创新课堂模式,培育现代人才.doc

创新课堂模式，培育现代人才参加安博高端教育论坛的讲话尊敬的各位领导、各位校长：大家好！非常荣幸，能够参加首届安博教育高端论坛，就教育改革的热点和难点问题，同大家一起交流和探讨。今天，我发言的题目是创新课堂模式，培育现代人才。一、探索育人新模式的紧迫性和必要性辉煌、庄重、典雅的祖国60华诞向世人充分展现了伟大祖国成立60周年，尤其是改革开放30年来取得的巨大成就。我们伟大祖国正从人力资源大国向人力资源强国坚实迈进。教育，尤其是基础教育受到了空前的重视和关注，这一方面是由于教育在经济、社会、文化发展中的基础性地位，担负着培养人才的重要责任；另一方面，也是根本的，是由于目前的教育发展还不能适应经济、社会、文化发展的要求，目前的育人模式还不能适应国家对创新型人才的紧迫需要。早在1999年6月，中共中央国务院颁发了关于深化教育改革推进素质教育的决定，该决定把创新精神的培养作为素质教育的重要内容之一。十年过去了，对学生创新精神培养，仍然成效甚微！很多高学历毕业生，却不具备工作需要的实践能力与创新精神，也不能在工作手段改进、技术创新等方面创造出较有价值的创意和成果。创新人才的培养已经到了非常紧迫的历史时刻！进一步反思，为什么十年来，对学生创新精神培养收效甚微？最根本的原因就在于，传统“时间+汗水”的教学模式、传统“满堂灌”的课堂模式、传统“苦拼高考” 的发展路径，打着发展学生、培养人才的旗号，严重抹杀了学生的好奇心、探索欲望和创新精神！主要表现为以下四个方面：(一)、注入式的教学手段扼杀了青少年的想象力；(二)、线性化的教育情景限制了学生分析思维的能力；(三)、教师主占课堂使学生缺少独立思考的习惯；(四)、成绩至上的评价方式扭曲了学生的成才观、发展观，使学生过早失去了五彩斑斓的生活实践和自主探索、钻研的兴趣。很明显，在培养现代人才的历史使命面前，今天的教育已经不能只注重向学生灌输知识、要考试成绩，而要以育人为核心，以学生的科学、人文全面发展为目标，在教育教学过程的细微之处发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，着力培养具有创新精神、创新意识和创新能力的现代人才。身为教育工作者，我们就必须要像温总理号召的那样，“牢固树立先进的教育理念，冲破传统观念和体制的束缚，在育人模式、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆改革和探索”，“培养学生的创新思维”，“让每一位学生学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会生存，学会做人”。二、遵循新的使命和召唤，执著探索现代育人新模式课堂模式是教育理念和教学理想的实践载体，要进行育人模式的变革必须从课堂做起，只有从根本上改变传统教育教学观念、途径和方法，才能真正符合培育具有良好创新品质的现代人才的需要。早在2004年，国家实行新课程改革伊始，兖州一中就明显意识到新课程改革的走向是建立以“学生主动发展、师生互动、逐步生成”的人才培养模式，而传统“一言堂”式课堂因其局限与狭隘，明显不能有效承载“知识与能力，过程和方法，情感、态度、价值观”的三维目标。基于对新课程理念的理解，基于对教育规律和学生身心成长规律的把握，学校从04年开始，践行“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的课改理念，紧扣关注学生、师生互动这两大主题，从“高效学习率”和“精力流失率”调查入手，从改变师与生、教与学的关系入手，逐步实现把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，最终探索形成具有兖州一中特色的以“学生主动参与、师生互动、逐步生成”为标志的“循环大课堂”高效课堂模式，使得学生的创造精神和实践能力得到最充分发展。三、兖州一中“循环大课堂”模式介绍“循环大课堂”模式的核心价值就是形成一个充分发挥学生主体作用和主动精神的“磁场”，让每一位学生的思维、想象个性得到最大的张扬。在具体操作流程中，“循环大课堂”模式可以介绍为“三步六段”“3510”：三步：课前、课中、课后。六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、课堂小结课前：教师以“引导和帮助学生实现高效和充满兴趣的学习前置”为目标，以学生自主、主动、高效预习为出发点，对教材进行“翻译”和“二度创作”，编写出高质量的“导学案”；学生则利用“导学案”进行高效、自主预习。