课题申请书基于“支架”理论在初高中数学教学衔接中的实践与思考.doc

普陀区教师个人课题申请书 2008年11 月姓 名傅敏忠性 别男职 称中学高级所在学校桃浦中学职 务教师学 科数学文化程度本科电 话1356495381152753921EmailJ所属领域或专题所在工作室课题名称基于“支架”理论在初高中数学教学衔接中的实践与思考课题界定与理论依据课题界定：支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学生搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。理论依据：1、“教学支架”理论华东师范大学严寒冰博士的信息化教学的学习支架研究云南师范大学数学学院陈艳斌宋维宗先生的支架式教学设计在高中数学教学中的实践与思考等2、“最近发展区”理论维果茨基的“最近发展区”（the zone of proximal development）理论吴勇平先生所著的新课程标准下初高中数学教学的衔接的思考等新课标下,高中数学与初中数学相比,高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发生了许多变化,如何衔接好初高中数学教学，是我们高中数学教师首先考虑的问题。鉴于此,我提出了“基于“支架”理论在初高中数学教学衔接中的实践与思考”的科研课题。 围绕函数、三角、立体几何等内容,通过日常研究,设计出一系列教学支架,使学生进入高中之后，尽快进入状态，达到省时省力的目的。同时既可以完善自己的课堂教学,而且对于普通完中也有借鉴作用。研究的背景及意义由于地理位置、办学条件、历史遗留问题等多方面原因，我校的生源处于较低的位置。近年来，在学校党政领导、全校教师的共同努力下，学校软硬件条件、教育教学水平都有了一定的提升。但是，生源仍然是改变不大，因此，数学教学的任务十分艰巨，学习数学是我校学生学习中的一大难关。我听过许多教师的课，有重点中学的，也有普通中学的；有的学生接受得快一些，有的学生接受得慢一些。有的靠机械模仿，多练多做，就象有的英语教师让学生默写单词一样，重复多了，慢慢就理解了。这样，大大地戳伤了学生学习数学的积极性，从而畏惧数学，厌倦数学，更不能在未来的日子里研究数学。如果靠时间、靠题量来提高数学成绩，就影响了其他学科的学习；如果狠抓学生，强制学生课后学懂弄通，又给学生的心理造成了很大的压力。在高考的终点线前，每一所学校的学业标准都是一样的。我们不能由于学生的原因就降低要求，更不能责怪学生，怨学生笨，靠骂学生来提高成绩。 那么，如何让我们的学生顺利通过终点线呢？如何让我们的学生不再愁眉苦脸面对数学、“轻松愉快”地上好每一节数学课呢？我们是爱生之师，就必须想学生之所想、急学生之所急，必须在教师自身上下工夫，在备课上下工夫，在新旧知识的衔接上下工夫，在每一个新知识的切入点上下工夫，为学生搭建一个个台阶学习支架，一步一个脚印地登上知识的高峰。这才是我们学校数学教师应该研究的课题，也是所有普通中学值得考虑的问题所在。研究目标与研究内容研究目标：1、 研究“支架的位置”2、 研究“哪些问题必须设计学习支架”3、 研究“如何设计学习支架”4、 研究“学习支架”5、 研究“支架的运用”研究内容：1、 初高中数学新教材的内容、思想方法2、 初高中数学新的课程标准3、 初高中阶段学生的认知水平、思维方式4、 初高中数学课程的过度与衔接研究过程与方法1、理论学习：搜集资料，学习有关“设计学习支架”的理论。2、实际研究： 解决“学生接受新知识的困难所在” “如何设计支架”等问题。通过作调查、提问、作业等学习反馈的一切手段了解学生，发现问题所在。分析学生已有的知识基础、接受能力、思维能力、思维方法。在学生发展的附近，在学生不能逾越的沟壑之上，铺路架桥。即初步形成数学学习支架。将设计的支架案例，进行实际教学，自我反思，研究如何设计支架，支架的位置、高度等。再实践，请同行观课，共同探讨。反思，总结，形成数学学习支架的案例，方法的总结。3、请专家指导： 课题组指导老师刘达何维安老师具体指导。课题研究的条件及预期成果课题研究的条件：从事高中数学教学预期成果：在知识方面，