生动的人物描写说课稿.doc

生动的人物描写说课稿 魏 丹一、教材分析及教材处理1、教材的地位与作用新课程标准强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时也说明了写作知识的教学力求精要有用。2、说一说设计意图和教学重点难点的确定我所执教的“作文训练人物描写”是人教版八年级上册第二单元的作文训练。第二单元的阅读教学都是写普通人的一般叙事性记叙文，反映“爱”这一主题。记叙文的主要表达方式是记叙，且常常辅之以描写。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，导致学生的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。通过上一次的作文训练，我发现我的这两个班的学生，虽然已上初二，但写人物还只是停留在初级阶段，写得不够生动、具体，就是说描写不过关。所以这节课的人物描写，我重在引导学生理解究竟什么是描写？叙述和描写有什么区别？描写有什么作用？怎样进行人物描写？有没有什么规律？这些光靠概念是不够的，还必须提供一些能够实际操作的方法和要领，不然，我们就是强调一百遍“要注重描写”学生恐怕也不会描写。因此，我把引导学生归纳整理人物描写的一些基本方法设为学习重点，把引导学生学习运用生动具体形象的语言描绘人物作为本节的学习难点。3、根据这一单元的作文训练要求和学生的实际情况，我设计了如下教学目标：知识与技能目标： 1、明确叙述与描写的区别以及描写的作用；掌握描写的方法；学会抓住特点对人物进行描写。2、训练学生的听说读写特别是口语表达能力，观察和概括能力，注重学生全面能力的提高。过程与方法：材料展示学生讨论评议总结归纳练笔以自主合作探究的方式，引导学生从已经学过的课文材料和自己的写作实践中，渐渐理解什么是描写，即与叙述的区别，并以总结出来的规律指导写作。情感、态度与价值观：培养学生对写作的兴趣，增强他们对写作的自信心，激发他们的求知欲。教学课时：1课时。二、说教法： 新课标要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。”因此，我确立本课的教学方法如下：1 通过师生互动引出话题。2 朗读精彩语段，抓住关键词句，体悟选材要精当。3 比较研究法：通过几组习作的对比赏析，学习描写人物的方法。三、说学法 在作文指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥其的主观能动性，做到举一反三，让他们真正成为学习的主人。新课标要求“在讨论中能尊重、理解他人，有自己的主见，并能条理清楚地加以陈述。”所以要鼓励学生发言、讨论。学生应学习在写作中如何选材、如何运用多种描写方法刻画人物形象。四、说教学过程：首先，学生自己的概括和投影上的描述进行比较，让学生感悟自己语言的贫乏，无味。课堂在让学生明确学习目标以后，播放一段音乐之声中的录像，随后让同学概括影片的内容。学生的概括大多是一句话或一个人物，出现了片面、简单等情况，此时我就有目的地打出了自己对影片的描写，学生自然而然将自己的概括与老师的描述进行比较，在比较中，学生明白了自己语言的贫乏和简单。自然而然地产生了怎样让人物生动起来，让自己的描述生动起来的想法，学生学习的欲望、积极性此时被激发起来了。其次，简单叙述与生动描述中进行比较，使学生渴望得到方法的指导。教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋，如何自己探索，如何自己运用。我在教学过程中，三次出现了让学生比较两段描写的语段，而且第一次出现的都是比较简洁的，第二次出现的总是比较生动、具体的。此时，教师引导学生点评，学生在点评过程中得到了锤炼语言的锻炼，也悟到了让人物生动起来的方法：即：特征鲜明，词汇准确，修辞恰当，细节突出（这也是教师在投影上概括的）。第三，在同样人物生动描述中比较，让学生明白让人物生动起来要进行多角度的描写。课堂中，其中一个环节是教师在投影上打出了三段话，让学生谈谈好在哪里。第一段为神态描写，第二段为语言描写，第三段为动作描写，学生通过朗读，模拟，比较，懂得了让人物生动起来需多角度进行描写，即：描写人物的外貌，语言，行动，心理等的描写。在课堂教学实施过程中，前面的铺垫工作还是做得比较好的。通过对美国影片音乐之声片段内容的概括，让学生懂得生动的描写体现在用词的准确，突出的细节描写和运用恰当的修辞上。同时补充人物描写生动的有关片段，加深学生的印象。接着拿出两段学生习作，来评一评优缺点。最后进行课堂练笔，巩固所学知识。 我想,如果把语文比作一棵树，那么，写作就是在为这棵大树注入生长的营养！如果把写作比作一次心灵之旅，那么，作文讲评就是给心灵安放了一个归宿!让心儿在这里小憩，然后又从这里起程，走向