教学案例、课例征集.doc

关于评选海阳市中小学课堂教学优秀案例、课例的通知各镇（区、街道）初中、小学，市直各学校，各民办学校： 为了认真总结我市“有效课堂、高效课堂”建设以及烟台市“和谐高效、思维对话”型课堂建设的典型经验，深化课堂教学改革，市教研室将组织中小学课堂教学优秀案例（以下简称案例）、课例（以下简称课例）评选活动，具体事宜通知如下：一、评选对象全市中小学、教师在课堂教学（或建设）中形成的典型案例、课例。二、案例、课例的主题1.任课教师的案例、课例评选主题：学情调研、教材分析、教学设计、组织调控、学习指导、当堂练习、课后诊断、行为跟进、撰写报告、合作设计、课堂观察、现场议课2.学校领导的案例、课例评选主题：整体规划、有效实施、科学评价（指学校对课堂的整体性评价）、因需而领、联片教研、成果推广三、案例、课例的分类凡参评的案例与课例必须围绕以上设定的主题撰写，而且每一个主题的案例或课例可以分为以下三种类型：1.诊断存在问题的案例、课例；2.如何解决问题的案例、课例；3.有关理念提升的案例、课例。四、具体要求1.数量：一线教师数50人以下的学校，每个主题可提供1个案例或课例；50人以上的学校每个主题可提供2个案例或课例。2.时间：2011年3月11日前由学校统一上报纸质稿件，并将电子稿打包发至教科所。3.范围：各学校征集的案例、课例涉及面要广，力求涵盖各个学科；教师撰写的案例、课例不局限自己所在学校和所教学科（可以是自己的，也可以是他人的；可以是本校的、同学科，也可以是外校、不同学科）。所撰写的案例（课例）要注明“主题、学校、学科、年级、教师姓名”。4.严谨网上下载或抄袭，一经发现将取消评选资格，并予以全市通报。五、评选结果及运用根据上报数量评选出一、二、三等奖，并择优在海阳教研发表。附件一：案例的撰写格式及典型案例参考附件二：课例的撰写格式及典型课例参考（附件不必打印，详见海阳教体局网站中“教育科研”栏目中的“教研导航”）海阳市教学研究室二一一年二月二十四日附件一：教学案例的撰写一、什么是教学案例教学案例我们可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。二、教学案例的撰写 案例的写作没有一个统一的格式，即使在哈佛商学院也没有一个让人遵循的模式化的“写法”。但从案例包含的内容来说，一个相对完整的案例大致会涉及以下几个方面：（一）标题案例总是有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。有些教师不给案例定标题，或者标题就叫“案例”，这就无法发挥用标题提供信息、反映主题的重要作用。一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，如反映在课堂教学过程中教师受学生启发的“学生给了我启示”，反映教师引导学生行为转变的“化解学生对学校生活的恐惧”等。两种定标题的方式都是允许的，也各有千秋，前者展示的事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映的主题，能使读者把握事件要说明的是什么。（二）引言引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。在案例中之所以有“引言”，一来是有些案例篇幅较长，事件以及主题都需详尽阅读和分析后才能把握，引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。（三）背景案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。背景的叙述可分为两个组成部分：间接背景和直接背景。所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景，所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系甚为密切的背景。一些教师善于描述事件，但常忽略背景的描述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；直接背景在后，详写。比如，一位老师以“一个语文老师与学生的故事”为题，就是用下列引言和背景描述事件发生的。偶然的原因，我成了 117 班的语文老师，开始了我与他们之间的故事。（引言）l17 班是从其他班级分出来的，学校原先有个商业文秘的混合班级，学生人数实在太多，老师站在讲台上看最后一个学生，踮起脚尖也看不清。班级之吵闹，令上课老师纷纷寻找理由退却。出于管理的需要，学校将这个班级一分为二，这新多出来的班级，再逐一配备各学科老师，我并不了解这个班级的状况，领导出面做工作，我就允诺了。当然这有些轻率的允诺背后，自然也有着几分骄傲自大的因素，以为自己的能力还可以，教任何班级都问题不大。曾经教过全校闻名的“霸王班”，工作也小有业绩，并与学生结下了深厚友谊。这个 117 班难道比那个班还难教？所以，上任的速度很快。后来我才知道，学校是在找了好几个语文教师均遭拒绝的情形下才找到我的，我的允诺让领导大感轻松，而我却陷入了从未有过的困惑之中。（背景）在这个案例的引言和背景部分，作者用的笔墨并不多，但给读者提供了故事框架。