科任老师的班级经营.doc

科 任 老 師 的 班 級 經 營89夜大代一第一組張秀琪,黃伶妃,蘇佳敏,莊淑蘭,賴美如一、前言：學生到學校是為了學習，每天花在學校的時間有4 10小時。在這漫長的學校生活中，學生的學習效果就成了大家所關注的焦點，而學生的學習成效與老師的班級經營有很大的關係。當我們提到班級經營時，首先想到的就是導師，導師帶領一個班級就像建立一個家一樣，舉凡食衣住行育樂，樣樣都要教，還要建立學生良好的生活習慣。所以，家長遇到自己的孩子有學習上的問題時，首先想到的是導師，關於孩子需要幫忙或協助時，想到的也是導師。因此，大部份的科任老師，常會有無所歸屬的感慨，在教學上，遇到與班級經營有關的問題時，常會有使不上力的感覺，也使得教學成效受限。不可諱言，級任導師是班級經營成敗的主要人物，但是，科任老師同樣具有教導學生的責任和義務，因此，我們這組針對科任老師常會遇到的困難，分析其可能原因，再提出建議的解決辦法，期望能對科任老師在教學上有所幫助。二、科任老師在班級經營時可能遭遇到的困難及其原因： （一）學生缺乏學習動機： 1. 學生對科任課較不重視。學生認為科任老師不會要求太多，學習態度就會比較散漫些。 2. 家長對科任課較不重視。因科任課多為藝能科，在升學主義的荼毒下，不考試的科目自然就被輕視了，而家長的態度或多或少會影響學生的態度。 3. 課程內容枯燥乏味，教材多且繁雜難懂。課程多又難學，學生學不會的挫折感增加導致學習成就低落，當然就沒有學習動機囉！ 4. 學生不喜歡該科任老師，可能因為老師的穿著或說話的態度不適宜，使學生對該科的態度比較消極。 （二）缺乏與家長直接溝通的管道： 1. 科任老師沒有所謂的聯絡簿可以和家長溝通，家長也較易忽略科任課的作業和學生在科任課的表現情形。 2. 科任老師怕侵犯到導師的權利，比較不會找家長溝通。 （三）該班導師的班級經營不良： 1. 導師的班級經營不良，造成班級整體表現和學習風氣低落，使科任老師上課時有無力感。 （四）與該班導師沒有良好的互動： 1. 科任老師原本和導師之間的感情就不好。除了因少接觸 造成的疏離感外，甚至兩人是處於敵對狀態，又如何去互動呢？ 2. 科任老師不主動或缺乏責任感。認為只要把課上完就好，其他事情就交給導師處理，因此和導師並沒有互動。 3. 導師不願提供協助。導師認為科任課不屬於他的管轄範圍，不願意插手任何關於科任課的事情。 （五）授課時數少： 1. 與學生的相處時間短，對學生不太瞭解，互動情形也比較差，甚至到學期末還叫不出學生的年級、姓名。 2. 課堂時間間隔長，且課程內容也缺少練習和複習的時間，學生容易遺忘，使學習效果大打折扣。 （六）行政工作繁雜： 1. 因行政工作的關係，常常要出差而無法上課，或者常找人調課，易使學生弄不清楚課程進度、內容，造成學習效果差。 2. 行政工作過多會影響教學準備工作。 （七）科任老師本身能力不足： 1. 缺乏足夠的專業知識。上課沒有內容，引不起學生的學習興趣。 2. 教學技巧僵化。再如何滿腹經綸，沒有好的教學技巧也是徒然。 3. 學生的不信任感。學生得不到他想學的東西，對老師的信任感就會降低。 4. 老師會偏愛某個班或某些人，使學生產生不滿的情緒。三、提供給科任老師參考的建議： （一）1. 激發學生學習興趣，多搜集與課程有關的故事、笑話，放在教學錦囊中備用。用幽默的態度來增加師生間的情感，用分組討論、競賽、遊戲等方式，以增強學生的學習動機。盡量將課程內容與日常生活連結，讓學生覺得學習這個科目很有意思。 2. 老師應注意自己的服裝儀容，並隨上課需要做適宜的變化，如上體育課穿運動服。對學生說話時，態度應親切溫和有禮，絕對要避免冷嘲熱諷，以免對學生造成傷害。 3. 用循序漸進的方式引導學習，讓學生對該科不會排斥。 4. 用多元評量方式，增加學生學習的信心。 （二）1. 科任老師可以經導師同意，將學生的學習狀況書寫於聯絡簿上，請家長幫忙和配合；也可以協同導師一起拜訪家長，做直接的溝通。 2. 盡量參與該班所舉辦的親師座談會，除了讓家長得知自己的教學理念外，也能藉此得到家長的協助。 （三）1. 遇到導師班級經營不良時，科任老師就要自立自強，在該班建立該科的上課常規與原則，並找幾位同學幫忙（像收作業或當小老師），以提高教學效率。 （四）1. 多參與校內的教師交誼活動，增加與導師的熟稔度。 2. 改變自己的態度，用婉轉客氣的言語和導師溝通，也許不能改善情況，至少不會變得更糟。 3. 在剛開學時和導師溝通一番，除了請求導師協助外（如收作業），也對該班班級學生和特殊人物能有粗淺的認識。科任老師也應尊重該班的班規和獎懲規定，配合導師的做法，則可達事半功倍的效果。 4. 科任老師要改變觀念：科任老師也有義務引導學生向善，而不只是將課程教完就好。 （五）1. 請導師協助，製作班級座位表貼在講台上，不但能掌握班級學生出席狀況，也能幫助老師認識學生。 2. 上課時，先花些時間為學生複習上一堂課的內容，最好能舉例讓學生當場練習，在學生練習時來回巡視，輔導學生不明白的部分。課後規定適量的作業，最好將繳交日期訂於上課前一天，讓學習效果能延續。 （六）1. 科任老師必須請假時，應事先通知學生和導師，並協調好調課時間；若是請人代課，則應交代上課內容或出作業讓學生在課堂上練習。 2. 做好時間安排，讓教學和行政不會互有衝突。 （七）1. 教師應隨時進修以加強該科的專業知識，並改進自己的教學法，使教材生動化，教學活潑化，讓學生樂於學習。 2. 建立一致的獎懲制度，處理學生問題時，態度要公正，不因自己的喜好而偏袒或做不當的處理。 3. 檢討上課用語與教學方法。嘗試運用不同年紀的語言，找出最適合的語言模式；以多種方法重複教學，旁徵博引，加深學生學習印象。 （八）1. 科任老師可以做一份教學計劃表，確實掌握每一班的作業收繳情形、教學進度，無形中也會影響學生，使其對該科多花點兒心力。 2. 多以鼓勵代替責罰，不吝於給予讚美，也不輕易以懲罰來威脅學生。 3. 老師要先尊重學生，才能要求學生回饋以同樣的尊重。四、結語：無論是班級導師或是科任老師，甚至學校的行政人員，均是為了孩子的教育而設立，所以舉凡與學生學習有關的事物，每個教育人員均有責任參與。雖然為了分工的便利，大部份與班級經營有關的事務，均劃歸班級導師負責，但並不表示其他教育人員就可推諉責任。科任老師直接參與教學活動，更應參與班級經營，以期使教學更有效率，學生更有效學習。教育工作無他，有心而已。再難的問題，再頑皮的學生，常規再差的班級，只要老師有心教導，必定會設法克服各種難題，教好學生，扮好教師角色。科任老師雖有班級經營上的困擾，但只要肯付出，一樣也能做好班級的經營者角色。如