以人为本 尝试快乐读写新模式.doc

以人为本尝试快乐读写新模式 新修订的语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“养成良好的阅读习惯，课外阅读六年制不少于150万字”。为了惯彻落实新大纲精神，提高学生的语文素养，增加学生的文化底蕴，我校针对目前学生阅读量少的现状，从实际出发，以人为本，面向全体学生开展了快乐读写系列尝试活动，使读写落到了实处。 一、 营造氛围激发学生阅读兴趣当今社会，把我们带入了信息时代，信息量大，信息传播速度快，传播工具手段多样化，以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。少年儿童又是接受信息的敏感群体，他们接受信息的渠道和大人们站在了同一起跑线上，甚至比我们接受面还要广。他们思维活跃，记忆力强，是学习读写的最佳时期，如果我们语文教学还拘泥于“一堂课一篇文，一学期一本书”枯燥的教学模式，那只能把语文教学带入死胡同，别说远远不能适应时代的发展，更不能满足学生的要求。转变观念，以人为本，走出语文教学“支解分析”的误区，采取灵活多样的形式，加大学生的阅读量，培养学生读书的兴趣是当务之急。为此，我校根据学生实际，开展了“大家都来读”系列活动，制定了切实可行的课外阅读计划。阅读目标从兴趣入手；阅读量各年级依据新大纲规定保底不封顶；阅读种类：新闻时事、科学幻想、卡通漫画、文学历史等由学生根据自己的爱好自由选择，具体某个学生读哪本书学校不与规定，但指定各年级段每学期的必读书目，规定每天必有1030分的课外阅读作业以取代其他机械抄写的作业内容。各年级根据学校的总目标制定适合本班的课外阅读计划。在“保证数量，讲求质量，多多益善”的思想指导下，学校制定“周查、月结、期末评”的考查措施，并设“家校课外阅读联系卡”（如下表），发送到每个学生手中。 家校课外阅读联系卡 班级 姓名 周次 所读书目 推荐书目 家长签字 班主任签字各班利用此卡，收集学生一周内阅读的书名和数量，并做好详细记录，以摸清学生当前的阅读量和每周的阅读量。同时用“点将法”不定期抽查某班某组某个人的读书情况。为了提高家长的重视程度，还定期召开家长会，使学校、家庭形成合力，让课外阅读落到实处，让每个学生家中都有课外阅读小书桌、小书柜、小书角。 在全校课外阅读有条不紊的开展过程中，我们也不放过每一个阅读契机。当哈利波特来到中国时，学校组织高年级学生分组分部阅读相关资料和作者的其他作品，并组织了“我看哈利波特、“欢迎你来中国”等形式多样的座谈会、演讲会等。为配合“大家都来读活动”的开展，我校又创办了5米长5米宽的阅读长廊,内设四个小板块：阅读搜索介绍国内外成功阅读案例；向你推荐推荐国内外最新最时尚的书刊；校园佳作展示本校学生个人风采；名人与读书古今中外名人谈读书的格言佳句。为学生营造了良好的读书氛围，激发了学生阅读的欲望。 二、 开设阅读课带学生驶入阅读的快车道我校根据目前语文课教学篇目少，不能满足学生阅读需求这一实际情况，调理了课时结构，开设了40分钟的阅读课。为阅读教学提供了可靠的时间保障。阅读课不拘一格，形式多样。读物推荐课：教师把适合本年级段学生阅读的好书、新书介绍给学生，让学生根据自己的兴趣爱好选择。 方法指导课：在该课上教师向学生介绍具体的阅读方法。如精读式、浏览式、跳跃式、速读式。 笔记辅导课：在阅读过程中让学生养成不动墨不读书的好习惯。介绍批注圈点、摘录、心德等形式的记录方法。报刊剪贴交流课：学生把自己搜集剪贴的资料本互相传阅，并说说每一个资料的来源以及相关的小故事，选出感兴趣的读给大家听，这样既丰富了学生的信息库，又鼓励学生多读书搜集； “佳作欣赏课”：选自己感兴趣的一篇文章与全班同学交流，从写作手法到人物刻画及用词上谈文章的独特之处，让全班同学一起分享佳作的妙处，（适用于高年级）；“书中人物慢侃课”：把自己看过的某篇文章中的主人公介绍给大家并畅谈自己对人物的看法。 阅读课时间虽短，但它起到了抛砖引玉的作用。为学生掌握阅读方法、提高阅读质量创造了机会与条件。 三、口语交际五分钟确保学生阅读热情常在生活中离不开听说读写，哪里有生活哪里就有语文，离开丰富多彩的现实生活，单纯学语文是无源之水，无本之木。为了培养学生的语文实践能力，给已开启的阅读以巩固与提高,我们又在课上开设了口语交际五分钟。每个年级段根据自己的情况，保证每节语文课有五分钟的口语交际时间。低年级以文本为主，主要是听说背忆，可结合口语交际课在教师的指导下进行，中年级注重身边的趣事，可适当的评论，高年级关注社会，关注新闻联播，社会焦点，对新闻实事加以评述。