阅读这一部分之后，读者可以知道故事涉及的人物是“我”与“117班的学生”，而“117 班”是因为管理的需要，从其他班级中分出来的。出于对自己的信心，“我”在并不十分了解这个班级的情况下，接手了该班的语文教学任务。后来“我”了解到好几个语文教师曾拒绝教这个班，“我”轻率的允诺给自己带来了从未有过的困惑。所有这些背景信息，都对我们形成认识产生着重要影响。（四）问题案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。这部分内容主要是展示问题。在案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题，让读者直接获得有关问题发生的各种信息。随着案例撰写的深入，则逐渐要将问题与其他事实材料交织在一起，读者通过分析才能确定问题的所在。尤其是用于教师培训中的案例，要能够给被培训教师一种问题的现场感，就更需要错综复杂情景的真实再现。上述案例对问题作了如下描述：第一次上课，我给学生讲了两个故事：其一是日本两个著名武士的故事“留一只眼睛给自己”，想告诉学生学会反思比简单刻苦更重要；其二是外国教育家的故事，想告诉学生自由掌握在每一个人手中，还抛给学生一个问题：“你希望老师怎么对待你，是亲切的笑脸，还是一脸的严肃？”可当我讲完后，学生并没有想像中的安静或热烈的讨论，似乎我什么也没说，他们该怎样还怎样。我从学生的反应中知道，这个班级不太好教。心里顿时蒙上一层阴影：以后的教学不会太顺利。苦恼中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了这个班级的这种现状呢？同时也在繁重教学之余跟学生聊天（是聊天而不是训斥），终于了解到班级的一些特殊情况。这个案例通过对一些事件的描述，揭示出案例当中的问题是“学生并不欢迎我这个老师”，对教师充满戒备和排斥心理。在认识到这个问题的基础上，“我”通过各种方式进一步了解问题产生的原因，弄清问题的症结，思考自己解决问题的办法。（五）问题的解决问题发现以后，解决问题就成了重要的一环。这部分内容需要详尽地描述，要展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决初步成效的描述。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌把问题解决简单化、表面化。案例之所以与其他文体不同，一个突出的特点就在于它对事实记叙的详细、对问题解决过程描述的细致。当然，在教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题，这样的案例虽然真实的解决问题的过程还未出现，但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来，以供读者参考、评论。上述案例是这样描述解决问题的设想的：117 班的问题之严重，解决已是迫在眉睫的事。经过再三思考和比较，我决定还是坚持原来的原则，对学生采取温和的态度，继续与他们对话，使他们能清楚地知道自己目前的状况，能够意识到自己的错误不仅会影响升学，而且也会影响以后的工作与生活。对这些“固守己见”的大孩子，不能过多地讲道理，在他们没有接受我之前，很难接受我的观点。我必须从感情上入手，首先让他们在感情上接受我，而后再谋求他们接受我的教育理念和观点，最后主动接受我所教学科的知识。这或许是行之有效的策略。（六）反思与讨论撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要。反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示？ 等等。上述案例中的老师，就是从多个角度来反思问题解决全过程的。其中有这样两段文字：首先，作为个人而言，我是第一次担任高三年级的课任老师，思想与经验的准备皆不够充分，不管怎么设想高三学生情况，还是有点猝不及防。教优秀的班级自然障碍少许多，教松散的班级确实有一定的难度。高一、高二的学生毕竟好教，尤其是从一年级就开始教，学生从一开始就认可了你，自然一切都较为顺手。到高三去接任一个完全陌生的班级，接触完全陌生的学生，自然很难。学生对你会比较冷漠和挑剔，会同他们先前的老师相比，排斥和拒绝也在情理之中。另外，由于升学的压力，情绪也有一点紧张，势必影响到师生的相处。我一直以为自己对教育学、心理学以及学生的心理有一定的研究，以前工作一直比较顺利，周围的领导和同事的评价一直较高，自己就有点满足，有些大意，对困难的准备不够。没想到碰上高三年级的“刺头”班，就是软硬不吃，让我无从着手。再三碰壁之后，只好回到教育的起点，从人开始，从认识学生与学生交朋友做起。教育工作真是半点偷懒不得，半点省咯不得。我的大意，让自己无端地兜了一个圈子，浪费了一些宝贵的时间。与人打交道的学问，真是永无止境 , 教到老学到老。附件二：课例的撰写 一、什么是教学课例教学课例与教学案例是容易混淆的两个概念，两者的区别在于案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然其中也包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举式的，没有像案例那样经过细致加工。