论语文教学.doc

论语文教学拟写人：郑君庆语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科；语文也应该是学生最感兴趣的课程。那么，怎样上好语文课，就是我们师者应该迫切解决的问题。要使学生德、智两方面健全发展，师者就要有一整套科学、民主、独具个性的上好语文课的方法。在学习了给老师的几点建议之后，结合自己近年来的语文教学经验，得出八第点感悟：第一点：语文课要注重导语的设计。导语，俗称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”，“导入新课”是课堂教学的一个重要环节。如果每一节课上老师都说请同学们把书翻到第几页，这样几节课过后学生就会对上课感到疲倦，甚至认为是催眠曲。要使学生有饱满的热情投入课堂教学里，就要求语文老师格外重视开场白的设计，诱发学生的学习兴趣。打破沉寂的局面，根据不同的课型，依据灵活的方式，进行导课。这里我总结出了六种导语形式：1、营造气氛，以“情”导入。2、激发欲望，以“趣”导入。3、创设问题，以“知”导入。4、设计话题，以“议”导入。5、运用媒体，以“境”导入。6、运用优美的排比句开头，从语言上给学生以熏陶，整节课就有了一个靓丽的开头。总之，在语文课堂教学中，一个精巧而成功的导语有牵一发而动全身之妙，它能产生良好的课堂氛围，使教学取得事半功倍的效果。第二点：语文课要书声琅琅朗读是培养语感、积累语言、理解文意的有效手段。为此我们语文教师不仅要通晓朗读方面的知识，还要具备较强的朗读能力，熟悉朗读的技巧，对学生能科学指导，在“读通文气、读懂文意、读出文味”的要求下做到“读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其景，读事使人如临其事”的效果，使课堂真正做到书声琅琅，充满真情。在语文课堂上书声琅琅，让学生充分地读所接触到的文字材料，这实际上就是为学生提供语文实践的机会。通过各种形式的读的配合使用，使学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。第三点：注重语文课堂教学的人文性教育。马加爵，一位即将从云南大学毕业的大学生只因为和同学吵了架，“很气愤，想不开”，而锤杀唐学李、邵瑞杰、杨开红、龚博4位同学，在法庭上马加爵请求法院判极刑，女检察官表示惋惜之余着重强调，就马案而言，比物质上的贫穷更可怕的是精神上的贫穷“这体现在马加爵面对生命所表现出的冷漠与蔑视”。精神上的贫穷，是因为他没有爱，没有同情心，这是一个人格教育问题。马加爵应该是一个聪明，有文化的学生，否则他也不会考上云南大学，但如此有知识的人，人格何以如此低劣呢？可以说，这是教育上的缺陷，教育即“教书”“育人”，“教书”是指传授知识，“育人”是指培养学生的高尚人格，让学生成为一个完整的人。现在的教育，还是以成绩为主体的，一个老师素质高不高，也主要是用学生的成绩去衡量，在成绩的指挥棒下，大多数教师拼命搏成绩，从而忽视了对学生人格的培养。一个人的高尚人格从哪里来，除了我们的父母，就是语文课堂的人文教育。孟子说：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”我们要教育学生有爱心，有同情心，只要有爱，才能够在家孝敬父母，在学校尊敬师长，团结帮助同学，才能够健康成长，长大后才能热爱祖国，热爱社会，热爱人民。所以，加强语文教育的人文性迫在眉捷，势在必行。第四点：做到心中有数、目中有人“心中有数”是指教师对文本的把握，既要立足文本又要超越文本，既要把握好文本的价值取向又要开掘文本蕴藏的资源，使得教学内容丰韵起来。在教学语文中，打破文本这本“圣经”，不囿于课本上提供的内容，创造性地“用文本教”。例如，课前让学生走出教室，在广阔的生活背景中寻找大自然。课堂上引导学生通过目睹、耳闻、鼻嗅、口尝去感受自然。利用各种手段，引领学生走进自然、走进生活，欣赏田野的自然风光，启发学生感悟冬是美丽的、夏是甜蜜的、春是芳香的、秋是丰收的这样把握文本，上起课来才能挥洒自如。“目中有人”是教师从学生的“学”出发。在教学设计中，更关注的是学生的学习，思考学生想学到什么，会怎么学，学的过程中会遇到哪些困难，怎样帮助解决。给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。让课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台；成为师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；成为师生向未知方向探索的旅程。否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。第五点：课上少讲，加强学生的思考与表达。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”成功的教学是能够让学生提出问题，验证真理，可以说，称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法，让学生掌握学习方法，通过探索提高创新能力和实践能力。俗话说：受之以鱼不如授之以渔。讲的就是这个道理。成功的语文教师，在课堂上都应多“偷懒”，把空间还给学生。要想“偷懒”，就必须要少讲课，让学生思考的时间不少于20分钟。第六条点：语文课要有诗情画意“文似看山不喜平，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。”语文课更是这样，如果课上得太平板，学生就会昏然欲睡；如果课上得有起有伏，有鲜明的节奏，语文课才能上出诗情画意来。有的教师认为讲得越多，学生就学得越好；讲得越细，学生就理解得越深。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应学生的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。在语文课上，内容比较简单的，学生自己可以读懂的，可以快节奏地进行。内容比较难的，课文的重点部分，则要来个慢动作。“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活学生学习的情绪、活跃课堂的教学气氛；“静”则有利于学生的深入思考。如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习；如果“静”多“动”少，学生就容易产生疲劳。因此，教师要考虑学生的年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。第七点：课堂要如春风化雨语文潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效果。语文课是灵动的诗篇。让语文课成为学生情趣盎然的精神家园，引导学生在语文学习中度过美好的时光。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，通过体验进入现实生活，从中不断地提高自己的语文素养。语文课是美丽的天堂。教师要学会真心诚意地倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。教师要努力用那声情并茂的朗读、妙语联珠的讲解、别开生面的提问、精辟警策的点拨、机智幽默的旁逸、开合自如的迁移，使语文课具有无穷的魅力。第八点：教师要保持愉快的心情。自古以来的师道尊严，形成了教师那种严肃、呆板、不苟言笑的形象，也让一些老师总是用居高临下的眼光来看学生，好像自己是一个不食人间烟火的大圣人，其实，不论是圣人、贤人还是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀乐，不论心情如何，在课堂上老师都应该拥有愉快的心情、甜美的笑容。课堂上，老师的心情与课堂气氛影响极大，有位学生在日记里写道：“今天，我很高兴，因为我看到了老师那久违的笑容，好像一束阳光，把这段时间的阴霾都驱散了。前段时间老师因为家庭的缘故心情一直都不好，每天都神情沮丧，动不动就对我们瞪眼睛，每上他的课，我们都会神经紧张，小心翼翼的，生怕一不留神会被他骂，那段时间，全班同学都好像有点忧郁，有点紧张。今天，我发觉，老师那阳光般的笑容，不单只照到了我，还照到了全班，全班同学因为老师的笑而变得无比轻松，课堂气氛很活跃。如果老师的心情每天都这样愉快，每天都露出阳光般的笑容，那该多好啊！”古人言：己所不欲勿施与人。老师自己心情不好，不应该把这个坏心情传染给学生，学生也没有义务来承受这种遭遇，这样做，对学生来说，不论从接受知识，还是从身心健康方面都不利于发展，对老师而言，这个坏心情不但会影响他传授知识的质量，而且会影响自己的良好形象。因此，教师在课堂保持愉快的心情既推动了课堂