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把孩子培养成学习的天才(第二部分)温暖版 清爽版第三章思维能力的培育(1)人的思维中,最可贵、最天才的成分,第一就是想象力。 家长要允许和鼓励孩子的大胆想象,异想天开,永远要夸奖孩子的想象能力。 思维是比观察、记忆更重要的能力 思维能力一般指两种:逻辑思维和形象思维。 1加1等于2,1加2等于3,这属于逻辑思维。等于,等于, 所以等于,这也属于逻辑思维。 形象思维呢?比如站在这里一想,天安门广场真漂亮,英雄纪念碑真庄严, 形象就出现了,这是形象思维。 培养思维能力,需要突出强调的是创造性思维。 在逻辑思维、形象思维的基础上,再加上想象力和灵感思维,就产生了创造性思维。 思维与观察、记忆是密切相关的,是更高级的大脑活动。 思维要建立在观察和记忆的基础上,运用观察和记忆的素材来进行。 思维是人类更重要的一种智力。 思维能力又与表达能力互为表里。 思维与语言表达密切相关,相互转化,相互决定。 思维能力决定着听讲、阅读能力。思维从根本上决定听讲、阅读的进程。 听讲、阅读从本质而言,是一个思维过程,是运用思维分析、综合外来信息的过程。 思维能力又决定着学习的自我管理能力。 学习的自我管理能力除了其本身的五种积极性外,直接依赖的就是思维能力。 人是思维的动物。 思维能力是一个重要的、核心的能力。 第三章思维能力的培养(2)然而,我们不可能把这种智力直接给予孩子。比如,我很聪明,我直接把自己大脑里的东西掏出来,放进孩子的大脑,是放不进去的。 不管家长多么聪明,也不可能做到这一点, 把自己的聪明直接给予孩子是不可能的。它只有通过一个过程、一个方法使孩子自己成长起来。 这个过程其实与记忆力和观察力的培养是一样的。也要通过观想、 描述确立法,通过暗示法,通过欣赏、夸奖、鼓励、榜样法, 培育孩子在思维方面的向上积极性、兴趣、自信、注意力和毅力。这些积极性的逐步建立,能使孩子的思维越来越主动,越来越喜欢思维。 婴儿时期的兴趣是最初的出发点 婴儿时期的兴趣是培养思维的最初的出发点,对于兴趣牵引下思维的每一点肯定、 欣赏,不仅发展其兴趣,也同时建立和发展了孩子在思维方面向上的积极性, 也就是争取奖赏的积极性。 什么意思? 要从小培育孩子动脑筋想问题的兴趣,兴趣是很好培养的。一欣赏、 一夸奖不就有了吗?你夸奖他:这个孩子真爱动脑筋,这个问题想想为什么?孩子回答了问题,你怎样反应呢?哎呀,你脑子真灵,想得真好! 家长有欣赏、有夸奖,孩子就有了思维、动脑筋的兴趣。 从对兴趣的培育,慢慢引向思维的向上积极性。他脑子越动越想动,思考得越来越深入,自己也就越来越聪明。再通过你的描述、 暗示、欣赏、夸奖,思维方面的向上积极性就起来了。 在思维方面对自信的培育、对注意力的培育,自然而然就会在这些基础上产生。 而对思维的毅力也需要通过描述、暗示、欣赏、夸奖的方法逐步建立。 培育孩子思维方面的五种积极性 思维能力的培育其实同观察力与记忆力的培育本质是一样的, 要培养孩子思维方面的五种积极性。 同样是用描述、暗示、欣赏、夸奖、鼓励、榜样的方法。 当孩子表现了思维方面的不自信、不积极、没兴趣、没有高目标的时候, 用逻辑中断法来否定他的消极方面,同时用比培养观察力、记忆力更有效的方法调动孩子。 