第16章习题解答.doc

三岔河镇20112012年上学期四年级语文县检测质量分析2012年三岔河镇四年级上学期语文教学质量检测于1月11日进行。1月14日，中心学校抽调全镇78名语文教师集中在三岔河小学，用一天时间顺利完成了阅卷工作，语文试卷从基础知识、积累运用、阅读、口语交际、习作等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。下面就试题情况、学生答题情况以及对今后教学等方面的建议做简要分析。一、试卷中知识层次的分布及内容分析1、检测学生认知了解能力的题基础三、补充词语（8分）14分积累运用二、判断各种说法的正误并改正（6分）2、检测学生背诵记忆能力的题积累运用三、课文回放（11分）11分3、检测学生掌握知识情况的题基础一、看拼音写词语（6分）26分阅读1、选择带点字在文中的读音（2分）基础二、组词（8分） 基础三、补充词语（8分）积累运用一、按要求写句子 （4分）4、检测学生分析理解能力的题阅读2、解释词语的意思（2分）14分阅读5、根据短文理解填空（4分）阅读6、7、按要求在文中找句子（4分）阅读8、选词填空（4分）5、检测学生应用知识能力的题口语交际（6分）6分6、检测学生实践操作能力的题阅读3、填关联词语（2分）29分阅读4、在文中找近义词、反义词（2）妙笔生花（25分）从表中可以看出，本次语文检测试卷依据课标，紧扣教材，形式灵动，内容实在，结构简约。体现了基础性原则即识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵积累）、说（口语交际）、作（习作），把语言积累作为测试的基本内容，把初步理解作为阅读测试的基本标准，把通顺明白的表达作为习作评价的基本要求；体现了导向性原则，即引导教师潜心研究课标，全面关注学生的语文素养的提高；引导教师认真钻研文本，把工夫花在发掘文本的语言因素上；引导学生乐于读书，善于表达，勤于表达，培养良好的语文学习习惯。一句话，就是引导语文教学正常地运行在促进学生健康发展的良性轨道上；体现了激励性原则，让学生考出水平、考出学语文的信心、考出做人的自信。 本次语文检测试卷分为五大板块。1、内容结构稳中求变，稳中求新。与以往的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、积累运用、阅读、口语交际和习作五大板块稳定不变，分值也基本保持不变，但通过采用“按要求完成字词句练习”、“根据课文内容填空”、“课外阅读感悟” 等题型增大了考查面，多类型、多形式、开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。2、考虑到四年级学生实际，本次检测习作板块改变了以往紧贴教材的形式，只是单纯的写人记事，此次习作突破教材，给予了学生广阔的自由发挥空间，有利于让学生在编故事中表达自己最真实的想法和情感。3、适当增加了课外阅读题量，以考查学生学以致用的能力。二、测试情况分析本次检测四年级语文全镇实考人数1814人，平均79.18分；及格人数1612人，及格率88.9%；优秀人数164人，优秀率9%。学校人均最高分82.69分、最低分65.17分，最大均分差17.52分。及格率100%学校没有一个，学校最低及格率为71.43%，区间明显。从数据看，完全达到预期效果。阅卷后可以看到，学生对课本知识的记忆掌握情况很好，而分析理解、应用知识的能力欠佳。像积累运用三课文回放，多数学生都没有失分；而积累运用第二题的判断并改正没有几个学生得满分，短文阅读中的释词、理解段落顺序、按要求找句子失分则很多，得满分的学生不到15。可见学生的综合能力还薄弱。学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及词语书写、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。教师在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练度不够，导致学生对综合性较强的试题缺乏独立分析能力，失分较多。部分学生基础相对较差，教师对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。写作练习悬殊大，被评为一类卷的作文不到20，80以上的是二类卷，本次习作是选择几种动物编故事。部分学生能写出较为新颖、有趣的习作，有一定的想象力，但是多数学生作文内容较为平淡。想象丰富，表达生动，充满童趣的好作文并不多。这一方面说明学生思路还不开阔，想象力不丰富，另一方面说明学生对作文缺乏兴趣，表达能力不强。部分学生偏题，内容简单，表达不清，有的学生随便写一点后就乱抄一气，反映了我镇小学作文教学存在的问题确实不小。总体上看，教师在语文教学中过分偏重于课本知识的传授和背诵，放松了对学生进行分析理解、应用知识能力和课外实践能力的培养。 四、今后的工作建议1、重视字词教学，夯实语文基础。 字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词基础不过关。试卷中考查的字、词都是这学期学生必须掌握的，这些词语在平时的课时作业中也常出现，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？ 要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关，这其中包括识字方法的习惯、写字规范的养成。在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在高年级教学中仍应重视词语抄写，词语听写和组词等方面的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜等）来巩固和提高学生对词语的掌握。2、强化阅读理解，引导个性阅读。 检测的结果来看，阅读题的得分率是较低的，说明了学生阅读的能力还不强。其实本次试卷的阅读题并不难，日月潭这篇短文在很多试卷和考试中都出现过，有的老师还印了练习过，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。高段语文公开课上往往课型都是阅读教学，但少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。 阅读教学的本质就是要实现教师、学生、文本之间的有机对话，核心在于培养学生的阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，在着力培养学生阅读习惯的基础上，培育学生独立阅读的能力。3、激发习作兴趣，抒发真情实感。 从平时的教学调研中，可以发现无论内容还是形式很多学生的习作雷同，作文内容的虚假，已成为小学作文教学的顽症，“作文打假”刻不容缓。学语文，最头痛的就是写作文，学生习作时常觉得无事可写，无话可说。小学写作教学要从“实”入手，培养学生的写作能力，要采取多种方法，激发学生的写作兴趣，使学生不断获得写作的动力。一篇好的文章，真实感情比华丽的辞藻、富丽堂皇的布局更为重要，离开真情实感这个前提，一切写作技巧都成了空中楼阁。真实的内容才能打动自己，写出来的文章才流畅，感情才真实。习作教学要多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字，在语言、形式上贯彻一个“活”字。总之，写实的作文一定要让学生写身边的事，说心里的话，说有童真童趣的话；想象作文则要鼓励学生展开想象的翅膀，写出富有新意的作文。一