两者在文体的结构上也有着一定的区别，案例的表达形式一般表现为“背景 + 问题 + 问题解决 + 反思讨论”，课例的表达形式一般表现为“教学设计 + 教学实录 + 教学反思”。二、教学课例的撰写从设计到反思，是教师研究运行的基本过程，涉及到教师研究的基本环节，在实际操作中，有着形形色色的变式。下面的变式只是其中几种。（一）教学设计总体思路 + 教学情景细致描述 + 专题教学反思这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。例1：教学设计尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，这是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。语文课程标准指出：教学是不断生成的。在课堂教学中，师生互动，生生互动，在生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。而要做到这一点，教师能够从外界众多的信息源中发现自己所需要的、有价值的问题，具备捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以推进课堂实现教学目标呢？与时间赛跑的教学就是力图做到这一点的。教学情境师：今天老师想给大家推荐一篇散文与时间赛跑。这是台湾著名的作家林清玄写的。有人说，他的散文总是发出淡淡的清香，像一杯茶。现在，一杯散发着清香的茶就放在大家面前，让我们用心去读课文，用你们喜欢的方法，去品味其中的味道。（学生静静地读书。）师：你品出了什么味道？还可以说说你是从哪些事情、哪些语句中品味出来的。生：林清玄告诉我们要珍惜时间。师：你能很快地读出最精髓的东西，我真佩服你。生：我知道了时间一去不复返。生：我读的时候，心情总在变化。有时难受，有时开心。师：你说你的心情产生了变化？看来，你是在用自己的心品味的。其他同学能不能像她一样，也用心去品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生变化。（学生又一次静静地读书。）教学反思我在设计这节课时，力求从关注生命的高度，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的、师生共同成长的生命历程。预设时用了板块式的弹性方案。第一块：你品出了什么？主要引导学生关注并体会作者的心情变化；第二块：你还有什么不明白的？主要指导重、难点句段的学习；第三块：你有什么收获？主要侧重于理解文章蕴含的道理。并将根据教与学中的实际需求，随时作出富有创意的调整，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生。而在实际的课堂中，因为依据学生学习中的实际情况，对文本进行重组、整合，对教学进行及时调整，整个教学进程可能不算完美，但生机勃勃、鲜活多彩。特别在“捕捉教学信息“方面，颇有收获。如学习伊始，老师让学生用喜欢的方式用心去读课文，交流自己品味的种种滋味。学生有的说明白了要珍惜时间的道理，有的说知道了人可以跑赢时间，有的说心里有时难受有时高兴这些生成信息既在意料之中，又在意料之外。学生的种种生成因素都是课堂教学中的动态资源，如果引导学生逐个品味的话，势必影响这节课预期的深度和广度。而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。这就需要教师通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学资源。因为预设时第一块主要是引导学生关注并体会作者的心情变化，这时，当然就捕捉到了一个学生讲的关于“心情”这一信息，以“用心去品读，看看能不能成为林清玄的知音，心情跟着发生变化”这一问题来推进教学，让学生再读课文，然后围绕这个问题去探究。由于选准了活动的切入点，学生们在课堂上能全身心地投入活动之中，那一句句发自肺腑的语言，令人动容。一般来说，只要教师认真钻研教材，把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，一定会水到渠成地自然生成一些有用的资源（浙江东阳外国语小学 包莉莎撰写）上述课例的教学设计，教师没有详尽地介绍教学目标的确定、方法的选择、内容的组织等，而是分析了课程改革的新理念，思考了这种理念转变为教师素质的基本要求。这在一定程度上保证了教师摆脱重复机械的教学行为，为课堂教学行为的改变提供了方向。对课堂教学中的师生互动情景、案例做了详细的介绍，让没有到现场听课的读者也能有真切的感受，明了课堂上发生了什么，教师是如何处理课堂上的一系列事件的。所有这些描述为教师有针对性地进行反思活动提供了素材和保障。由于在教学设计环节教师仅仅是从教学出发点的角度谈了一些整体性、概括性的想法，没有细致分析教学的具体步骤，因而在教学反思中，教师一方面对教学设计环节作总体说明，另一方面将具体的教学设计与实际教学进程的差距作为反思对象，分析自己在课堂上是如何捕捉利用随机出现的信息促成课堂的动态生成的。