目的是使孩子追求聪明,追求思维的高水平, 追求动脑筋的高效率,要让孩子有热烈的追求。 成功者的一个重要特征 所有获得成功的人有一个特点,就是在思维方面有热烈的追求倾向。 可惜很多人物研究没能深刻地阐释这一点。 一个人为什么能够成功? 我们发现,人在思维方面有热烈的追求,追求思维的创造性, 追求思维的高效率,这是成功的重要特征。 不单是追求,还喜欢思维。马克思不是讲过吗, 思想是幸福,思维是最大的快乐。 第三章让五种积极性都达到热烈的程度要培养孩子喜欢动脑筋,喜欢问为什么, 喜欢探索,喜欢各种各样的智力测验。在思维方面具有浓烈的兴趣。 要使孩子对思维达到热烈的程度。 在此基础上,要让孩子相信自己聪明,脑子好,相信自己有出色的思维能力,相信自己的探索能力,相信自己在这方面的智慧。 同时,在思索的时候,善于注意力高度集中,即通常所说的抗干扰能力强。 很多科学家,学问家,不管环境多乱,当他埋头于自己的研究时,他可以对身边的一切置若罔闻,不受干扰。这叫注意力集中。 同时在思索方面有毅力,愿意百折不挠地思索困难问题,不怕失败, 愈挫愈奋。当思维达到一种境界的时候,就不怕困难,愿意遇到难题,愿意思索。越思索越兴奋。 当思维方面的五种积极性都达到热烈的程度时,孩子的思维能力肯定是非凡的。他对思维有热烈的兴趣, 热烈的追求,而且不怕困难,越难的问题越想思维。自信的同时注意力又能集中, 他的思维能力肯定是越来越出色的,对此你可以放心。 第三章重要的是创造性思维的培育在思维能力方面首先要强调的,第一,是思维能力的全面培育。 逻辑思维,推理,问为什么,解答问题,探究,智力测验。 形象思维, 讲故事,描述画面,音乐,绘画,舞蹈,文学,书法,等等,都要培育。 第二,特别重要的是创造性思维的培育。 一定要允许孩子特别是比较小的孩子敢于异想天开,就像爱迪生似的,小的时候好像成绩不太好,喜欢到处写写画画。其实当时的老师不理解, 他的乱写乱画中肯定有很多稀奇古怪的想法,其中有些想法和他日后的创造有关,是儿童创造的意识和冲动。 他也可能画一个想象中的电话, 也可能画一个想象中的灯泡,都是说不定的。只不过成年人不理解他。 孩子脑子里的图画,孩子的许多奇思怪想,可能预示着未来社会可能的发明与创造。 永远要夸奖孩子的想象力 一个人的思维中最可贵、最天才的成分,第一就是想象力。 任何在世界上能够做出一点成功事业的人,他的想象思维必定是比较发达的。 要鼓励孩子的创造性思维,要让他敢想,永远要夸奖孩子的想象力。 想象也许是现实中不存在的,但想象的本质就是创造,想象的过程已经是创造。如果再把它变为现实就更是创造为人类社会所承认的创造。 人在想象思维的过程中,经常会产生灵感思维。 人经常有一种状态,一个问题想半天不明白, 想半天不得要领,苦思苦想没有办法,突然灵机一动,出来一个思路,天才的火花, 这叫灵感思维。 孩子经常会出现这种状况,要大胆地肯定他,欣赏他,夸奖他:你真有灵感!最好当着孩子的面对客人讲:我的孩子脑子特别灵,经常会灵机一动,灵机一动就出好主意。 这也是孩子以后有创造力的重要保证。 创造力能够带动孩子整个思维能力的发展 思维有很多方面,从哪儿入手?就抓住创造性思维这一点。 创造性思维是最重要、最积极、 最有生命力、最有带动力的一种思维。 重视了创造性思维想象思维、灵感思维能力的培育, 抓住这一点,突出这一点,就能带动孩子整个思维能力的发育和发展。 