父母进城务工.doc

“父母进城务工，孩子何去何从农村留守儿童教育问题研究”课题研究实践方案 白银区蒋家湾小学 李建花一、课题提出随着城镇化的不断发展，城市越来越具有吸引力，农村中的中青年绝大多数都奔赴城市谋求生活，仅老人孩子留守在家，因此，“留守儿童”问题日益凸显，并逐渐成为一大社会问题。我校“留守儿童”所占比例约为全校学生人数的55%以上。这些学生由于监护人与被监护人年龄差距大多在50岁以上，监护人大多年老体衰，以文盲半文盲居多，无法辅导孩子的学习，更难以承担起对孩子的教育责任，往往是重“养”不 “教”，放任孩子自由发展。另外，留守儿童长期与父母分离，缺乏应有的父爱和母爱，个个争强好胜，不讲理、不服输、集体观念淡薄，行为习惯差，对待事物有偏执和逆反心理，往往缺乏爱心，形成“爱心缺失症”。他们往往只知受爱，不知爱人；只为自己着想，不习惯约束自己的言行；不懂得谦让，不懂得尊重他人，养成了事事以“我”为中心的不良心理。关心“留守儿童”、促进“留守儿童”健康成长，是全面落实中央关于加强和改进未成年人思想道德建设的重要部署和七部委关于贯彻落实中央指示精神积极开展关爱农村留守流动儿童工作的通知文件要求，是加快学校发展、构建和谐校园的重要内容，更是建设社会主义新农村、关心培养下一代的系统工程。 今年，中央已是连续三年用1号文件明确提出要关注“三农”。根据我们查阅资料发现，目前，国内对留守儿童的研究较多，主要体现在以下几个方面：1、关注留守儿童现状的研究。（留守儿童的研究现状及对策 苏小林 关群）2、关注留守儿童情感方面的研究。（农村留守儿童情感状况调查研究 陈桂基）3、关注留守儿童学习方面的研究。（父亲缺失下农村留守儿童学绩、自尊及人格研究 陈小萍）4、关注留守儿童生存及教育环境方面的研究。（农村小学留守儿童教育环境问题研究）通过对比分析，我们发现研究的方向各自不同，也各有特色。无论是研究留守儿童的现状，还是研究留守儿童存在的问题，以及研究留守儿童的学习，都进行了很好的深入实践和研究。这些研究为关注留守儿童，促进留守儿童全面健康发展，提供了很好的参考。同时，我们还也发现，在这些研究课题中，很少有针对留守儿童所表现出来的“爱心缺乏”进行补偿性的教育的研究。2010年中央一号文件中明确提到了，要关心农村留守儿童。据此，我校选择了在没有寄宿条件的情况下培养农村小学留守儿童的爱心情操，让他们在享受别人对自己关爱的同时，学会爱自己、爱他人和爱社会。本课题的研究，将有助于农村小学对留守儿童进行常态的“爱心教育”，提升农村小学校园“人文文化”，具有在农村小学进行大范围的推广的价值。二、课题界定农村留守儿童：是指农村学生的父母一方或双方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起满14周岁以下的儿童（阮梅金色年华2008年 第07期）。其中，这部分儿童的绝大多数是小学生或幼儿，我们这里所研究的“农村小学留守儿童”专指在小学阶段就读的农村留守儿童。爱心：是指对待人或事物时的同情怜悯之心态(有时还包括相应的一定行动)。现代汉语词典解释为“关怀、爱护人的思想感情”。我们这里的爱心，特指一个人具有的爱自己、爱他人和爱社会的情感。培养：就是按照一定的目的长期地教育和训练，使之成长，使受教育者掌握系统的科学文化知识和工作学习的技能，形成健全的人格，强健的体魄，健康的心理，规范的行为、良好的习惯的过程。对留守儿童的培养是一个系统的综合的过程。本课题仅限于农村小学留守儿童爱心的培养。农村小学留守儿童爱心培养：就是针对父母外出的农村小学生普遍存在“爱心缺乏”的现象，按照一定的爱心培养策略，长期地教育和训练，使留守儿童受到爱的教育，同时也懂得用爱关心自己、他人和社会，从而促进留守儿童的健康发展。三、研究原则： 1、主导性和主体性相结合原则。 由学校教育为主导，设计教育策略，开展活动；让留守儿童主动参与，促进留守儿童爱心养成。2、渗透性与专项性相结合原则。