索溪峪的野教学设计.doc

课堂“合作、探究”学习方式索溪峪的野一课教学谈湖南省长沙市芙蓉区东郡小学张良合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思考”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。教学中，为了体现合作探究，教者经常用到小组讨论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的快乐，并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现自主的创造性学习。 李苏苏老师所授的小语十一册索溪峪的“野”这一校内研究课，在这方面就做得很成功。一、打乱座位，自由选择合作伙伴索溪峪的“野”这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪美丽的自然风光。教师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：教师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜欢课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜欢同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜欢这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室顿时活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。二、合作互动，自由选择合作方式为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，教师又提出：各部分的同学分工合作，采用各种方式来展示你喜欢的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又马上分好工，开始准备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热烈。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”展现得淋漓尽致。像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。索溪峪的“野”课堂实录二作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1998索溪峪的“野”课堂实录二 学习目标： 1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。 3、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。 教学过程： 一、回忆旧知，谈话导入： 师：同学们在本学期语文课本里学习的第一篇课文篇名叫什么？ 生：桂林山水。 师：桂林山水这篇文章写得很美，谁来背一背第一自然段和最后一个自然段？ 生：背诵。 师：大家学得真好！虽然我们在座的大多数人从未去过桂林，但是只要我们用心去读课文，我们就会产生一种身临其境的感觉，就像真正到过桂林，游览过那里的山水一样。今天，让我们一起走进课文，去感受一下索溪峪风景区的奇丽风光。 板书：19 索溪峪的“野” 学生齐读课题 师：“峪”字怎么写？ 生：山、谷 师：噢，原来“峪”就是“山 谷”呀！ 师：“索溪峪”是什么意思？ 生：“索溪”流过的山谷。 师：大家做好准备了没有？我们一起去索溪峪风景区旅游去！ 生：好！ 二、学习生字新词，初读课文，整体感知： 师：在正式旅游之前我们做一下热身运动怎么样？旅游的时候最怕遇到障碍了，我觉得文中的生字词就是障碍，我看看同学们把这些障碍都克服了没有？ 出示课件“我来读读”，检查生词读写： 赋予、淑女、撅屁股、老叟、荡涤 师：这些小障碍我们都解决了，我们来个难度大点的。 出示词语：断壁悬崖、拔地而起、胆颤、磅礴、千峰万仞、绵亘蜿蜒、浩气长舒、随心所欲、不拘一格、横拦绿水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍斜山、窈窕淑女、怦怦直跳 师：这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？ 生：能！ 师：谁能读第1自然段？谁能读第2自然段？学生自己起立，指名分段朗读课文。 师：同学们读得太好了。那些词语在课文中你能不能理解呢？老师看到你们课下都预习了课文，词语的解释也写在课本上了，这种习惯很好。