当代建设及长远发展奠定了良好的基础。其四，以历史唯物主义、辩证唯物主义思想和国内外先进课程论、教材论为指导，对当前母语课程教材建设进程中有争议的若干理论问题，诸如国际性与民族性，科学主义与人文主义，工具性与思想性，基础与发展，继承与创新，传统回归与现代诉求，课程的综合与分科、必修与选修，教材中的语言因素与文化因素等等，进行哲学思考，作了有针对性、有说服力的分析，有不少已达成了一定的共识。其五，在21世纪初我国基础教育课程改革，特别是母语课程教材改革的实验进入关键阶段之际，本项研究在理论上对改革方案作了有力的支撑和补充，在实践上为它的完善提供了某些有益的历史经验和国际借鉴。十点共识是：1 必须从母语的性质、功能和教育发展的全局来认识母语学科的地位和作用母语是弘扬、传承民族文化，凝聚民族精神的载体，其本身也是一种文化，因而各国的基础教育都将母语课程放在首位。要从终身教育、“全人”教育、持续发展、培养创新精神和实践能力等多种角度来思考母语教学的功能，并把母语教学建立在现代学习论的基础上，通过母语教学的知识（言语信息）、技能（包括动作技能和心智技能）、认知策略（促进学会学习）和情感态度（包括道德、审美等）等预期学习结果的达成，实现培养学生人人具备现代公民生存、发展的全面素养的目的。在全球化、信息化、现代化的新的历史条件下，随着国际交流的增多和国际上“多语制”的出现，应正确处理外语学习和母语学习的关系，建议国家制定有效的政策，在重视外语学习的同时，采取有力措施切实加强民族共同语教育，进一步提高母语教育的地位。2 要运用历史唯物主义观点，动态地认识母语教材发展的历史轨迹对各历史时期母语教育和母语课程教材功过、得失、利弊的评价，应当始终坚持运用历史唯物主义观点，作历史的、辩证的、客观的、全面的分析，而研究历史轨迹的目的是促进未来的发展。中外母语教育发展史已证明：扎实的理论研究和广泛的教学实验是推动教材建设的强劲动力。3 应以母语教育的价值目标和功能目标的统一观，理解母语学科的特点比较中外母语学科的多元目标、多重功能和复杂内容，从母语学科的主要矛盾分析，可以认为，语文学科作为“形式学科”，具有工具性（语言是核心）；作为“内容学科”，具有思想性（思想是灵魂）；作为综合性基础性学科，它是语言和思想的统一体。由于语言承载人类文化，其本身也是一种文化，因此，不可忽视语文学科拥有的文化价值。这样理解语文学科的特点，可以突出母语和母语教材在国家生存发展、增强民族凝聚力中的地位和作用。要根据语文学科的规律，把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维要求落实到教材编写之中，达成充分体现语文学科特点的具体目标。4 母语课程标准（大纲）的编制应体现民族化、科学化、人本化、现代化要求课程标准应充分体现国家教育方针，有哲学、教育心理学、课程教学论等方面的坚实的理论基础。母语课程标准的编制要坚持以人的发展为本，必须从我国国情、汉语文教育传统和现代社会发展对母语的需求出发，拟定出各项目标和内容要素，使之真正成为教学的依据、教材编写的依据和教学评估的依据。5 优化母语教材的内容和结构是母语课程教材改革的一个重点母语教材内容优化应体现如下原则：鲜明地反映国家或地区的主流意识形态和价值取向；充分显示特有的民族文化传统和当代文化特质以及国家的文化政策，注意多样文化的交流和融合；重视文学鉴赏和文学熏陶；科学合理地安排阅读、写作、口语交际和视听能力的基础训练；密切联系学生的现实生活，适合学生心理发展特点，重视学习兴趣的培养和言语实践活动的设计；注意跨学科知识的融合，注重培养学生的科学意识、现代意识和未来意识。母语教材内容的价值取向，应十分重视弘扬民族优秀文化，传承人类文明成果；要从本国国情出发，吸收人类进步文化，尊重多样文化。