浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养.doc

小学数学课堂教学改革的实践浅谈小学数学课堂中学生反思习惯的培养编码G623.5 研究类型课堂教学改革 中图分类号G623.5湖北省襄州区黄龙镇中心小学 朱磊摘要在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。本文主要阐述了在小学数学课堂中怎样对学生反思习惯进行培养关键词小学数学 课堂 学生反思 改革实践 习惯培养正文反思是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。在数学学习中，反思是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的好策略，是提升学生学习质量的有效途径。小学数学课程标准明确指出：“通过数学教学，使学生掌握数学的基础知识，同时发展学生的智力，培养他们的学习反思能力。”反思，简单的说就是对过去经历的再认识，数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新深思。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。然而小学生的反思行为大多数处于一种无意识的、不自觉的状态。也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？而作为祖国未来的小学生，学会反思，对他们的学习、生活乃至走向社会，无疑具有十分重要的意义。身为新时期的小学数学教师，教育赋予我们的使命已不再是单纯地教会学生知识，更重要的是传授给学生一种学习、实践的能力，让他们实现自我的突破与升华。数学的学习过程是一个充满思考的过程，同样也应该是一个充满反思的过程，尤其是小学高年级的学生，已经具有了一定的问题意识和探究意识，开始主动去寻求学习的捷径。基于此，在中高年级小学数学课堂中培养小学生的反思习惯，不但是教育的要求，也是社会的要求、时代的要求。因此，教给学生一些反思的策略，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。一、中高年级小学数学课堂教学现状在实际教学中，许多小学数学教师都遭遇过类似情形：每当告诉学生某道题错了的时候，他们中的大部分人会很快把自己的答案擦掉，或者是重新再做，或者是等待老师告诉他怎样做，尤其是在判断对错的习题练习中，一旦接收到来自于教师怀疑的信息后，从不会问“为什么？”“错在哪儿？”等问题，而是毫不犹豫地更改答案。还有的学生在进行单项练习时完全没有问题，知识、方法掌握得都非常到位，但一到做综合练习就茫然无绪，错误百出。学生对熟悉的、练习过的题型得心应手，对没有练习过的陌生题型就无从下手；而对于数学知识的复习整理，能自主完成的学生还不到一个班级的5%。这些现象都反映出了在小学数学课堂教学中存在的一个问题，即没有让学生养成良好的反思习惯。反思，是学生对自我行为的判断与评价，没有反思，小学生对数学知识的理解与应用永远只能停留在一个最初的学习水平，无法实现跨越与升华。因此，在数学课堂上通过正确引导，为学生创造反思的机会，培养反思能力，从而使他们养成良好的反思习惯，是实现有效教学的关键所在。二、中高年级小学数学课堂培养学生反思习惯的有效策略1、创设起疑情境，让学生进行反思在数学的教学中，怎样才能培养学生的反思能力？那就是在教学过程中多创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情景的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱，激活思维，自觉去探索理由，解答疑难，实现由 “学习者”到“研究者”的角色转变。2、搭建反思的平台，让学生进行反思在日常教学中，我们经常可以看到的现象是：课堂教学一结束，老师就马上打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。而教师则忙于学生中间，指导“接受较差”的学生这样学生很少有反思的机会。其实教师更应该花一些时间，让学生进行反思自问：今天课堂上主要老师讲了什么知识？（整理内化构建知识体系）；我学会和掌握了多少？（对照检查，确定补习方向）；对老师讲的还有哪些不懂的地方？对书中的内容哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）然后有理由学生的可以在课堂马上举手提问，师生集体进行商讨解决。