祖父的园子.doc

祖父的园子，我的童年乐园“人教版”祖父的园子教学设计教案背景要建立充满活力的语文课堂，让语文教学从课内延伸课外就要给学生给语文一个“全语文”“大语文”的概念，而当下互联网上丰富的教学资源资源与交互功能恰好为语文教学注入了无限的活力，为语文教学敞开了又“一扇门”。 教材分析祖父的园子节选自萧红的呼河兰传。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。然而这一切离孩子却还是比较远的，而在互联网条件下，我们语文教学已经变得越来越灵便，网上点击“萧红”或者是呼河兰传，都可以立体地向我们展现萧红的一生及萧红所写的呼河兰传的全貌。教学流程与设计意图一、阅读原著，引出课题1欣赏佳句。（多媒体课件出示）花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像飞上天了似的虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。2引出课题。设计意图以小说中经典的语言过渡导入，将课文置于呼兰河传的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。二、初读课文，整体感知1自由读课文，读准字音，读通句子。并思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈自己的理解。2认读词语。（多媒体课件出示）蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱倭瓜 黄瓜玉米谷穗栽花 拔草下种 铲地 浇菜（1）指读词语，重点读准字音。蚂蚱m zha倭w（理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。）（2）读读每组词语，看看能发现什么？（如第一组都是小昆虫等。）（3）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。（再读三组词语）3指读课文。下面，我们把这些词语带到课文中来读读，相信大家一定能读出不一样的感觉来。（1）指读课文，检查句子是否读通顺。如注意句子中“种”的读音。（出示）祖父种（zhng）小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种（zhng）的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。（2）赏读句段，感受园子的快乐。（如课文中能体现出我在园子中快乐的句子。）（3）默读课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？设计意图“你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？”这牵一“问”而动“全篇”的问题策动贯穿整个初读，恰恰顺应了学生当时有话要说的心理，对整体把握全文也起着至关重要的作用；紧接着对词语分类识记，则利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章主要内容建立了“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象。三、走进园子，感受自由与快乐过渡：在我的眼中，这园子还是个怎样的园子？（学生可能会说出美丽、快乐等。）请同学们自由朗读课文，把最能能打动你的地方画下来，并在旁边作上批注。1师生交流，重点品读课文第十七自然段。（1）读着读着，文中的哪个词扑面而来啊？（自由）看看，你从哪儿感受到这份自由？（2）交流、出示：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（3）指导读出自由与快乐来。（引读）（4）追问：你发现这段话有什么特别的地方吗？（拟人、排比）那么仅仅就是在写动物和植物的自由与快乐吗？（生不是的，还有“我”的快乐和自由，写这些是为了反衬、借物抒情表达“我”的快乐与自由。）（5）是的都是在写我的快乐与自由，好的在这个园子里（引读）：我就是倭瓜，我愿意 就 ；我就是玉米，我愿意_就_；我就是黄瓜，我愿意_ _就_；我就是_，我愿意_就_；（6）说得真好（再读）“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”2.回读全文，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由与快乐。过渡：栽花 拔草 种菜 铲地 浇菜一切都是自由的，那么其中哪一件事情最吸引你，最有趣呢？（1）请同学们自由默读课文，找找“我”和祖父在园子里劳作的画面，细细品味，看有什么感受？（2）出示画面，播放背景音乐：栽花拔草铲地浇菜摘瓜吃追蜻蜓捉蚂蚱（3）通过朗读再次回放画面，相机指导说话。“嘘！我玩累了，不用枕头，不用席子把草帽遮在脸上就睡了。此时她正做着甜甜的美梦呢，她梦见了 。”她回梦见什么呢？读到这里，相信你们的心里也痒痒的，有什么话想说吗？赶快写下来吧。师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。“我”能够在园子里这样自由，这是因为祖父的勤劳、祖父的宽容、祖父的爱，给萧红这么多的自由。所以，“我”眼中看出来的一切也是自由的。设计意图 引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受。还引导学生发现文章是怎么写的，并引发训练点放手让学生进行语言实践，也就是通过迁移、运用，把所得所悟内化为自己的表达方式。这样，学生既感受了作者的自由和快乐，又提高了阅读与表达的能力。 四、走出园子，升腾作者内心的情感所以，尽管已经过去了近30年，但是作者仍然没有忘记这段自由、快乐与充满爱的童年，没有忘记她的祖父，一起来读出示：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”一位曾经给予我 的祖父，一位曾经给予我 的祖父，追问：呼兰河仅仅就住着祖父吗？生：不是。师（补充）：那里还住着她的祖母、爸爸、妈妈但是由于她的妈妈早逝，爸爸无情与重男轻女，祖母的漠视，继母的歧视，她的整个童年并不是快乐的，只有她的祖父疼爱她，并用一颗博大的心包容她，呵护她，在这个祖父用爱包容、构筑的园子里，萧红体验到了童年的（板书，画心形）快乐与自由，也感受到了祖父对她深深的爱。难怪，萧红在呼兰河传这本书的最后写到这样的一段话，（媒体出示引读）让我们一起轻声地读一读。（配乐诵读）呼兰河这小城里，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年依旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了师总结：曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。（链接/view/117384.htm）设计意图在园子中“我”是快乐的、自由的，但是走出园子之外，“我”的童年时寂寞的，原因就是因为祖父对我的呵护与关心，所以适时地补充一段独白“由于她的妈妈早逝，爸爸无情与重男轻女”，目的深化“我”与祖父的感情、与园子的感情无比的深刻。而以改写的呼兰河传中最后一段话结课，虽然有点突兀，打破了开始那种自由、快乐的氛围，但是我们有必要告诉学生一个全部的“呼兰河传”，一个完全的“萧红”（链接：/view/9091.htm进行网络阅读）。板书设计：祖父的园子栽花瞎闹 拔草 自由种菜乱闹 铲地 快乐浇菜 设计意图在这个板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了“文路，教路，学路的统一。教学反思这篇略读课文节选自著名作家萧红的呼兰河传。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；