全校学生对此抱有高度热情，以前许多在校内不常听到的“普京”、“布什”、“阿拉法特”、“WTO”等词语一拥而入校园。学校为了让学生保持住这股热情，充分调动学生收集信息的积极性，专门组织了评审团，对各班的口语交际进行评定，选出每班最优交际手，最有进步交际手给予奖励，并请家长来分享喜悦。同时全校设星级擂主，凡是连闯三关获三星级总擂主的将把个人的照片、相关资料通过校园网传到千家万户。 四、 创办社团为每个学生的成功铺路搭桥阅读活动的开展，开阔了学生的视野，丰富了学生的文化生活。学生想说想写想表达的欲望被激发，因此写的教学已水到渠成，在教师的指导下我校学生在省级以上刊物发表作品数百篇。全国级、省级小记者多达二下几位，写作、发表已成为我校一道亮丽的风景线。为了让更多的孩子品尝这份快乐，学校成立了以校园几棵大树命名的“塔松文学社”，并出版了塔松专辑。塔松文学社有相关的组织机构、活动地点和通讯员。下属各班级也成立了“翠竹”、“旭日”、“博雅”、“调色板”、“红枫”、“芳草地”等几个文学社团，并每两周出一期刊，为孩子们提供了一个交流的场所，展示自信的空间。如六年级一名男生几年来从没写出过一篇象样的文章，更别提发表。当他的一篇作文收到本班期刊，并被美编配以优美的手插图时，他哭了，不是伤心，而是幸福。透过这泪水我们看到了一颗自信的种子深埋在了他的心里。未来的文豪说不定就从这里升起。 同学们看着自己亲手制作的一本本绘图精美，文字朴实的佳作，才真正体会到了成功的快乐。 五、快乐练笔为快乐阅读找到归宿读书是学生内化吸收的过程，让学生从读中汲取营养，以便更好地指导自己的写作，这才是读书的目的所在。因此，在快乐读书的基础上我们又尝试了快乐写作教学。根据学生的年龄特点，分不同年级段确定写作要求。低年级随心所欲，写画结合。让学生把自己看到的听到的写下来或画下来，想写多长，想写什么，随自己。不会写的画下来也可。中高年级重在实践，重在体验。因为写作离开实践与体验便成了无本之源。我校地处陆军学院内，青山绿水，曲径通幽。利用这一环境优势，让学生在亲身实践中寻找写作的乐趣。登山寻宝，逮蚂蚱，钻山洞-在一次次的活动中，学生懂得了什么是写作，写作到底写什么。至于写作方法的渗透也溶于具体的实践中。比如中年级在学某篇文章前，老师让查了哪些资料，自己是怎么查的，资料上都是怎么说的-最后谈一谈自己的粗浅认识，这就是不错的小短文。高年级让学生捡自己感兴趣的事物进行深挖细究，给他们大量的时间去观察、去实践。在这期间教师每周检查学生的观察调查记录，发现问题及时解决。比如布置这么一项活动：社会上用字情况调查。写前教师帮助学生理清思路，我们为什么要搞这项活？这就是活动的目的；准备怎么搞？分组，各小组商量调查的对象，确定调节查任；具体调查了多少地方，情况怎样等这就是过程，根据调查结果提出自己的建议，把以上这些整理出来这就是一篇很好的实践作文调查报告。尽管学生写出来的文章水平不高，认识肤浅但是学生们初步学到了写好文章的方法和途径。写的过程中学生们学会了克服困难：学校图书室资料不够就到省书馆、书店去找资料抄资料，他们学会了初步的调查、访谈、统计数据，养成了留心书报，观察身边人事的习惯。 六、举办语文节让快乐阅读成为时尚俗话说“近朱者赤，近墨者黑。”人是社会的人，班级、学校、家庭也是一个小社会，并且是学生每日生活必不可少的活动场所，所以发动一切力量，让阅读的快乐始终培伴着学生，语文节就这样应运而生，它是以学生的高频活动区班级、家庭为主阵地，通过教师、家长等的参与以促进阅读教学的开展。每学期举行一次，每学年举行两次，均在本学期末尾的10天里举行。 语文节重在交流，其中有“图书超市”、“朗读日”“校园剧场”、“课外阅读对抗赛”，观摩以谈体会、说心德、讲经验、述方法为主题的班给活动，并评出各类活动的优秀者给予奖励。图书超市，搜集学生读过的有影响的书，放至本班门前走廊，选五至八人作“推销员”，向全体师生推销本班的书目，以达到全校交流的目的。校园剧场，各班根据学生读过的故事性强，适于表演的童话、寓言等让学生自编自导自演，通过表演提高学生的阅读兴趣。课外阅读对抗赛，各班经过层层选拔挑出本班学识渊博的精兵良将参加校知识竞赛。赛题五花八门，包罗万象。 朗读日这天学校将邀请学生家长以及各单位的协助者和有关知名人士与师生联欢，观看学生的配乐诗朗诵，配乐散文朗诵，名人名篇诵读，为评出的校级“阅读小博士”“优秀推销员”“藏书大王”“爱书卫士”等获奖者颁发证书。语文节的活动对学生来说比过年还高兴，因为他们不但展示了自己的才能，还得到了不同程度的奖励。几天的校园完全沉浸在读书的快乐海洋中，那氛