谈传统教学方式与现代教育理念的结合.doc

遵 循 规 律，关 注 过 程 - 谈传统教学方式与现代教育理念的结合摘要：数学来源于实践并服务于实践，让学生在实践中亲自经历知识发现的过程.并解决时际问题。 现代教学设备、手段几乎可以完成所有的教学任务，似乎能把这些现代设备运用好就能把教学任务完成出色。但它并不能完全替代传统教学手段，更不能替代学生的思考、发现。主体参与教学模式中，重视学生主体参与，给学生搭建良好的平台，学生能在参与中发现并创造。从“重结果”向 “重过程”转变。关键词：学生的学习活动 认知过程 主体参与如何将传统教学方式与现代教学理念有效结合，培养适应现代化的人才，做为一线教师，笔者在课堂教学中有这样几点体会： 一、重视实践，亲历发现过程。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”让学生主动的发现问题、探索问题无疑可以使教学触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。案例1：圆的周长教学：实验操作实验准备：刻度尺，三角尺，细绳，圆形物件实验报告：(精确到0.1cm)（图1）物体名称直径(cm)周长(cm)周长与直径的比 图1案例2：圆的面积教学，(图2)学生用手中的剪刀将圆分别剪成8份，16份，32份，份数越多越接近长方形,他们在分割过程中既体会到极限思想，又感受到公式被发现的过程。 图2案例3：在学习公式时，启发学生用面积方法（图3）来验证这个公式，最初学生们只有图4这种情形，但是同学们拿这纸片翻来覆去折叠过程中，发现可以对折重合（图5），于是他们的思维豁然开朗，不断发现图6，图7，图8几种情形。 图3 图4 图5 图6 图7 图8案例4：有若干张如图所示的正方形和长方形卡片，如图9,如果要拼一个长为，宽为的矩形，则需要A类卡片 张，B类卡片 张，C类卡片 张，请你在右下角的大矩形中画出一种拼法.（标上卡片名称）图9中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展。”学生只有亲手做数学，才能亲身体验创造、发现的快乐。 课程标准提出了体验目标，强调通过“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动让学生获取些直接经验。在实验中观察，猜想，归纳，总结这种案例在几何教学中就更多不胜数。只要教师做个有心人，就能发现教材中有许多内容可以安排“实验”，让同学们真正感受到在动手过程重创造的灵感。在试验后，教师一定要注意引导他们用规范的数学语言来表述自己的发现，用严密的语句来描述结论。还原数学严密性的一面。数学实验，可以让学生在实践中发现，在猜想中论证，在讨论中归纳 ，在争论中统一。教师由“讲师”转为“导师”。 长期坚持让学生“做数学”，重视学生的亲身体验，必然会逐步形成学生数学意识，逐步形成由“勤实践”“会观察”， 到“敢归纳”，“善建构”的解决问题的方式。 二、传统教学手段与现代化教学工具相结合，恰当再现发现过程。新课程理念也要求教师要转换角色，成为学生学习的组织者、促进者，这样，就需要教师在开发信息技术资源上更要注重研究学生的学习方式；在手段的运用上，更注重设计学生充分参与的教学方案；在教学内容资源的选择上更注重落实综合性课程目标。给学生营造一个自主、合作、探究的学习氛围。纲要中阐明：“充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”我们既要认识到现代信息技术具有巨大的作用，又要认清它的工具本质。既然是工具，就应明确其只能辅助备课，而不能替代备课，所起的辅助作用、而非主导作用。只有课件恰当使用，才能起到画龙点睛的作用。信息技术在教学中的应用，给教学活动提供了新的发展空间，使教育教学活动从整体上得到丰富和提升。许多过去在教学活动中无法办到的事情都变成了现实，还可将不能动手完成的数学试验搬到计算机上来实现。现代教育技术有集约、高效的一面，传统的教学手段也其经济、直观和更人性化的优势所在。他们都是为教学目标服务的辅助工具，只是教学的“亮点”，而非“卖点”。实例一：课程的内容是认识立体图形(长方体、正方体等)。老师让学生从家里拿来牛奶盒,饼干盒等学具。课堂上，学生通过摸,拆来认识长方体、正方体的面与棱，感受他们之间垂直于平行的关系，学生个个兴趣浓厚，教学效果相当好。对此，你能说传统教学手段“劣”吗？ 实例二：教师在讲解函数图象翻折、旋转课时，通过计算机三维动画形象模拟出他们的位置变化关系很好地解决了学生空间想象的难题，有效地发挥了现代教育技术手段的先进性。传统教学手段与现代教育技术并不是互斥的关系，它们之间是一种互补。如何抓住各种教学媒体的本质特征，使用者能够站在一定的高度，认真去分析学生实际和教材特点，按照认识发展的规律，合理而恰当地运用到教育教学活动之中，才是问题的关键。三、传统教学法与主体参与相融合，在发现中创造。学习归根结底是学生的事，学习效果的好坏最终取决于学生是否真正参与到学习活动中去，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间，为他们创造环境和搭建平台，而不是急于下结论。创设良好的“主体参与”环境。不要把学生往既定的“标准答案”上赶，而是共同理解分享讨论的结果。师生互动的理想的课堂气氛应该是平等、民主、愉悦、和谐的，是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。它使每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不担心说错话，从而有效地激活学生的思维，为每个学生提供了一个“畅所欲言”的机会。传统教学方法中的讲授法、提问法、谈话法等都是教师喜爱的方法。此时要创造良好氛围，为学生搭建适当的平台，学生可能会有意外的创造。如在讲解初一练习册作业中有一个问题已知：，求的值.解决这个问题用公式比较容易，但教材已经删掉这个公式,而把它补充既不符合教材设计者的初衷又有加重学生负担之嫌,有的学生课外自己学习过能用立方差来解决,这时又一个学生拿来课本P64阅读材料中的一个公式:并用这个公式解决.其实学生的能力可能远大于教师的预期,关键看教师是否给学生展示的机会和