但愿人长久第二课时.doc

一线索提携，回顾导入 师：通过上节课的学习，我们知道，在中秋节这一天苏轼的心情是非常复杂的，一开始他心绪不宁而后变为埋怨最后又变为宽慰。（板书）为什么他的情感会有这样的变化？让我们细细地品味课文。 二读悟“心绪不宁”，感知手足深情1抓“心绪不宁”，理清脉络 师：先请同学们读一读课文的1-3小节。想想苏轼为什么会心绪不宁，找到相关的词语、句子，把它划下来，多读几遍。（自由读） 生：交流，苏轼是因为思念弟弟而心绪不宁。2抓“心绪不宁”，品悟原因 师：同学们看，这是一个怎样的夜晚？可以用书上的话来回答，也可以用自己的话来说。 生：这是一个美好的夜晚，皓月当空，万里无云。 师：为什么在这么美好的中秋之夜苏轼会心绪不宁呢？ 生：因为苏轼看到人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月看到别人团团圆圆，而他自己却只有一个人，非常孤独，所以就更加思念弟弟，心绪不宁！ 师：你理解得很好！请你把这两句读一读。（生读） 师：苏轼思念着弟弟心绪不宁，他在想些什么呢？ 生：弟弟你在哪里啊！我是多么思念你啊！ 生：如果能和弟弟一起度过这个中秋节，那该有多好啊！ 生：不知道弟弟现在是胖了还是瘦了，身体好吗？ 生：弟弟你在那里过得好吗？有没有什么不顺心的事呢？ 师：那么同学们想一想，苏轼仅仅是因为在这美好的中秋夜晚，看到别人合家团聚才思念着弟弟吗？还因为什么呢？能不能用一个词来概括？3感“手足情深，”回归主题 生：因为苏轼跟弟弟苏辙手足情深。 师：什么是手足情深？ 生：亲兄弟之间的感情深。 师：我们可以从课文的哪里感受到他们的手足情深？ 生：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。 师：形影不离的兄弟俩已经分别七个年头了！在他们分离的七个年头里，一定时刻思念着对方，其实同学们知道吗？在这个故事发生的时候，苏轼的父母、妻子都已经去世了，这世界上他唯一可以依靠的亲人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念着弟弟，如此心绪不宁！ 三读悟“埋怨”，咀嚼词味 过渡：此时此刻师范读第四节（播放背景音乐）请同学们学着老师的样子，读读这一节找一找，哪个词可以概括他这时的心情。 生：读读找找埋怨 师：读读这个词（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？ 生：抱怨、指责的意思（教师可点拨） 师：苏轼埋怨谁？（月亮）他为什么要埋怨月亮呢？请同学们自己读读课文来理解。1抓偏偏，体会月亮的无情 生：因为月亮偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮，所以苏轼要埋怨月亮。 师：那请你来埋怨下月亮。（生读句子）（你真是个小苏轼，埋怨的语气表现得那么好） 师：注意这个词“偏偏”（点击出示），偏偏也可以说（故意，有意的） 师：那么换个说法这句话可以怎么说？ 生：无情的月亮啊，你为什么故意在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？ 生：为什么在我和弟弟分离的时候就这么圆这么亮；我和弟弟不分离的时候又不圆不亮了。 师：是啊！月亮真是无情，谁还想再来埋怨下月亮（生读句子）（你真是苏轼的知音，能体会到苏轼此时此刻的心情） 师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁-埋怨起来） 师：我们可以感觉到这时的苏轼心里肯定充满了无奈。 师：请你无奈地读一读（出示句子读） 师：他埋怨：2多诵读，体会苏轼的埋怨 生：齐声朗读：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 师：看着这明媚的月光，思念着弟弟，想到不能和他团聚共度中秋，苏轼不禁埋怨起来（生再读这句。） 师：别人合家团圆，品尝瓜果，共享天伦，苏轼却思念着弟弟心绪不宁，望着这圆圆的月亮，苏轼想到月圆人不圆，他怎能不心生埋怨（生三读这句。）3巧补白，感悟文本的深意 师：读完这句，这后面有个什么标点符号？（省略号）你觉得是什么意思？ 生：我觉得省略号表示苏轼还在埋怨，还想了很多。 师：假如你就是苏轼，你还会想些什么呢？ 生：弟弟啊！为什么中秋之夜，我们就不能相聚在一起呢？ 生：月亮啊！你为什么在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？ 生：弟弟，我是多想见你一面啊！为什么我们总是分离呢？ 生：弟弟，如果现在能和在你一起赏月，和别人一样说说笑笑那该有多好啊！为什么就办不到呢？ 四读悟“宽慰”，品味理趣 过渡：同学们想得都很有道理，苏轼埋怨月亮也是万般无奈，那么苏轼是不是一直这样埋怨下去呢？请同学们继续读下面几个小节1自读理解，抓关键词，会词意 生：不是的。 师：你从哪个词语里知道的？（转念） 师：这个词什么意思？ 生：就是改变了想法。 师：苏轼怎么想的？ 生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！2劝慰苏轼，诵中心句，悟哲理 师：看来苏轼是想通了，同学们想通了没有？现在老师就是埋怨着月亮的苏轼，请你来劝解我。 生：苏轼啊，（你不要埋怨月亮了）世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！师：那我和弟弟为什么分离得多，悲伤的多，总是悲，总是离呢？生：因为世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！（不会十全十美的，你和弟弟分离是很正常的，正所谓天下无不散之筵席，有合总会有离的，你和弟弟分开了，总会有见面的那一天的！）师：哦，正所谓“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”自古以来，就是这样！师：谢谢你的劝解，我现在觉得好多了！宽慰很多！所谓（出示引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）师：读读课文，这篇课文哪几句讲的就是这个意思？生：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿，有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！师：这样诗词和句子对照的课文，同学们觉不觉得很亲切？（是的，这样的课文叫“文包诗”）这里出现的是词，可以把这样的课文叫作（文包词）师：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全！这时的苏轼还是埋怨月亮、满腹牢骚的苏轼吗？生：不是，他宽慰了许多。师：他宽慰了许多说明了什么？（说明他个性怎么样？（说明他豁达大度，热爱人生）五读悟“祝愿”，升华情感过渡：师：他不仅自己心里宽慰了，还要送给别人美好的祝福：（指读但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）1品读祝福师：这就是：（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！）师：那么婵娟在这里是什么意思？生：月亮/美满的月光师：你理解得很对请你把这婵娟之美读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）师：人不能相聚，但美满的月色可以共享，这是一份多么美好的祝福！让我们一起把这份祝福的美好读出来（生读：但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！）师：这句祝福是苏轼送给弟弟的，更是他送给谁的？生：送给所有人，分别的，团聚的师：我们一起送出这份饱含深情的祝福（齐读：但愿人长久，千里共婵娟！再一遍：但愿人长久，千里共婵娟！）师：同学们，像这样表达情感的诗句你们还知道哪些呢？交流：如秦观的“