选文既要重视各个历史阶段素有定评的经典名著，又要注入时代活水，反映现代社会文明的重要成果；鉴于教材中课文的特定要求和阅读对象，即使是经典作品也未必都能成为优秀课文，因而必须充分认识优秀课文的“示范”、“例子”、“载体”和传承文明的地位和作用，在选文时必须始终秉持严谨而审慎的态度。教材体系直接关系到教学的效益，关系到教学目标的达成。因而，它不仅仅是结构形式的问题，更是科学的课程理念的具体体现，不能把体系改革仅仅视为简单的形式改变。母语教材编排体系优化的原则主要是：在内容取材、知识结构和训练体系上，能反映出当代先进的教育思想、教学观念；不同模式的教材在编排上要有各自的特色，能适应不同地区、不同学习对象的需求；以主题、专题、模块等单元组合形式是国内外母语教材编排体系改革的新成果，应给予关注和研究；教材的呈现方式要有利于进行启发式教学，能够引导学生自主学习，提高探究能力，发展个性。建议国家鼓励不同教材模式的研究和实验，探索不同体系、不同风格的教材，促进教材结构的优化，逐步构建科学的适合我国当代语文教育要求的教材新体系。6 要辩证地认识和处理母语教材中语言因素和文化因素的关系提高语言表达技能与提高文化含量是密切相关的，语文课程教材作为一种文化现象，其内容的丰富性，思想的深刻性，形式的多样性乃至历史的悠久性都是其他许多文化现象不能相比的，而这种课程教材文化只有借助语言才能表达出来，学习者在语言学习的过程中培育、感受、涵泳优秀文化之美，并从中得到文化熏陶，因此，把语言与文化对立起来，搞绝对化，是不科学的。优化的教材，语言中蕴含着浓浓的文化，文化则借助语言大放异彩。典范的文学作品的文化含量高，语言文字规范生动，是陶冶情操、学习语言的优秀范例。加强文学教育应是母语教材建设的重要任务之一。7 母语教材建设要审时度势地把握世界母语课程教材发展的趋势要切实把握世界母语课程教材发展的趋势，适时建立“国际母语教育信息库”。审时度势并非“追风”，而是要充分研究各国母语教育动态，根据我国国情指导我国母语课程教材改革。对于当前课程改革中的一些热点难点（如选修课、知识状况、技能训练、社会实践活动等）问题，应结合我国的具体国情和语文教育的历史传统，参照国外母语教育的经验，组织有针对性的研究。现代信息技术与母语课程的整合，是母语教材现代化的必然趋势。建议国家积极规划、统筹安排，促进现代信息技术在母语教育中的运用。8 要把创造能力培养作为我国母语教材建设和研究的突出主题和重点内容要特别注意从选文、编辑设计等环节，改进母语教材编写；要增多发展学生创造性思维能力的内容，尤其要在教材中加强创造性阅读、创造性写作的训练。发展学生的创造力，要从小学识字教学起步，让学生在识字过程中萌发创造意识。我国百年母语教材编写具有重语感、重积累、重感悟品味、重学思同步、重知情意行统一的传统经验；国外母语教材有内容时代感强、贴近生活、注重应用、形式活泼、呈现方式新颖、练习和活动设计灵活的新鲜经验，应在中外经验的交互渗透中探索培养学生创造力的新途径。9 必须坚持教材多样化的方针，构建中外比较视野下的汉语教材多种模式建议国家坚定不移地贯彻教材多样化的方针，坚持在统一基本要求的前提下，鼓励有条件的单位和优秀专家个人编写不同内容、不同体系、不同风格、适应不同经济文化发展水平地区需要的教材。本课题研究的45个国家和地区的教材模式各有特点，又有许多相似之处。构建我国母语教材多种模式，必须立足汉语文的特点，吸收国外模式的长处。本课题在中外比较视野下概括、提炼的我国中小学母语教材的10多种模式，异彩纷呈，各具特色。它们都具有形成发展的历史过程，有其个性化的要素和结构特征，有其理论基础、应用价值和适用范围。应该允许多种模式的实验和研究，正视它的存在，让它们在竞争中接受检验、优胜劣汰。一概否认模式，或把模式僵化都是不足取的。10 要逐步完善教材审查、评估制度，积极推行教材循环使用、赠送制教材的审查实行“宽进严