创造性思维是思维中最积极、最活泼的表现, 同时也是最有直接效果和创造成果的表现,也是最容易获得称赞、夸奖和肯定的表现。抓住这一点, 就能培养孩子思维方面的积极性。 孩子小的时候会问:人能不能走出电视机呀?这时你要欣赏、 夸奖他的想象。孩子还会想象:人可以不可以和小树对话?你又要欣赏和夸奖,并进一步引导他想象思维的发展:电视机里面的人怎么才能走出来?我们怎么和小树对话? 由此他会更喜欢思维,更愿意动脑筋,更注意学习。 记忆是游戏,思维是更有意思的游戏。 思维是将很好的因果联系,很多的故事情节,很深的奥秘, 很有价值的发明创造制造出来,游戏出来,所以它是更高档次的游戏。 说句玩笑话,要使孩子对思维不仅热爱,还有点上瘾。像玩一个游戏,他玩得很上瘾。热爱创造性思维,有高度的兴奋。 有思维方面有竞赛心理,争好,争上,争强,渴望创造,以此为快乐,为幸福,为自在。 第三章快乐的思维是真正的快乐快乐的思维是真正的快乐。 要让孩子体会到这种快乐。 思维不仅不是苦思苦想,而是真正的快乐,同时还是一种美。 快乐的思维还健康,快乐的思维还自在。 一定要培育孩子对思维的真正兴趣、兴奋和快乐。这样, 孩子就可能每日都得到提高。 对大家提一个要求,在你阅读了这本书之后,面对孩子, 不管是什么年龄段的,都应该想到,一定要使得他从今天开始,五个积极性的小苗火苗也好, 植物苗也好,在你的培育下迅速成长。 只要做到这一点, 经过一个阶段的培育,积极的因素一定会增长,你就不用为孩子的学习担心了。 家教格言: 人是思维的动物。 思维能力是一个重要的、核心的能力。 所有获得成功的人有一个特点,就是在思维方面有热烈的追求倾向。 一个人为什么能够成功? 我们发现,人在思维方面有热烈的追求,追求思维的创造性, 追求思维的高效率,这是成功的重要特征。 在思维能力方面首先要强调的:第一,是思维能力的全面培育;第二,特别重要的是创造性思维的培育。 一个人的思维中最可贵、最天才的成分,第一就是想象力。 任何在世界上能够做出一点成功事业的人,他的想象思维必定是比较发达的。 要鼓励孩子的创造性思维,要让他敢想,永远要夸奖孩子的想象力。 创造性思维是最重要、最积极、 最有生命力、最有带动力的一种思维。 重视了创造性思维想象思维、灵感思维能力的培育, 抓住这一点,突出这一点,就能带动孩子整个思维能力的发育和发展。 第三章听讲阅读能力的培育阅读能力是非常重要的能力。 善于阅读,善于整理书中的信息,长大以后, 就善于处理所有的信息社会的和生活的信息,就有工作能力,社会适应能力。 阅读代表了所有的学习 听讲、阅读本质上一样。 听讲是面对口头书籍,阅读是面对书面讲课,所以,阅读和听讲是一回事。 阅读既然可以看成书面听讲,那么阅读就基本上可以代表绝大多数学习了。 你上课听讲,不过是口头阅读。把讲课的内容印成书籍回家看,就变成了书面阅读。 社会是一本大书,也是可以阅读的。 在社会中的学习,可以看成是阅读社会。 在生活中的学习,可以看成是阅读生活。 从本质上讲,“阅读”二字可以代表人类的整个学习。 第三章培养阅读能力的方法阅读能力是学习的重要内容。 学习本质上又可以归为阅读:阅读课本,阅读课外书, 阅读老师的口头讲课,阅读社会生活,等等。 这里以阅读书本、讲义这种狭义的阅读作为阐述阅读的对象。 主要讲如何阅读书籍。 懂得了如何阅读书籍, 也就懂得了如何听讲口头书籍;也就懂得了如何阅读社会。 