开展活动活动两条线：以学校开展节日祝福、捐款活动、植树活动等活动为专项训练，以学科教学、实践活动等进行渗透性训练。3、理论性与实践性相结合原则。 以理论为指导设计方案，以实践活动为验证，进行共同提升。4、整体性与差异性相结合原则面向全体留守儿童，同时兼顾个体差异。四、研究目标：1、通过本课题的研究，寻求有效的活动机制，开发留守儿童的情商，让他们懂得爱自己、爱同学、爱家人、爱生活、爱社会，提升他们的爱心情操。2、探索出对农村小学留守儿童教育的途径和方法。3、通过对我校留守儿童教育，促进留守儿童健康成长。4、丰富学校的德育教育活动，创建“爱心校园”。5、通过本课题的研究，为同类条件的农村小学提供留守儿童的教育经验。五、研究内容：1、对我校留守儿童行为基本情况的调查。2、对我校留守儿童教育策略的研究。3、探索在学校的常态教育环境下培养留守儿童健康成长的系列教育活动。4、学校、家庭和社会三方面形成合力的对留守儿童的教育。5、做好课题的研究总结和材料整理工作。六、研究假设通过对我校留守儿童在教育教学常态下，利用关爱工程、专项活动、课堂教学和社会实践活动进行培养，塑造良好的心态，成为朝气蓬勃的新时代少年。本课题研究，主要立足于在学校教育教学常态，与学校的教育教学活动融合，有效地利用学校的时间和空间，让留守儿童在参加活动的同时，受到潜移默化的“关爱教育”，从而懂得关爱自己、关爱他人、关爱社会，达到培养农村小学留守儿童教育目的。七、课题研究的对象及方法： （一）研究对象 我校的全体留守儿童 （二）研究方法调查法：制作留守儿童爱心情况调查问卷，对留守儿童、教师、监护人进行调查，了解留守儿童的状况。行动研究方法：对留守儿童的参加活动进行跟踪调查和研究。个案法：有目的、有意识地在班上选择比较特殊的留守儿童，进行个案研究。文献法：查阅资料，总结经验，找到农村小学留守儿童的教育培养策略。八、研究措施：（一）农村小学留守儿童的状况调查。编制“农村小学留守儿童调查表”，对我校留守学生进行基本情况调查，分析留守儿童的主要表现，并找到问题的成因及对策。（二）做好“五个一”活动，促进留守儿童良好习惯的养成1、每周给自己父母打一个电话，汇报自己学习情况。2、每月做一件好事（做家务、手拉手也算）3、每期班主任至少与留守儿童单独谈一次心，并做好记录。4、每年“三八”妇女节或者“9.10”教师节专项竞赛：在4、5、6年级开展“写给妈妈（老师）的一封信”现场作文竞赛；在1、2、3年级开展感恩小报或爱心小礼物竞赛。5、每年开展一次以留守儿童“感恩”为主题的队会竞赛或观摩活动。（三）实施关爱工程1、开展“手拉手活动”让留守儿童与其它学生开展“手拉手活动”，共同进行学习、参与活动，增进友谊。2、争当“爱心爸爸”、“爱心妈妈”选择有典型性表现特征的留守儿童，让学校教师为他们当“爱心爸爸”、“爱心妈妈”，关心他们的生活、学习，让他们感受到关爱的温暖。3、“爱心回应”让留守儿童在享受到关爱温暖的同时，作出爱心的回应，如做一次家务、为生病儿童捐款、共护一棵树等活动。（四）家庭、社区和学校联动，形成“三位一体”教育充分发挥家庭、社区的教育功能，由学校主导，让留守儿童在家庭或社区得到教育。（五）学科教学中融入教育将课堂教学与生活联系起来、与学生的现实世界联系起来，让学生在潜移默化的环境下，受到教育和熏陶。（六）打造校园人文文化，做到环境育人。通过黑板报、手抄报、书画作品、文化走廊等，打造一个人文校园的环境，使留守儿童得到教育。九、研究阶段 研究周期：2012年3月2014年3月 1、准备阶段：2012年3月2012年5月 拟定方案，申报课题。 2、实施阶段：2012年6月2014年3月 （1）2012年6月2012年11月 开展调查，分析数据，形成调查报告（2）2012年12月2014年3月 开展活动，研究援助方案的策略，开展专项活动。 3、总结阶段： 完成研究报告，撰写论文，整理资料，申请结题。十、预期效应 1、制定适合农村小学留守儿童教育策略的实践方案。 2、撰写出“农村小学留守儿童教育的情况调查”调查报告和 “农村小学