这种反思是以具体问题作为切入口的，可以称得上是“小题大做”，但也正是这种“小题大做”，彰显了反思的质量，提高了反思水平，使反思带有更强的“研究”意味。（二）教学设计说明 + 提炼后的教学场景 + 总体教学反思这种形式首先对教学设计作简要说明，然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。例 2：教学设计 义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）第四册中有一内容找规律。按相关教学要求，这项内容的教学要注意联系生活实际，激发学生学习的兴趣，为学生提供积极思考与合作交流的空间。例如：在生活中，家庭和一些公共场所如商场、宾馆的室内装修的画面，装饰的瓷砖都是有规律地排列的，注意让学生通过操作、观察、猜测等活动去发现规律。然后再引导学生积极思考，独立设计出有规律的图案，进行小组合作交流。教学实录 1.欣赏规律 师：今年小明和小东家都在城里买了一套新房，都装修得很漂亮，星期天小明请小东到他家去玩，两人来到小明的房间（显示小明房间图）。小明：我的房间布置得漂亮吗？你能看出有什么规律吗？小东：你的房间布置得不错，你也到我家去看看吧！（墙面图。）小明：怎么看上去乱糟糟的？一点规律也没有呀！小东：这些图形的排列可是有一定的规律哦！同学们能找出它们的规律吗？（先独立思考 1 分钟，再小组合作讨论。）2.探索规律（合作交流）请同学们在 ABCD 中任选一个位置来观察墙面上的图形，在小组中发表自己的观察结果，再推选一位同学向全班汇报。 A C D B3.拓展规律师：小东的妈妈听说小东的同学来了，很热情，把小明请到客厅并拿出许多水果（特殊符号表示）用来招待小客人。同学们想一想他妈妈第四行会怎么放？为什么？第五行会怎么放呢？为什么？ 4.创造规律（1）师：通过刚才同学们的回答，老师发现我们班的小朋友都很善于观察，善于发现。下面我们就用白纸和各种贴片画，自己设计一块有循环规律的漂亮的小手帕，好吗？待会儿老师还要挑选几幅，在展示台上展示同学的美妙作品哦！（2）师：请 、同学上来展示讲解自己的作品！（效果：学生创作出了许多美丽、富有多种规律的手帕。）（3）师：请同学们相互欣赏对方的作品。 教学反思 学生的创新意识和实践能力不是一天、两天能形成的，而是通过在长期的学习和生活中逐步形成的。在这节课中，第一步是情境导入，通过展示墙壁，学生被这些生动的图形所吸引，使学生的参与积极性很快就得到提高。第二步是让学生讨论这个墙壁上的图案的规律。在这一环节中，学生的思维得到解放，表现出主动说的强烈要求，改变了长期以来教学的被动状况，凸显了主体意识。对于同学提出的观点他们敢于反驳、敢于纠正。在交流互动中，学生所表达的语言不断地被纠正、完善。一开始学生说：“圆形从第一个到了第四个，菱形从第二个到了第一个，三角形从第三个到了第二个，五角形从第四个到了第三个。”因为意思表达不清晰，一部分学生不能理解，这时又有学生说：“把第一个图形移到了最后一个。”“其他图形向前走了一个。”“其他图形的顺序是不变的”通过学生相互补充和说明，描述规律的语言最后得到了精炼。在这样的辨析过程中，使学生的思维能力得到加强，语言能力得到提高。学生用自己探索得到的规律来解决一些实际问题，进一步加深了对规律的理解和掌握，体会到数学的多样性和有序性。第三步是让学生动手操作，设计规律。在这一环节中，学生的创新能力得到培养。学生根据学过的和发现的生活中的规律，加上自己的想象摆出了一个个美丽的图案。通过互相欣赏手帕，学生的审美能力也得到了提高。既对新知识进行了运用，也使学生在动手操作中得到了成功的体验，增强了自信心。（浙江东阳外国语小学 葛杭美撰写）上述课例的教学设计仍然没有涉及具体内容，只是概略地说明了这节课教学的总体要求，介绍了教学设计的总体意图。它没有像第一个案例那样分析教学应该秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具体的内容和要求上。作者对教学实际场景作了提炼和加工，把教学实际中积累的素材经过分析后，分解为三个不同的教学步骤，并用这些步骤来统辖相关的一系列具体内容，使教学摆脱了零散的甚至是杂乱的信息场景，呈现出一定的脉络和线索。作者的反思也是依据教学的诸环节进行的，思考的是每一教学环节中学生的行为以及教师所作出的相应的指导，是通过教学进程的重新梳理来探讨教学中的师生互动问题的。（三）教学设计 + 教学片断 + 教学反思这种形式与前两者最大的区别在于，是在教学实录中撷取一些代表性的片断，在呈现这些片断的基础上，着重对其中蕴含的问题进行反思。它既不同于第一种形式原汁原味地再现教学整个过程和场景，也不同于第二种形式将实录素材作剔弊理纷的处理，而是择其要者展开分析。例 3：教学设计本节课是关于平均数的探究性课型。要求学生通过学习初步建立平均数的基本思想（即移多补少的统计思想），理解平均数的概念；理解和掌握简单的求平均数的方法，能运用求平均数的方法解决一些实际问题，并从中体会到可以从多方面获得一些数学信息；进一步培养学生自主探究、合作学习的意识和能力。教学片断一出示信息：学校组织男、女两队参加数学竞赛，成绩如下表：男队：姓名金孝南许杨俊金瑞梁分数989088女队：姓名陈胜男赵丽佳蒋翔分数899388师：看了上述两张表，你想说点什么？（引发学生同