但是老师今天不让你们说查到的意思。老师要跟大家做一个猜词游戏。你们有没有信心？ 生：有！ 师：很好。现在我们就来猜猜看。 出示课件：“我来猜猜” 形容山延续不断，弯弯曲曲地延伸。（绵亘蜿蜒） 古时八尺或七尺叫一仞。形容山多而高。（千峰万仞） 气势宏伟、盛大的样子。（磅礴） 面目秀丽，姿态优美的女子。（窈窕淑女） 三、欣赏图片，精读课文，全班交流。 师：现在让我们随着摄像头去观赏索溪峪的迷人风光。出示课件：欣赏索溪峪自然风光图片。 师：阅读提示给我们提出了三个问题，让我们大声地朗读课文，去解决这些问题。 阅读提示：“野”在本课是什么意思，课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”，是怎样写出这种野性美的？（找词语作为依据）找出最喜爱的句子读一读。 先分小组合作学习，再全班交流。 四、比较阅读，体会写法。 出示课件：桂林山水的表达方法（写作方法）： 桂：抓住景物的特点。索呢？ 桂：先概括描述，后具体描写。索呢？ 桂：对比描写。索呢？ 桂：排比。（修辞手法） 索呢？ 四、弄清文章顺序，畅谈学习感受。 文章叙述顺序：（课件） 索这篇课文先总的介绍索溪峪的特点是一个（ ）字，然后从四个方面描述：（ ）是野的，（ ）是野的，（ ）当然更是“野”性十足，（ ）也变得“野”了起来。最后总结出索溪峪的（ ）荡涤着我的胸怀。 畅谈感受：一句话谈感受（可以从写作方法、积累词语、环保方面等）五、作业：以我印象中的索溪峪为题写一篇短文，可查资料和网页。 (语 文 课堂网 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址走进“野”，感受美听执教索溪峪的“野”有感福建省永安市西门小学邓燕萍索溪峪的“野”通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然的野性美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。陈老师在教学索溪峪的“野”一课时，紧紧扣住主题索溪峪的“野”来展开教学，学生通过读文、感悟、想象，走进索溪峪，感受索溪峪的天然的野性美，让索溪峪的天然野性荡涤胸怀，让听课的学生和老师感到快慰和清爽。一、模拟导游走近“野”上课伊始，老师在学生交流张家界、索溪峪的资料之后，采用模拟导游的形式把学生带入索溪峪那美丽的景色之中。精心挑选的精美图片配上老师声情并茂的解说，听课者仿佛来到了索溪峪，看到了奇特的山石，多变的溪水，可爱的动物，索溪峪独特的野性的风光瞬间吸引学生的注意，使学生的心向索溪峪靠近，为了更好地了解索溪峪的“野”，孩子们必然会迫不及待地阅读课文。此设计很好地激发了学生的学习兴趣，引起学习期待，为学文作了很好地铺垫。二、自读自悟走进“野”读是开启学生智慧的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。老师采用指名朗读的形式，注意生字的读音，把课文读正确、读通顺。然后出示自读阅读提示：“野”在文中是什么意思？课文从哪几个方面，描写了索溪峪的“野”？课文是怎样写出这种野性美的。把你觉得写得好的地方多读一读，体会这样写好在哪里？书要多读，但不是简单的重复。在读之前，老师强调了读的要求，提示了读书的方法，引导学生去细细思考品味，透过语言文字读懂它背后所包含的意思。学生在自读自悟中体会到：这里的“野”，是相对于桂林、庐山、泰山等经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工雕琢的痕迹，是纯天然的自然美。学生就这样在自读自悟之中走进了索溪峪的“野”。三、入情入境感受美作者曹敬庄用优美的文字为我们描绘了索溪峪那天然的野性美，那一行行的文字就是一幅幅美丽的画面。在教学中，老师运用情境教学法，引导学生入情入境地朗读山“野”，感受索溪峪的山没有人工雕琢，没有家化，纯天然、具有野性美的特点，感受大自然的美好，从而心向往之。老师通过品词析句，引导学生用自己独特的审美眼光去读、去想，去表达自己的读书感受。如：老师在指导学生体会“这种美，是一种惊险的美：”时，先让学生朗读句子，说说你从这个句子中看到什么？那些词让你敢到惊险？在学生默读思考之后，学生说出了自己读书心得：“几十丈高的断壁悬崖拔地而起，几十丈那么高，而且是断壁悬崖，从地面上竖起，那么高，那么陡，可真是让人感到险哪！”“如果你站在半边悬空的巨石下面，山风吹来，会感到摇摇晃晃，望着石头一定会心惊胆战的。”然后老师让学生带着自己的感受去读，在反复的朗读中，学生读出了山石惊险的美，读出自己的体验，感悟文中的意境，体会语言文字的美。四、表达方法读中悟阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写，阅读教学无疑兼具指导写作的任务。