课 改 简 讯.doc

课 改 简 讯（第 三十二 期）荔城区梅峰小学 2006年10月15日 什么样的课是优质课 好课的标准是什么？从学生的角度来说，就是要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度；从教师的角度来说，就是看课堂中是否坚持了以学生发展为中心，是否依据课程标准施教，是否体现了人文性、综合性和实践性。好课的标准是什么？我认为，在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从以下两个层面加以判断。从理念层面看：主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们共同努力，同时也有自己独特的贡献；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能，形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多，质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。“两个基本点”，一是坚持“依标施教”，就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准。另外，这也和当前学业考试命题相一致。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，可以是教学目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。从操作层面看： 主要看学生是否做到：联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判联系阅读是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。自评互判，自评的目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节，互判是通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。 要看教师是否做到：引人入胜，精导妙引，结尾无穷 引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。结尾无穷指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后。信 息 传 递 2006年10月18日至20日，莆田市小学科学观摩赛课评选活动在各区参赛校举行。参加此次活动的有市、区进修学校小教组成员十多位。我校陈惠炀老师代表荔城区参赛，她所执教的控制物体发出的声音一课，本着以朴实、扎实、真实的教学理念，选择与学生生活紧密相联系的教学内容去培养学生探索科学的兴趣，整节课充分体现了学科学用科学的新理念，使学生的科学素养得到不断的提高，受到了评委，老师的一致好评。 * 在“新世纪 我能行”体验教育活动中，为了培养少先队员的五自能力，增强队员的竞争意识，培养队员的竞争能力，让队员充分展示自己的才华，梅峰小学少先队大队部举行“少先队大队委竞选活动”。本次竞选对象为36年级的全体少先队员，在层层筛选的基础上，有28名学生入围参加学校大队委的竞选。竞选内容分三大块：竞选演说：假如我是大队长。才艺展示。现场抽签问答。竞选办法采用当场亮分，每项竞选内容各为10分。经过激烈的角逐，按分数高低产生18名学生入选学校的少先队大队委工作，由校领导当场任命队干职务，并分发任命书和队干标志。有播种就有希望，有探索才能创新。梅峰小学的少先队竞选活动让我们再一次深刻认识了新课程的魅力。 认识24时记时法是北师大版小学数学三年级上册第73页至74页教学内容，教学重点是用24时计时法表示时刻（强化0点是突破重难点的关键），教学难点是区别时间与时刻；计算一日以内经过的时间。为达到良好教学效果，本节课在新知的探究过程中，我引导学生走进生活去发现，让学生感到数学就在身边，学习有价值的数学。这部分内容现在安排在第五册，比以前整整提前了一年，教学这部分内容，实际教学往往要花上几倍的课时，效果还是不如人意。这部分知识为什么难以掌握呢？一是时间、时刻这部分知识十分抽象，很难找到思维的支撑点，不要说是进入校园学习才两年多一点的小学生，就是成年人也不易把握。况且，小学第一学段的学生以形象思维为主，抽象思维还处于懵懂阶段，学习这部分知识，难度可想而知。认知能力达不到是问题产生的重要根源。 二是我们学校的农村孩子与城市孩子相比，生活中接触“24时记时法”的机会并不多。邮电所、银行、电视、广播里虽有，但能主动去关注、思考的学生很少。一个十分抽象的知识，学生又缺少充分的感性认识，学起来困难是必然的。可见，缺少生活体验是产生问题的关键。 三是不少教师认为学生在二年级时已经学习了“认钟表”，高估了学生对时间的理解。同时，有关的资料为了培养学生探索和运用知识的能力，体现创新精神，设计各种题型，人为提高要求，往往造成课堂上教学起点和要求过高，加大了学生的学习难度。这是产生问题的主观因素。我在本课时教学中做了如下尝试。一、营造氛围，引导关注。开学初，我就在教室前挂上时钟，让学生注意观察，唤起学生对已学“认钟表”知识的回忆。把学校的作息时间表影印了两份贴在教室的前面，一份用普通记时法，另一份用24时记时法。二、走进生活，尝试运用。在学生平时的学习生活中，我常要求他们观察钟表，了解自己的学习生活与时间的联系。三、信息搜集，强化感知。 学生