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“有形”、“有情”、“意境深远”的情境化教学 -水为什么变脏了环保教学案例分析 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学环境的兴趣。”幼儿兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最大推动力。那么用怎样的方式让幼儿在不知不觉中全身心地投入到环保活动之中、激发幼儿学习环保知识的兴趣，是我一直思考的问题。本次环保活动水为什么变脏了的教育对象是小班幼儿，而此阶段幼儿的特点在接受事物时是处于兴趣，以直觉行动思维为主，而幼儿兴趣是幼儿获得知识、扩大眼界、丰富知识经验的最大推动力。因此在教学活动中创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，以唤起幼儿的有意注意、调动幼儿的学习积极性、引发幼儿的学习兴趣，使幼儿愉快，自然地投入到活动之中犹为重要！纲要也指出：“教育内容要有情境化的特征”，那么何为教学情境呢？所谓教学情境，即教学活动进程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合。良好的情境不仅可以激发幼儿的求知兴趣和探索欲望，促进其对知识和方法的理解与掌握，还可以在知识获取的过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双向交流中使学生体验其美，陶冶其行。 二、案例片断描述： 片断一：情景欣赏，导入课题 情景表演：（教室里用湖蓝色的塑料垫子铺成一条长长的，干净的“小河”，孩子们整齐的坐在这条“小河”的两边。）老师在其中用甜美的嗓音介绍着：在一座美丽的城市里有一条清澈的小河快乐的流淌着，一路上唱着：“丁冬、丁冬”的歌，扭动着漂亮的身子。正在这时，平静的课堂上突然出现了一个全身穿着黑色衣裤，头带可怕面具的污水扮演者。只见他双手举过头顶，胡乱的挥舞着，口中发出如同魔鬼般的笑声和话语：“哈！哈！哈哈哈哈！我要流到干净的河里去，让他们和我一样脏！”话音刚落“污水”便急速地穿行在孩子们中间那条清澈的小河中，河水逐渐的变浑浊了。与此同时一名幼儿拿着一袋垃圾蹦蹦跳跳的走来，边走边说：“我要把这袋臭臭的垃圾丢到河里去！”（表演者课前经过精心的指导和排练） 师：可爱的孩子们，你们发现：这条河现在怎么样了？还美吗？ 幼：没用了！ 幼：好脏！ 幼：没有原来漂亮，小河一定伤心死了！ 幼儿表情：专注、皱紧双眉、惊呆、摇头、纂紧拳头，表现出对污水的恐惧、厌恶。 片断二：情景中设疑 情景表演：一名幼儿身穿可爱的鱼衣，慢慢的游近坐在“岸边”说：“我的家以前可美啦，河里有青青的水草在跳着优美的舞蹈。河底的小石头像一个个小山坡，我和兄弟姐妹们常常在那里捉迷藏，玩游戏，生活的很幸福！可.呜！.呜！可现在的家变得很赃、很臭，还有毒，我的弟弟妹妹都死了.呜！”（多媒体播放小鱼家的转变） 师：小鱼现在的家变得这么赃，你们愿意用哪个办法去帮帮它呀？ 幼（1）：可以把河里的水抽掉，重新放些干净的水 幼（2）：找条船，把河上的赃东西捞掉 幼（3）：叫超人过来换掉这些赃水 幼（4）：在河底挖个洞，让赃水流下去 幼儿表现：踊跃、气愤、专注，热情的想办法帮助小鱼。 片断三：表演情景游戏 师：今天得到小朋友们帮助的小鱼找回了美丽的家，小鱼真高兴，想和你们一起玩个游戏：“救小鱼”。你们和小鱼一起在水里游，（请出情景表演中扮演“污水”的幼儿参加游戏），当“污水”来时，“小鱼们”全倒下“死”了,然后一名幼儿拿着魔棒做勇敢者,想出各种办法，努力把“污水”赶跑，“小鱼”又复活了为胜利而欢呼!明白了吗？（老师也在其中扮小鱼，引导孩子愉快的表演体验。） 幼儿表现：专注、兴奋、踊跃、开心等，体现了孩子们的善良童真，及模仿、表演欲强的特点。 综合分析 一、以生动形象的场景，激发幼儿学习环保知识的兴趣。 小班幼儿的年龄特点是思维具体形象、爱模仿、认知靠行动，这就要教师善于发现幼儿感兴趣的事物去积极引导,这也是实现小班教育目标的适宜途径。美国的劳伦斯教授指出：“教学就是要通过情景在幼儿的头脑中引起认知的兴奋，产生认知的冲突，形成思维的爆炸，进而引发幼儿的认知活动，建构新的认知结构。就如同在平静的水面上投进了一块石头，激起圈圈涟漪。”因而让幼儿在情景中找寻自然的奥秘是我一直想尝试和努力的方向。在情景中学习、生活，会激起孩子更浓的兴趣和热情，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到自然科学就在身边，而且满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，同时能为其提供模仿、游戏、交流的条件。