索溪峪的“野”这篇课文，在表达方法上有自己的特色。在教学中，老师专门安排一个环节让学生对作者的表达方法进行讨论交流，学生从阅读中领悟到了作者的一些表达方法。如，采用对比的方法，将索溪峪的山与桂林、庐山、泰山作比较，突出索溪峪山的“野”。采用先总体概括再进行具体描述的写作方法。老师在指导学生阅读的时候，既注意透过语言文字理解文章的思想内容，又要注意领悟作者的表达方法。这样，学生对文章的鉴赏能力会逐步提高，自己的习作也会越写越好。疑、探、悟、品、说索溪峪的野教学设想辽宁省大连市甘井子区营城子镇中心小学李卫宏索溪峪的“野”是小学语文人教版教材十一册第一单元中的一篇略读课文。作者用独具魅力的语言，使自己畅游索溪峪、尽览奇丽风光的愉快感受溢于言表，词句考究、富于变幻，有着很强的吸引力与感染力。对于这样的课文，课堂上老师任何具有装饰性的话语都显得多余，应该尽可能地创造机会，反复引导学生发现、反复引导学生感知、引导学生自主反复实践体验，让学生在“疑探悟品说”中与作者、与大自然进行心灵对话，撞击情感，理解课文内容，领悟表达方法，为读与写打下基础。本节课教学围绕“野”字设想如下：一、疑“野”本文的课题即是文章的核心所在。因此，导入新课、板书课题之后，让学生尽可能地从题目入手，挖掘题目中所隐含的信息，从而揭开“野”的面纱，为下一步的探“野”指明方向，体现学习过程中学生的自主性。围绕这一题目，学生一定能从不同方面提出好多问题，在此基础上，师生对所提问题共同进行梳理，同时明确本节课的学习重点：作者从哪些方面怎样表现出索溪峪的“野”？这样一个统领全篇、具有整合性的问题，既有课文理解方面的内容，又包括对文章表达方法方面的引导，使下一步的学习既目的明确、有的放矢又有利于本组课文“领悟作者的表达方法”这一训练点的落实。 二、探“野”课文中作者分别从山、水、动物、游人四个方面表现出索溪峪的“野”，写得明明白白，学生在经过自读感知与同组互助后，基本上能理解课文的内容，因此在全班学生反馈时，教师毋须再泛泛地进行讲解、琐碎地分析，只需对课文的重点、难点及存在共性问题的疑点进行重点点拨，以一处“野”的学习为突破口，然后再引导学生触类旁通、合作互补，从而有效地完成本课内容的理解与领悟表达方法这一重点内容的训练，做到符合略读课文教学的特点、精讲多练。教学时，针对学生的自主汇报适时进行引导，引导学生充分地研读文本，从语言文字入手，从读文入手，在朗读中理解、感悟，从字里行间深刻体会、感受索溪峪的“野”。在此基础上，重点引导学生弄清：“野”到底指的是什么？使之明确文中的“野”并不是“蛮横不讲理、粗鲁没礼貌”，而是“不受约束”的意思，在文章是相对于桂林、庐山、泰山等经过人工雕琢的“家”化了的景观而讲的，是指索溪峪的山、水没有任何人工修饰的痕迹，是纯天然的自然的美，从而体会作者所要表达的思想感情。至此，升华了学生对课文的理解。三、悟“野”这篇课文不仅担负着引导学生理解课文的任务，更要让学生从读文中去领悟作者的表达方法。由于文章中间个自然段构段方式相同，所要让学生再读课文，观察、体会，从而领悟作者抓住事物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法，并感受这样写的好处。然后引导学生弄清全文作者是如何布局谋取篇的，深化学生对先概括叙述再具体描写这一表达方法的认识，为学生的读写打下基础。此外，课文中诸如对比、排比、拟人等一些写法，有能力的学生，也应该掌握。这样，不仅体现了用好教材中的例子、把教材用到位，也体现了“上不封顶”的原则。四、品“野”理解课文内容、领悟表达方法之后，让学生进行欣赏性的品读，有利于让学生深刻内化对课文内容的理解与表达方法的领悟，达到知识、能力、情感各方面的统一与提升，有助于对学生语文素养的形成。五、说“野”为了更好地利用好本课的资源，体现“工具性与人文性的统一”，当学生还徜徉在索溪峪的美景之中，趁热打铁，安排一个练习环节，让学生以导游的身份、根据自己的理解、用上文中的好词佳句和表达方法向人们介绍索溪峪这一风景名胜或充分发挥自己的想象，向人们介绍索溪峪的树、石等景物，让听者感受到树、石的“野”使学生的情感得以延续，同时也做到学以致用，促进学生综合能力的提高。从索溪峪的“野”谈阅读课文的教学设计四川省成都市龙泉驿区洪河小学薛尚红索溪峪的“野”是一篇文质兼美的阅读课文。现行小学语文教材中象这样的文章往往被忽视，因为他们不是传统意义上的“精读课文”。这类课文的教学一般都停留在让学生泛泛而读基础上，为读而读；或者就干脆上成“精读课文”，耗时颇多，但是师生都感觉很累，阅读能力不见得有提高。这是两种处理这类课文的倾向。