培养阅读能力的方法,本质同培养观察力、记忆力、思维能力是一样的。 简单说,就是用描述、观想确立法,用暗示、欣赏、 夸奖等方法来培养阅读的向上积极性、兴趣、自信、注意力、毅力等等积极性。 奥妙和培养其他能力是一样的。 不是夸“爱看书”,而是夸“会看书” 在培养阅读能力的时候,我们要增加一个什么样的说法呢? 很多书上讲,要培养孩子阅读的兴趣,要让孩子爱看书。我们要前进一步,不停留在培养阅读兴趣这个说法上。 我们要重点培育的是提高阅读能力的兴趣。 孩子不仅是喜欢读书,还特别追求提高阅读能力。 提高阅读兴趣,往往夸孩子爱看书。这个夸奖对不对呀?没错。 但是我们进一步,不夸奖孩子爱看书,夸奖孩子会看书。 会看书是更积极的表现,是更需要欣赏和夸奖的。 会夸孩子的家长要夸孩子会看书。 孩子正在看书,家里来了客人,有两种夸法,一种, 夸我的孩子爱看书,那么孩子得到一个欣赏和夸奖,他可能还是爱看书,更爱看书。 但是,夸我的孩子特别会看书,就包含了两层含义: 被夸会看书的孩子肯定也就更加爱看书了。爱看书是含在其中的,不夸就有。同时, 孩子觉得家长夸自己会看书,同时夸了两个:既夸了他爱看书, 还夸了他善于看书,比一般爱看书还多了点聪明和方法。 这是一个重要的奥秘。 我根本不愿意听别人夸我爱看书,这多笨哪,爱看书太容易了!夸一个作家爱看书,有什么意思?爱看书很普通。 虽然也好,但是一般的很好。 一夸多能的引导方法 要培养孩子更好的状态,夸法上要体现智慧,叫一夸两能,一箭双雕,一个夸完成两个台阶,就夸他会看书。 会看书有很多说法,看得快,记得牢,会讲述,看完以后还能分类, 还能想象,还能把书管好,还能记得有条不紊,还能说哪本书好、哪本书不好, 还能把作者说个一长二短。这么一夸,孩子不仅爱看书,还爱得厉害。而且不光是爱,还越来越会看。 对于一个正在学习的人,爱看书算什么!你夸一个作家爱看书, 什么也没说明。也可能你说一个人爱看书,别人会以为这个人不务正业,不上班,光看闲书了。 会看书才是对阅读最高级、最积极、最正确、最简炼的夸奖和肯定。 就这么小的一个差别,一字之差,在这方面就形成两种不同的结果。 夸我爱看书,对我一点鼓励都没有,我倒觉得没意思。 说我会看书就有点意思。对孩子也是一样,本来孩子挺爱看书,还有什么说的? 说他会看书他就激动了,他觉得与众不同了。他觉得这里有味道,可以争取更向上。 所以,就兴趣而言,不是一般地培养阅读兴趣,是培育孩子提高阅读能力这种实践的兴趣。 我们不是夸孩子爱看书, 而是夸孩子会看书。 只有会读书,才能爱读书 举个例子,踢球好的人大多爱踢球,跳舞好的人大多爱跳舞,讲演好的人大多爱讲演,学习好的人大多爱学习,会阅读的人大多爱阅读。 对于一个已经成长起来的孩子,小学了,初中了,高中了,大学了, 他只有越来越会读书,才爱读书,因为没有那么多空闲去看所有的书籍。 一样东西你一点都不会,一做出来就比旁人差,你还爱这样东西吗?不爱吧? 与众不同比别人强你才爱做。 与众不同比别人都差,这个与众不同好吗? 要从小鼓励孩子会看书,欣赏、夸奖孩子会读书的一切表现。 这是要特别强调的一点。 第三章不跟着书走(1)大多数知识性、理论性、 逻辑性书籍,阅读高效率的奥秘是一句话,希望家长从小很简单地告诉孩子, 是不被动地读书,或者说主动地读书。如果还不清楚,再做一个注释,叫做不跟着书走。 