针对这样一个客观存在情况，我在活动的一开始就创设了逼真的情境：请两名幼儿分别扮演污水和丢垃圾的孩子,运用比较直观的手段-情景表演，让幼儿看到了河水被污染的过程，两位扮演者生动、形象的语言，真挚的情感,把教学内容和课堂气氛扩展成为一个广阔的心理场，作用于儿童的思想，正如片段一的描述：孩子们的思绪非常专注，在情景化的、充满情绪变化的学习中，孩子易产生相应的情感，从而出现了一系列的表情；皱紧双眉、惊呆、摇头、惋惜等。 大家都知道：适宜的情境可以唤起相应的情感。人处在乐观的环境中可以产生愉快的情感，处在悲伤的环境中就会产生痛苦的情感；我们在看小说或电视时不是常常伴随主人公的喜怒哀乐而欢笑或悲伤吗？所以我们教师在教学中一定要想方设法创设和谐、生动的活动气氛，努力营造、形成成乐学的环境；耐心引导每个孩子自然，喜悦地投入对河水如何污染的科学探索中。从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，达到儿童整体和谐发展的目的。 二、以逼真的情感色彩，强化幼儿增强环保意识的迫切感 情景表演它具有“形象逼真”、“情真意切”、“意义深远”、等特点，即：要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化幼儿领悟教材的亲切感，犹如中国画中的白描写意，简要的几笔，画中景物的神韵就凸显出来了，她并不需要重彩渲染，但看来却是真切而栩栩如生。情境教学就如同此理。以“神似”而显“形真”；在创设情境方面，我以动画和表演两种途径来体现。例如：在片断二中：情景设疑时，我事先请一名幼儿扮演可怜的小鱼，创设游戏情境。而后以“小鱼”介绍她家的变化，以情动人、使幼儿引起关注，孩子们看到后马上就产生了极大的兴趣，此时我抓住契机进行提问：可爱的孩子们，你们发现：这条河现在怎么样了?还美吗？通过引导和观察，增强了幼儿的兴趣，强化了幼儿的感受，孩子们很快就回答出：“水已经脏了”、“水上有废纸”、“水里有鱼骨头”、“水里的鱼都死了”等等。 巧妙设置的活动情境，能充分调动起幼儿的学习主动性，但幼儿的主动性和目的性是不稳定的。因此，在活动中利用幼儿已经被激起的热烈情绪，巧妙发挥教师的引导作用。在活动中让幼儿看到可怜小鱼后，紧接着多媒体播放小鱼家的苦难历程，如亲临其境，增加了直观印象，丰富了视觉感受，激起了幼儿的学习欲望。去引导幼儿想办法解决水污染问题时，幼儿的思维很活跃，你会惊叹孩子们所创造的答案是我们无法预想的、是那么富有创意，充满天真和善良。他们争先恐后地道出救小鱼的办法：“把水先吸干，再灌入干净的水”。“在河底先挖个洞，让脏水流下去”。“用船把河上的垃圾捞掉”等，一个个的答案在他们幼小的心灵中洒下了“创造”的种子、自信的梦想、善良的童真。通过逼真的画面和生动的表演所创设的环境，既增加了情感色彩，又训练了思维的流畅性，这种感性认知和理性认识融为一体的教学方法，适合于不同能力水平的幼儿，不失为增强幼儿思维活跃的一种好方法。 三、创设模拟情境，激发幼儿保护环境的欲望。 好动是每个幼儿的天性，能引起共鸣的情景，满足了儿童好奇、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的平台。幼儿在课堂游戏情景、生活模拟情景、舞台表演情景中,可以消除紧张和压力,动动玩玩,兴趣盎然地投入活动,不仅愉悦了孩子们的情感,更激发幼儿保护环境的兴趣。在幼儿园快乐与发展课程（教师用书）中指出：“要让幼儿在其活动中快乐的成长”。课程中提到的所谓“快乐”有两个层面的含义：一方面是指表面层次的快乐，既幼儿在园时心情高兴和愉快；另一方面是指深层次的含义，即幼儿在各项活动中获得成功时体验到的发自内心的胜任感、自信和满足感。“幼儿园快乐与发展课程”把“快乐”和“发展”作为幼儿教育所追求的两个核心价值。基于自己的理解在几年的工作中，我结合幼儿的年龄特点，以及课程中的快乐与发展的理念，在实际工作中我尝试运用创设模拟情境，让孩子在快乐中发展，在发展中快乐。规程提出游戏是幼儿园活动的基本形式。有句话说得对：游戏才是孩子们快乐的源泉，孩子的工作就是玩。就让我们创造更多游戏的情景让孩子们快乐地“玩”出自我来，这样的童年才是快乐、开心的。因此在最后一环节教师模拟创设了“救小鱼”的游戏情境，而且让“污水”、“小鱼”也参与其中，使孩子们能更快的融入到创设的模拟游戏情境中，正如片断三中的描述孩子们在游戏活动中表现出：专注、兴奋、踊跃、开心等情绪，让他们感觉到自己真的在帮助小鱼，真的在帮小鱼找回以前美好的家。而不是生硬的拿些东西让孩子来学。在此基础上，根据活动内容的需要，在游戏情境中淡化教师的身份，教师扮演富有童趣的角色-小鱼等，平等地参与幼儿的活动，使幼儿乐于亲近，恋于交往，让幼儿更好的通过表情、动作、语言来理解和表达自己的感受，积累相关的生活经验。培养幼儿环境保护的意识，从而使教育活动起到了积极的教育效果。这样游