通过这种“磨刀不误砍柴工”的课堂空间的安排，能够有效帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系。因此，在课堂上不要害怕耽误教学进度，可以多留给学生充裕的时间进行反思或者培养他们反思的意识，这将起到事半功倍的效果。3、利用“问题解决”进行反思“问题解决”是针对中高年级小学数学课堂教学的一种教学模式，它并不是简单的提问与回答，而是通过学生对数学问题的思考、猜想、判断、推理、验证等一系列的思维活动，而最终获得问题解决有效策略的过程。在这个过程中有效引导小学生进行反思，可以帮助小学生加强知识与能力的双沟通。如在讲“多边形面积计算”时，我引导学生通过观察、思考和操作，对问题进行反思：先想一想两个直角三角形能拼成什么图形？任意两个一样的三角形又能拼成什么图形？三角形面积应该如何计算？由此是不是能推断出平等四边形的面积？将知识串连成一条由简入难、前后连贯的“问题链”，让学生在这些问题的探究、反思过程中，回顾旧知，获得新知。4、利用“错误资源”进行反思在小学数学课堂上，我们会经常看到小学生在学习过程中所犯的种种错误，如在混合运算中常常忘记先乘除后加减的规律；在应用题中屡犯屡错的答案中的“单位”漏掉不写的问题等。这些错误的确会让教师感到头痛。然而换个角度来看，通过这些“错误资源”，教师很容易就能看到小学生在数学学习过程中的问题所在，进而加以合理利用，提高学生进行自我反思和自我纠错的能力。如讲“分数加减法”时，在计算完简单的分数加法后，有一个学生非常得意地说：“老师，我发现了一个分数加法的简便方法！两个分数的分母相乘是和的分母，分子相加是和的分子！”在这种情况下，我并没有急于给出答案，而是在黑板上列出了另外一组算式“1/2+1/4=”，并让该同学按照他刚才的“简便方法”去计算，亲自验证自己的结论是否正确。然后，我让同学们分组讨论，看看这位同学的说法是否行得通。该同学和大家一起认真思考反复验证后，终于得出了正确结论：这个方法不是错误的，而是缺少一个前提条件，即在分母互为质数的情况下适用。这种通过引导让学生完成反思的过程，使学生的数学思维在思考、交流中碰撞、调整，变得灵活且具有创造性。5、 利用“自我评价”进行反思在小学数学课堂教学中，组织学生开展“自我评价”的目的就是引导小学生适时进行总结，在肯定自己的基础上找出不足，并形成反思结论。如在学“比例”时，有一道要求用比例来解的应用题：某一企业2012 年2 月份前4 天用电2.8 万度，照此计算，那该企业2 月份共用多少万度电？在学生计算之前，我先提醒学生2010 年2 月只有28 天。结果有同学列出算式：2.8/4=28/X。我要求学生课后进行反思，并针对反思写出结论，学生认真审题思考后，写出如下结论：算式列错了，因为算式左边是用电的度数和天数的比，正比例解题应该是右边和左边一样，但是我右边却写的是天数和用电的度数的比！下次应该注意！这种通过自我评价进行反思的方法，让学生获得了“劈破旁门见月明”的喜悦。6、在反思中自省没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。每周我都主动与班主任进行协调，利用十几分钟的时间集中进行反思。让学生自己好好回顾在近阶段中的表现，进行深入的反思。就集体或其他人的学习状况也可以开展类似一家之言的评议，哪些地方做的好，哪些地方还需要改善，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。这样的反思训练，首先，要求教师有这样的观念：并不是知识传授的越多，积累的越厚实，就等于学生良好知识结构与数学能力的形成。教师的发问不能替代学生的独立反思，要重视培养善于深思的学生。其次，为了把反思能力的培养落到实处，需要教师带头进行反思，为学生树立榜样，营造良好的氛围。另外，还要制定相应的激励措施，调动学生反思的积极性。教师根据学生各方面的表现情况，开展反思学习争星比赛，一周一总结，一周一评比。这样长期训练，直到学生能自觉反思，最终养成了反思的习惯。反思是一种隐性的教育资源，也是一种有效的数学学习方式。教师通过合理组织课堂的复习导入、合作探究、课堂小结以及课后的错题总结，让学生对自身的旧知识、活动表现、新知识、错题等进行反思，对出现的理由及时进行纠正，经历自主发现理由、分析理由、解决理由的数学学习过程。因此，在中高年级小学数学课堂教学中，教师应充分为小学生提供反思的空间和机会，让小学生具备良好的反思意识，通过各种方法和途