什么意思? 小说可以从头到尾不动脑筋地读下来, 电视剧可以一路看下来,用不着动脑筋。但用这种方法阅读任何理论性、 知识性、科学性的作品,包括大量学习的课本,效率极低。 一个课本就这样不动脑筋一遍一遍地读,像读小说似的读, 很多东西记不住,很多东西不理解。所以,一遍遍被动地读书, 跟着书走,是效率很低的。 好的阅读态度就是主动地读,要在思维运动中对书进行重新处理。 对书做处理是阅读的根本奥秘 对书做处理是阅读的奥秘,这个奥秘对一切年龄段的人都适用。你就是水平再高,也要在这方面进行探索。 现在有厚厚的一本书,无论是科学书、历史书、数学书,我们做一个尝试, 把书中的目录、前言、章、节、篇,所有的题目全部取消, 标点符号也不要,也没有分段。这本书从书名开始, 所有的字都连着排下来,不论字号,不分段落,密密麻麻排下来。 书名叫做高中物理复习法,这是头几个字,紧接着排作者的名字, 一直往下排。没有段落,不分章节,这本书你能读懂吗? 不可能读懂。 可是书中所有的内容都在上头,为什么读不懂呢? 因为任何一本书,人们能够看得比较清楚,首先书名很大,第一章, 标题也很大。再往下,第一节,然后是节标题。自然段一段一段分得很清楚。作者在书中已经把他的理论思想做了划分,有一个结构。如果没有结构, 没有划分,你能看懂吗?不可能看懂。 有了篇、章、节、段的划分,有了前言和后记,一本书才能好读。 根据自己的需要对书进行处理 然而,只这样处理还不够, 作者只是根据他的思想对所有的读者作了一般性处理。每个人还必须根据自己的阅读,做一个对自己适用的处理。 读一本书如果不分标点符号,不分章节,就好像校长到了学校, 上千个人,他也不分谁是副校长,谁是教导主任,谁是老师,谁是同学, 把所有的人名都排在上头,一个人一个人去认,那么,校长对学校的人员可能永远也搞不清楚。师生、教职员工的所有的名单放在一起,他认了一年,了解了一年,这个校长可能还是糊涂的。 因为校长在“阅读”这个学校时没有结构。 所以,结构的划分是非常重要的。 那么,一本书作者虽然做了划分,但还不够, 如果你想把这本书的内容变为自己的东西,就要求你自己做划分。 阅读就像吃螃蟹 大家都吃过螃蟹。螃蟹在端上桌之前厨师已经做过处理了, 他把它蒸熟了,或炒熟了。但即使这样,你吃的时候也还要加以处理,能不分壳不分肉的一块儿吃下去吗?不能吧?因为即使是经厨师处理过的螃蟹,也仍然是有的部分能吃,有的部分不能吃,吃的时候还要加佐料。要把那些不能吃的部分剔除,都吃下去要闹肚子。 阅读在本质上和吃螃蟹是一样的。 这样说,任何读者都会理解。 你们说读我的书像吃螃蟹一样我也不会反感。 什么含义呢? 就是必须把一本书的内容根据你的需要、 你的角度对它进行重新处理和安排。什么是要记住的?什么是可以忽略的?什么是需要理解的? 什么是需要硬记的?什么是重点?什么是非重点?要搞清楚。 第三章不跟着书走(2)又比如吃酒席,一道菜上完又上一道菜,你是一道菜跟着一道菜吃,哪一样都不遗漏吗?不管爱吃不爱吃,是否能消化,全部吃到家。不可以吧?应该有选择吧? 读书也是这样啊! 跟着书走,自己不动脑子,就好像吃酒席时只知道张着嘴巴,连手都不动,让人往里倒。 绝对不能这么吃饭,也绝对不能这么阅读。阅读就像吃螃蟹,一定要对其处理, 这是阅读的根本奥秘。 坦率说,我从来不讲我读书,我说,这一堆书我处理完了。 