就以索溪峪的“野”一文为例吧，编者意图旨在通过阅读让学生去感受索溪峪天然野性的美，体验作者畅游其间无比愉快的心情，体会作者热爱自然，崇尚纯真的情感，而学习方式主要是要学生通过自读自悟，在认真读书，理解课文内容的基础上，领悟文章抓住事物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。对这一类课文，教师的教学关键就是要抓住重点语段，引导学生自主学习，以读为本，读中感悟，以读悟情，以情促读，这也是与精读课文的教学区别所在。我对本节阅读课的设计理念是：以创设直观情境和问题情境等手段，营造学生自主学习的时间和空间；以自主学习和合作学习为主要的学习方式，尊重学生的意愿，培养学生合作意识；通过学生个别读范读研究读练读抽生读小组读自愿读配乐朗读等多种朗读方式，让学生感知、发现、欣赏文章内在美；引导学生富于个性地创造性阅读，培养想象能力和创新能力。通过“创设情境，激发兴趣设疑导读，整体感知自主学习，读中感悟再造情境，创新实践”的基本结构，落实“课堂是学生发展的天地”这一宗旨。我认为阅读课文的教学过程大致可以分为以下几步：一、创设情境，激发兴趣兴趣是推动学生主动参与学习的源动力，是激发学生思维的兴奋剂，它决定着学生探究新知的态度。要激发学生兴趣，创设情境，让学生入情入境，推动其主动学习，培养其创新精神无疑是一种很好的教学方法。一上课，我便让学生背诵桂林山水中写山、水的重点语句，创设想象意境。然后指出今天学习的课文和桂林山水在内容和表达方式上相似，有异曲同工之妙，激发学生求知欲望。通过出示索溪峪主要景点图片，创设一个“奇峰高耸，流水低吟，景象万千，情趣盎然”的人间桃源，让学生在身临其境中感知索溪峪天然野性的美，使学生产生“欲罢不能”的心理，诱发其想“神游其间，品味欣赏”的冲动，为课堂教学导航。二、设疑导读，整体感知“学贵有疑”，有了疑，才会去探其究竟，才会获得新知。学生质疑能力的培养，是培养学生创新精神的重要途径之一。因此，在教学中，我准确把握题眼“野”字，鼓励学生从中去窥知全文主旨，倡导学生大胆质疑。根据学生质疑情况和阅读提示的要求，师生制订本文的个学习目标：、“野”字在本课是什么意思？、索溪峪的“野”体现在哪些方面？、课文是怎样写出它的野性美的？、把你觉得写得好的地方画下来，多读一读，体会这样写好在哪里。然后让学生带着前两个问题，用自己喜欢的方式自由初读课文，把课文读通读顺，并尽量引导学生勾划出文中原句来解决。使学生了解“野”在本课是指天然的，未经人工雕琢的美；课文是从山、水、物、人四个方面具体写出索溪峪的野性美的；从而达到对全文重点的整体把握。三、自主学习，读中感悟新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的组织者和引导者应引导学生在实践中学会学习。”本文本来就是一篇阅读课文，因此我在教学时将学习的主动权交给学生，让他们自主学习，即自由选择学习内容，学习方法和学习伙伴，富有个性地学习。首先，根据本课的后两个目标，学生自由选择最想神游其间的语段，并说明选择的理由，达到整体把握语段内容的目的。然后请学生回忆学过的学习方法，并将学生总结的学法： 、读书画简笔画。、朗读欣赏。、品词析句。、边读边想象画面。、结合资料进行学习。、其他方法等出示在课件上，让学生从中选择适合自己的方法与有相同选择的同学组成合作学习小组自主学习。这样，既充分尊重了学生的意愿，又体现了学生自主学习的主动性，激发了学生的主动意识。学生小组汇报时，教师重点提示：“你是从哪里体会到索溪峪的“野”的。是怎样体会到的，作者是怎样写出它的“野”的”？引导学生读文中语句进行回答，从而让学生更深入地理解文章内容。尽量引导学生说出作者采用的先概括特点，再具体描写的表达方法。如果学生在对作者表达方法的理解上有疑难，老师将以桂林山水一文引导学生比较理解，突破难点。此时学生通过反复诵读读文中语句，内心早已是感情起伏，思读文中精彩语句的欲望十分强烈。我便重点指导学生用多种方式朗读美句美段。通过让学生个别读教教师范读研究读练读抽生读小组读自愿读配乐朗读等方式，加强读的层次感，情感上逐渐与作者的感情产生共鸣，从而产生了丰富的情感体验。其间再画龙点睛的说明喜欢的理由，效果更佳。为发挥学生想象力，释放他们的激情，创设表演情境，我设计了一个开放性问题：“如果你到了那儿，会怎么样呢？”让学生模拟一次游历体验。这样，学生也达到了和作者一样的情感高潮，所以会情不自禁地发出同样的感慨。“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的“野”，荡涤着我的胸怀！”这时，再让学生体会“野”字的内蕴，便可知野不仅是指环境的天然野性的美，也是指人们抛开俗念，返朴归真，崇尚纯真的情感。这样便升华了全文。四、再造情境，创新实践有了如此丰富的自读自悟，此时学生情绪一直处于思维的活跃点上，如火山之喷薄欲发，而运用多媒体再次播放索溪峪主要景点的风光片，便是学生情感的导火索，能有效地激发学