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谈如何提高学生的说话能力广东省佛山市第六小学 吴绮涛内容提要：谈谈提高学生的说话能力的训练方法主题词：普通话、说话能力、训练 长期以来，低年级学生由于入学时间短，多数同学胆子小、声音轻、怕说错话，说话不连贯、不具体，加上从小受广东方言影响较深，语言习惯一时难以改变,造成他们使用普通话的说话能力普遍较低。为此，我们低年级组乘着课改的东风，提出“如何在教学中提高学生的说话能力”的研究课题。针对该课题的提出，我在教学中不断实践，逐渐摸索出一点经验，从以下几方面对学生进行语言训练，以提高学生的说话能力。 一、在日常的交往谈话中训练学生的说话能力。粤语是广东珠三角地区的主要方言，但其说话的语序、发音，都与普通话都有较大的差别。学生长期身处这样的语言环境中，对培养普通话的说话能力较为不利。如何创造一个合适的语言环境，使学生能在日常的交往沟通中互相学习、共同进步，将直接影响学生接受普通话的速度。为此我在一年级第二学期的时候（学生已对普通话有一定认识），就开始在班上推广普通话，要求学生不但在课堂上要讲普通话，课间休息时与老师、同学间谈话也得用普通话。在相互交流的过程中，培养学生的语感，努力创造一个良好的语言环境，给学生提供更多说普通话的机会，使之成为一种日常用语。同时我还注意及时纠正学生在交谈中发音和语法上的错误，并鼓励学生间谈话时相互监督、提醒，有问题要及时请教老师，以保证交谈训练的质量，做到喻教于乐。如在课间休息时，有的学生总爱和我一起聊天，我要求他们都用普通话说，开始的时候他们并不习惯，说话不连贯，常常有发错音，用错词夹杂粤语等现象，后来经我反复矫正、引导，他们终于能流利地跟我对话了。更重要的是他们也通过平时与其他同学的沟通，把说普通话的习惯不断推广，使全班掀起一股学习普通话的潮流，形成了互帮互学的良性循环。 二、在识字教学中中训练学生的说话能力。识字是低年级教学中的一个重点，学生的说话能力有助于学生分析记忆字形，理解字义。因此，在识字教学中，我让学生观察生字的结构，然后让学生说说你是如何记住这个字的，启发学生通过换偏旁，加偏旁，从字的形状，字的结构意义等方法来识记生字。再将生字扩词，通过造句理解字义。如在“休”字的学习过程中，我引导学生通过“一个人靠在一棵上”来引导学生记忆字的结构和含义，又把“休”与“体”进行比较，让学生能加以区别。同时，我还指导学生掌握如何运用字典、词典等工具书查找生字，弄懂生字的发音和字意。通过多说多练，学生不但掌握一定的识字方法，能自学生字、生词，且能日常说话中不断运用新学的生字、生词，反过来提高了学生的说话能力，表达能力。 三、在阅读教学中中训练学生的说话能力。低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词和句，培养阅读和朗读能力。我在培养学生阅读能力的同时，还注重学生说话能力的培养。低年级的课本中有许多有趣的童话，寓言等，对于一些故事性比较强的课文，如丑小鸭、刻舟求剑、骄傲的孔雀等，我让学生在读通课文的基础上进行创造性的复述，即在复述中加入自己的感想、想象等；对一些没有明确结局的课文还让学生发挥想象力，续编课文。如狼和小羊，让学生想象“狼扑向小羊，可能有几种结果？有的学生想象：在紧要关头猎人出现了，把狼消灭了，救了小羊”；对一些可发掘说话素材的课文，如妈妈的爱，要求学生先说说妈妈对你的爱，再说说你对妈妈的爱。黄山奇石课后引导学生想象“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”这些奇石的样子，再说一说。通过指名说，同位互说，回家给爸爸、妈妈说等方式训练学生的说话能力。这样不但使学生的说话能力得到提高，同时也有利于学生思维能力的培养。 四、在口语交际中训练学生的说话能力。口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的语言习惯。口语交际强调的是“互动”，就是师与生之间、学生与学生之间要真正交流起来，在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展的目的，如围绕同一个话题，发表不同意见，或者对别人的发言加以补充、评论。如二年级口语交际中的买文具，当你到商场买文具的时候，售货员会怎样做，顾客会怎样做，这些都非常贴近学生的现实生活，学生像玩过家家那样，都很乐意去扮演售货员和顾客的角色，看的同学也很感兴趣，并懂得对哪些方面进行评论。比如从礼貌用语、售货员的态度，售货员与顾客的一问一答等方面进行评论，课堂气氛活跃，老师教得轻松，学生也学得愉快。 经过一个学年的训练，普通话逐渐成为了学生课间、课外的日常用语，学生从不敢说、怕说错到自觉说、大胆讲，说话能力和表达能力都有了很大的进