这并不是说把书卖掉,而是说读书就像处理一个案头工作,这些信息我处理完了。 为什么这样说呢?这些书经过我脑子的处理,哪个是重点,哪个是非重点,哪个上面需要划点线,哪个需要做笔记,哪个浏览一下就可以了, 它经过一番主观能动的安排。 说得文雅一点,叫做整理。把这些书整理完了。 如果你只说读书,那就是跟着走。说处理、整理是什么? 就像吃螃蟹,要进行安排:什么是有用的,什么是没用的?什么是重点,什么是非重点? 什么该吸收?什么该创造发展?什么需要记忆?什么是随便流览一下就可以的? 哪些内容是天才的?哪些内容是平庸的? 都要做一点安排和整理。 这个本领家长们首先体会一下,然后,慢慢启发孩子掌握。 如果你掌握了,将你掌握的要领告诉孩子。如果你一时掌握不了, 请你把书中的要领告诉孩子。孩子大一点,他可能自己慢慢就能掌握。心有灵犀一点通嘛! 好比让你当校长 对书进行处理和整理,第一层意义就是按照书籍本来的内容、 结构,完整全面地掌握和记忆。 一本物理书,一本外语书,一本地理书,通过孩子主动的阅读,最终要把书里所有的内容都掌握了,都记住。书中有章节划分,有段落划分, 有一系列整体和局部的结构,你需要做的是什么呢? 就是通过处理真正掌握它们。从头到尾读一遍,没有掌握,再从头到尾读一遍,还是不清楚。 这样的阅读最要不得。 读书的关键是什么?首先要搞清大结构,再搞清中结构, 再搞清小结构,这样才能从总体掌握它们。 就好比你是校长,你到了一所学校,学校里一千多学生,二百多老师,校长怎么才能比较快地全面掌握这个学校的情况呢? 你肯定不能把老师、校领导、学生名单都一一摆在这里,不分轻重顺序, 从头一个名字不落地往下背。这样背的结果,你下了很多功夫,还是搞不清楚。 作为校长肯定应该这样,到了学校, 先弄清楚学校的大结构,校一级领导主要有谁,要搞清楚。 各个教研室的负责老师是谁,要搞清楚。一共有几个教研室?每个教研室的大致情况,要搞清楚。每个年级有几个班,要搞清楚。一共有多少年级,每个班的班主任是谁。 这样,校长就对全校有了整体概念。 然后再深入了解:数学教研室的老师有哪几个?生物教研室的老师有哪几个? 逐步把所有的老师都了解清楚。 那么,一千多个学生怎么了解清楚呢?校长并不需要每个学生的情况都了解呀! 那么,每个年级每个班的典型学生,最优秀的和比较落后的,校长可以了解一下。这样,对学校的了解越来越全面了。 读书一定要像当校长一样,拿来一本书,书的整体结构是什么? 前言写了哪些内容?全书共分有多少章、多少篇、多少节, 每章每节大概结构是什么样的? 不论是复习一本书,还是通读一本书,都要有这种全局概念。从大结构到中结构再到小结构的安排,是读书的根本。 再举一个例子,一个大型企业的厂长,不可能把所有的职工名字都记住。那么,他怎样掌握这个工厂的情况呢?不可能把每一个职工的名单摆出来,一个人一个人逐个了解,不必要这样。 肯定也要这样, 先了解厂级领导的状况,有几个车间,每个车间的主任是谁?车间下面工段一级, 工段长是哪些,素质怎样?全厂人员的安排如何?生产总值多少?有了大的概念, 再逐步深入到各工段、各班组,细化到工人的状况,存在着哪些问题? 这是一个重要的方法。 阅读学习,掌握知识,都要有结构的概念。 第三章不跟着书走(3)整
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