师生共同为实现“两个前置”构建课前的探究文化。课中：按六段教学模式对学习过程进行组织、控制，在“生生互动”“师生互动”中，构建师生学习共同体的对话和质疑文化。课后：课后，教师做好课后反思，实现自己的专业发展；学生则通过完成堂堂清任务，落实全部学习目标，师生共同构建课后的反思文化！循环：“循环大课堂”高效课堂模式的最大的特点就是“循环”，高效课堂教学模式的标志是“一课分两段，三步为一课”，该模式以导学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，将课堂时间45分钟分成“3510”两段，前段时间组织学生通过“展示”解决上节课内容，后段时间教师带领学生做下节课的预习。下课前的10分钟为每节课的起点。这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到课下直至第二天的课堂，与下节课的前段35分钟对接，形成一个“环状大课堂链”(如图示)。在每节课的第35分钟时，老师斩钉截铁地结束本课的教学，收起用“双色笔”完成的导学案，并拿出新导学案，然后师生共同做好4件事情：明确目标、指示方法、点破难点、共同预习。下课后，学生带着目标、带着方法、带着成功展示的冲动和欲望离开教室。正是这种在团队下所产生心理需求所激发出的学习内驱力，促使学生在课下高效预习，经过课下预习学生均可达到“！”“。”“？”三种状态，为师生互动奠定了良好基础。循环，不仅解决了学习前置和师生互动的前提问题，更重要的是，循环把学生的两种学习态有机地结合在一起，实现了学生从高效课堂走向高效学习的飞跃，为培养学习型人才提供了课堂支撑。四、“循环大课堂”模式的实践效果和深远意义(一)、实现“把课堂还给学生”，让学生做自主又自律的学习的主人，激发学生的自信心和内驱力。学校坚持认为，学生是学习的主人，是课堂的主人。“循环大课堂” 最核心的理念就是师生“角色”的转变，师、生都需脱掉“戏服”除去“油彩”从传统的“角色”中走出来，以生命对生命，用真诚换真诚，这是生命课堂、生活课堂、生态课堂的最基本底色。学生由传统的“听”者变成教学过程的深度参与者，从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者。预习阶段经过老师点火预热，学生课下自我加热和同伴加热，实现学习前置，培养了自学能力；上课有备而来，通过展示、点拨、纠错、开放将学习过程变成生命的碰撞、知识的狂欢，实现了高效学习、合作共赢；课后通过“堂堂清”达标，在实现知识落实的同时，培养了纠错、反思的良好习惯。学习方式的改变让学生充分体验到探究的过程、成长的快乐，获得饱满的自信和强大的内驱力！“循环大课堂”模式的另外一个显著标志就是“激励性评价”，我们要求教师对学生的每一点滴表现都要进行及时表扬和鼓励，让每一位学生在学习的过程中充满自信！即使学生出现错误，也能保证他们有执著的探究精神和强烈的展示欲望。(二)构筑学习共同体，在合作、交流中深化学生的创新思维。“循环大课堂”高效课堂模式以小组为基本学习单位，从而构建了学习小组、班级和师生三个不同层次的学习共同体。学习小组内部成员之间可以相互交流、探讨，共同进步；课堂上各小组通过展示进行交流、通过点拨实现提升、通过纠错进行落实、通过开放实现拓展；而在“师亦生、生亦师”的最高层次的学习共同体中，师生、生生之间人格上平等，学习上民主，人人都是共同体的一员，是学习上的合作伙伴。课堂教学共同体的构筑把个人的学习转换为共同体的学习，在学习共同体中，学生可以充分发表自己的见解，使学习者能够在交流、质疑、释疑的过程中互相学习、取长补短、共同进步，发展创新思维，养成良好品格，并在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际关系。(三)、从习惯养成入手，逐步培养强化学生的创新能力和创新品质。学校不断利用主题班会、国旗下讲话、开设学生高效学习论坛等形式，逐步培养学生自主、预习、展示、团队、“双色笔，纠错本，活页夹，满分卷”、“对抗，质疑”、“反思”、“总结”等高效自主学习的“十个妙招”。