《雪》教学案例设计.doc

雪教学案例雪是鲁迅写的一篇优美的抒情散文诗，以鲜明的形象，展现了两幅不同情调的雪景，营造出两种不同的氛围，作者在在优美的自然景物的描写中寄托作者对美好理想的炽热追求，对冷酷的现实社会的反抗的情感。文字优美而寓意深刻。因此，教学中必须充分调动学生的积极性，使课堂成为自主、合作、探究的阵地，突显学生的主体地位。教学目标：1朗读品味 理解两种雪景的不同特点。2比较探究 体验作者的思想情感 。3联系生活 感悟人生。教学重难点：体会文本精炼的文字所传达的独立张扬的个性和精神。课前准备：教师收集有关南北的雪景图，制成幻灯片，配以音乐；学生自主学习课文，画出疑难字、词、句，查字典扫清语音、语义障碍，并搜集、整理描写雪景的诗文，以备交流。教学方法：引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。教学手段：多媒体课件教学时数：一课时教学过程和方法：一.导入师：古往今来，无数文人墨客为雪折服，请同学们朗诵课前自主探究过程中搜集到的诗文句子，谈谈自己对雪的感受。面对雪，每个人都会有不同的感受，1924年，岁末，鲁迅先生在北京望着漫天纷纷扬扬的大雪，也激情满怀地写下了一篇独抒性灵的散文雪，今天，就让我们一起去欣赏鲁迅的雪二.朗读涵咏，欣赏雪景。师：请同学们打开课本配合音乐，有感情的朗读课文，自我确定朗读的情感基调，勾画出自认为最能体现雪的特征的句子。生：自由地、有感情的朗读课文，作读书标记。（教师巡视）师：大家读得很认真，鲁迅在文中写了哪几幅画面？生：江南的雪和朔方的雪两幅画面。（播放课件，江南的雪，朔方的雪）设计说明：两幅最具江南的雪和朔方的雪特点的图片，能让学生对两个不同区域的雪的特点有直观感受。师：这两幅画情感基调一样吗？生：不一样生：江南的雪读得轻松欢快，优美抒情。朔方的雪读得激越悲壮。师：同学们说得很好，请谁来把自己认为最美的句子试读一下。生：我爱江南的雪，你看“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。”生：我爱朔方的雪，你看“朔方的雪花在纷飞之后，却永远的如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”生：我爱朔方的雪，你看“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”设计说明：激发学生竞争意识，让更多的学生参与到课堂学习中来，学生边读边找出文中的体现雪的特点的关键句子，既把握了课文内容，又为下文分析作铺垫。（注：学生在读的过程中，读的好的多鼓励，不足之处师生共读交给学生读书的方法。）（播放课件，学生配乐朗读）女生声音甜美轻柔，能突出江南雪的优美读前半部分。后三段男生逐段加入，男生粗犷雄浑的声音，更能突出朔方雪的磅礴气势。四.品读课文，理解雪性。 师：同学们通过诵读，对两幅画的感情基调把握很好，初步感知了文本主要内容，面对两幅如此美好的雪景，大家不想把它记录下来吗？生：学生组成探究小组，根据课文内容，品味语言，概括典型画面，突显南北方不同区域雪的特性。教师巡视指导。师：大家已经准备好了吗？哪组先来展示？生：我们这组选取的画面是江南的雪，第一节中作者把江南的雪置于“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”各种颜色之中，可谓五彩斑斓，美艳绝伦。生：江南的雪是“快乐的雪”，塑雪罗汉一节，就写得充满了童年的欢乐情趣。生：江南的雪让人“眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡的闹着”。这幅图让我们联想到雪莱的诗“冬天来了，春天还会远吗？”心中不禁充满暖意。生：我们组选取的画面是朔方的雪，在第四节中朔方的雪“如粉，如沙，决不粘连”，粉、沙比喻形象，写出了雪的质地形态，表现朔方雪的独立个性。生：朔方的雪“在晴日之下，旋风忽来，便蓬勃的奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”写出了雪的动态之美，表现了雪顽强不屈，个性张扬的精神。生：你看“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”经历严寒之后，雨死掉了，但它的精神是不会死的，化作飞雪，孤独地同寒冷的环境永不停息地奋战着，不屈的抗争的灵魂永远闪烁在天际。（学生在展示交流时，有些典型画面可能提不到，教师应相机点拨。）四.比较探究 体会雪情师：同学们发言太精彩了！通过品析语言，我们感悟到了南北方雪的不同特点，那么作者仅仅是写雪景吗？他的目的是为了什么呢？生：不仅仅是写雪景，是为了抒情。师：这种写法叫什么？生：借景抒情（若学生回答不上来，教师引导）师：鲁迅先生借江南的雪和朔方的雪主要抒什么情呢？将南北雪景对照描写又有何目的呢？（学生默读课文独立思考）师：有困难，可参阅文后附录。播放课件，补充交代写作本文时作者自己的处境：本文写于“五四”退潮时期，“后来新青年的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我经历了同一战阵中的伙伴的伙伴还是会这么变化，并且落的一个作家的头衔，依然在沙漠中走来走去有了小感触写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本谓之野草。”鲁迅自选集自序。播放课件，初一时曾学过的鲁迅风筝的最后几句话：“现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀，我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢-但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”风筝一九二五年一月二十四日。（写于雪之后一个星期。）设计说明：补充以上材料，帮助学生更好理解作者情感。（学生参阅附录及老师补充资料，思考交流，准备回答）生：我认为，鲁迅描写江南的雪，山花烂漫，生机盎然，寄托了他对美好理想的追求。生：朔方的雪就是先生自己的写照。在凛冽的严冬，决不妥协，依然旋转升腾，虽孤独但不沉沦，敢于同冷酷的现实社会斗争。生：将南北雪景对照描写更能衬托作者对朔方雪的热爱。江南的雪是作者向往的美好理想，但这种美好未经磨练，不能长久保持，他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗实现理想。师：大家总结的真好！看来同学们读懂了雪的精神，即鲁迅的精神。是啊，“一切景语皆情语”。雪的孤独正是鲁迅的孤独，而且这种孤寂是那样的深刻，让他感觉四面都是严冬，但是他在孤独中沉沦了吗？没有。他要像朔方的雪一样同凛冽的严冬一般的社会不屈地抗争。前面学过鲁迅的藤野先生一文，他在最后写到“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。”由此就可以证明，鲁迅虽孤独，但从没有停止过战斗。下面请两位学生上黑板板书，其余学生在下面写，准备补充修正。（老师巡视指点）生：江南的雪 滋润美艳 追求美好的理想生：朔方的雪 独立张扬 反抗冷酷社会现实 设计说明：鼓励学生自己总结江南的雪，朔方的雪的特点，体会洋溢在文中的作者情感，让学生真正成为课堂的主人）五 联系生活 感悟人生师：朔方的雪是抗争的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅内心的独白，是鲁迅的人生选择。当你遇到痛苦和挫折时，你该怎么做？写下你此刻内心最强烈的感受。附板书设计： 板书设计原则：形象简洁，力求将课文的主要内容，重难点，通过简要的板书呈现出来，增强教学效果。教学反思： 首先让学生交流有关“雪”的诗句激趣导入，很好的激发了学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生很快投入到本课学习中。接着让学生根据配乐自由朗读，在音乐的选择上，注意前半部分优美舒缓，后半部分激越高亢，从而有利于学生在整体了解文本内容的基础上，把握文本的感情基调。学生在自选句段朗读时，表现积极踊跃，同学间的相互点评更是把朗读环节推向了