在“循环大课堂”模式中，学生可以大胆进行交流、合作、质疑和对抗，使每一位学生的潜能得到充分发挥，每一位学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力得到充分培养，每一位学生的学习习惯和创新品质得到充分提高。(四)、立足丰富多彩的实践情境，让学生在创新活动中的感性体验得到升华，发展学生的独立思考和独立创新品质。为了创设相应的实践情景，学校从以下几个层面上提供了不同的实践环节：教学活动中的环节。如展示、交流、质疑、对抗等；实验教学。如各门学科实验、作文、艺术创作、课外阅读、科技活动等；课题研究。如研究性学习、课外小发明、小制作、专题校本研究等；社会实践活动。如社区保洁活动、社区护绿活动、社区综合宣传活动、社区陋习纠察活动、社区敬老爱老活动、社区帮困助残活动、环保志愿者等。实践情景的提供，实现从课内延伸到课外，从规定性课程延伸到选择性课程、活动性课程；实现从教室延伸到校园，从校园延伸到社会；实现从书本延伸到生活，从知识学习延伸到道德修养这为学生从多种维度共同构筑了丰富多彩的实践情景，让学生在经历创造性劳动的体验中获得创新精神的培养。广大学生在节假日、双休日期间，在自身良好的思维习惯下注意观察社会、体验生活，并提出了许多设想和创意。目前已经形成具有实践意义的创意6千多个。经过全体师生执著努力和积极探索，现在学校已经成为学生幸福成长的家园，广大莘莘学子在收获丰富知识的同时，学生的个性结构协调发展，树立起正确的人生观、价值观、苦乐观，主人翁意识、感恩意识、参与意识、合作能力、创新能力、实践能力显著增强，2006年4月，山东省作家协会在我校设立了 “青少年写作培训基地”；在2006年全国中学生奥林匹克竞赛中，我校有19名同学荣获数学、物理、化学、生物学科全国一、二、三等奖。2007年4月，在山东省“希望之星”英语大赛中，我校代表队一举夺取中学组团体总分第一名。2009年2月，全国中学生数理化大赛组委会办公室向我校致来感谢信，祝贺我校8名同学在比赛中取得了突出的成绩。其中曹世兴同学被选为唯一代表在百年北大讲堂作典型发言，并被选为全国中学生数理化杂志2009年第2期封面人物。学校先后荣获全国精神文明建设工作先进单位、全国课堂教学创新示范学校、山东省高中教学示范学校、山东省素质教育工作先进单位等荣誉称号。专家点评：2007年，山东省教育厅原副厅长王恩大调研兖州一中的课堂后评价说：兖州一中的课改，是一场课堂教学制度的革命，从调整“课堂结构”入手，创造性地解决了“预习”问题，激活学生学习中的合作和探究欲望，实现了从高效课堂走向高效学习的飞跃。2008年10月1617日兖州一中召开由中国教师报、济宁市教育局、兖州市人民政府主办的兖州一中“循环大课堂”全国高效课堂研讨会。来自全国13个省600余名专家、教师观摩了兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学，引起强烈反响，并给予了高度评价。与会专家、校长、教师代表认为：兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式改变了原有课堂的传统概念，引领学生从高效课堂走向高效学习，通过“课堂变革”极大提升了“课上”“课下”的学习效益，兖州一中“课变”对中国基础教育改革、素质教育推进有重大意义。国家教育部原基础教育司司长、国家副总督学王文湛评价兖州一中“循环大课堂”教学模式，符合国家素质教育改革的要求，具有很好的推广价值。著名教育家、中国教育学会常务副会长郭永福为兖州一中课堂欣然题词：高效课堂化解教育千千结。中国教育报刊社常务副社长、中国教师报总编辑刘堂江认为兖州一中循环大课堂：别开生面，别样风景，别出“新”裁，循环大课堂攻克了实施素质教育的核心堡垒课堂，创立了激发学生动力的机制，找到了教师专业成长的抓手。原中央教科所副所长、全国教育科学规划办主任滕纯评价兖州一中的课堂：积极主动、自我成长；目标集中；导学为先；注重生成；师生互动；合作学习；教学相长；高效学习。著名教育家、中国教育学会小专委理事长姚文俊认为，兖州一中“循环大课堂”落实了学生的主体地位，让课堂焕发了生命的活力，开创了高中课改先河。积极社会效应：来自全国各地的专家、学者和教育界同行到我校访问、考察，区域涵盖了除港澳台、西藏外的所有省市，各大媒体对我校课堂改革进行全方位的报道。新华社记者吴晶以师生换角色，课堂效率高(新华网2009.1.28)为题专门报道兖州一中课程改革的新思路。省内外兄弟学校领导、教师来我校挂职研修“循环大课堂”教学模式，部分省