《项链》说课稿.doc

项链玛蒂尔德悲剧命运探因项链玛蒂尔德悲剧命运探因说课稿课程名称：语文课 时：2课时课题名称：项链玛蒂尔德悲剧命运探因授课地点：多媒体网络机房项链一文选自高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革国家规划新教材语文（基础模块）上册第三单元。项链是19世纪法国批判现实主义小说的代表作。小说情节构思巧妙，人物性格丰满，环境寓意深刻，“三要素”作用尤为突出。“三要素”是小说教学的重要抓手。“人物”是这篇小说“三要素”的核心情节发展展现了人物丰富的性格，对比强烈的生活环境暗示人物命运的现实成因。探究人物命运，能帮助学生解读小说主题，形成正确价值观，从而实现单元教学目标。第三单元“阅读与欣赏”旨在提高学生的小说文体阅读能力。“单元导语”中强调“阅读小说是认识社会、认识人生的重要手段”“引发读者深入体察人与社会的种种现象，在感悟与思辨中形成自己的价值观”小说的社会意义、现实意义，对学生价值观的影响被放在了突出重要的位置。（一）单元分析 （二）本课分析提高小说文体阅读能力认识社会 认识人生体察人与社会的现象形成自己的价值观单元目标我的授课对象是服装展示与礼仪专业高一年级的学生。建议不分专业与学科两方面说学情，即使这样说也应该把学科学情放在前。（一） 专业学情专业演出活动较多，培养了学生追求时尚、热爱美好事物的情趣，但她们也很容易在各类高端演出中变得虚荣、浮躁，影响职业生涯的发展。（二） 学科学情经调查，全班大多数同学生一般都喜欢阅读小说，但大多喜欢阅读“消费小说”言情、穿越、玄幻、宫斗、灵异、悬疑等，很少接触喜欢阅读现实主义经典作品的学生还不足3%。学生的小说阅读，在作品选择、阅读动机、阅读方式、阅读效果方面均发生了较大变化。上述内容要展开说吗？在这一背景下学习项链，转变学生小说阅读习惯尤为重要：应结合学生初中小说阅读基础，帮助其深化对小说“三要素”的理解，在阅读中感悟思辨，进而形成正确的价值观（有点大）。初中基础提升空间情节小说情节是起伏跌宕的情节发展与人物性格的关系人物能分析人物，但片面化客观、全面、立体把握人物环境环境能渲染气氛、烘托人物典型环境与典型人物的关系（一） 教学目标知识目标：理解小说人物的分析方法； 理解小说主题的探究方法。能力目标：能全面分析人物性格并探究出人物命运成因； 能深入探究小说主题并反思其现实意义。情感态度和价值观：通过梳理人物命运，结合社会现实，理解虚荣心理对生活的危害。（二） 教学重点难点教学重点：能全面分析人物性格并探究出人物命运成因。根据教材分析，人物是这篇小说“三要素”的核心。抓住人物分析，就能够统领起对情节发展的理解和对现实环境的探究，从而提高学生的小说文本阅读能力。教学难点：能深入探究小说主题并反思其现实意义。根据学情分析，经常阅读“消费小说”，学生淡化了小说主题的探究意识；而经常参加商演活动，学生又对身边大量虚荣现象习以为常。深入探究这篇经典小说的现实意义，由此自主生成积极健康的价值观，是这节课的教学难点。值得商榷教师运用阅读点拨法，借助思维导图帮助学生全面分析人物性格；运用创设情境法，借助视频资源呈现文本中的社会背景，帮助学生深入理解人物性格成因。学生运用小组探究法，在教师的胸章激励中开展主题探究；运用读写结合法，借助网路论坛探讨社会问题，理解小说现实意义。（一） 课前预习，整体感知课前，全班同学要在平台上完成两项预习作业：1.边阅读边圈画平台小说文本，并在线与教师交流阅读感受与问题。引导学生在文本细读中渗入个性化思考。师生实时交流，增强阅读交互。信息化意图2.填写“九宫格”，全面感知人物。 这种方式值得商榷！“九宫格”从三个层面帮助学生感知人物。平台统计出学生的性格判断结果，学生和教师实时查看，学生丰富对人物的理解，教师了解学生对人物的判断。“九宫格”用适当的逻辑形式帮助学生感知人物。集体智慧丰富对人物的理解。信息化意图（二） 课堂探究，生成新知探究人物命运，即分析造成人物命运的内因和外因。1.探究人物命运内因人物性格分析教师结合课前与学生的平台交流情况，首先给出核心问题：“是什么造成了玛蒂尔德的悲剧命运？”学生大多有性格决定命运的常识，答案聚焦在对玛蒂尔德人物性格上。就此，教师用思维导图引领学生的阅读先标注性格，再标示情节，最后粘贴文中描写语段，从而有理有据地全面分析人物性格。教师和学生均能在平台上浏览他人的导图结果，一目了然地发现其他同学对相同描写的不同理解，从而有针对性地进行讨论。教师选取学生争议最大的描写进行提问，点拨学生的分析。引导学生细读文本，全面分析人物性格。实现学生人物分析思维的可视化，清晰展现不同学生的不同分析结果。帮助学生有针对性地开展讨论，突出了教学重点。信息化意图学生在梳理中发现，玛蒂尔德虚荣性格的描写分支越来越多，虚荣作为玛蒂尔德的典型性格在文中有着大量依据，人物的典型性格愈发明显。学生在思维导图的梳理过程中自主生成认识：虚荣是玛蒂尔德的典型性格，诚实、勤劳、果断等构成了人物性格的丰富性。全面把握人物性格后，再请学生朗读人物语言，教师点评学生是否读出了语言背后的人物性格，并进行示范朗读。2.虚荣是人物命运的内因，继续探究人物悲剧命运的外因社会现实。全面分析人物性格后，教师给出第二个核心问题：玛蒂尔德的悲剧命运仅是由其自身性格造成的吗？学生很难从社会层面思考这个问题，教师就引导学生填写平台对比表格，从课文里找到表格中四处原文所对应的对比描写片段，并请同学们分析这些对比反应了什么问题。斟酌表格填写，方式比较死板，过渡也显生硬，建议修改（换掉标蓝的字）：结合初中学习小说的经验，学生能说出环境对人物的影响，由于小说直接描写环境的语段不多，学生难于找到其对人物性格的影响。教师出示电影项链中的相关视频，请学生对照文本思考，社会环境在主人公的幻想、舞会的光鲜与主人公的匆忙逃离以及十年的辛勤劳作中折射出来。学生最终生成认识，也领略到小说环境描写不着痕迹的精妙。为了让这四处对比的文字更直观，教师在课前将电影项链中与四处文字相应的视频进行剪辑。出示这四处对比的视频后，再请同学们进行讨论。强烈的视觉反差，让学生直观发现了社会的贫富差距。学生最终生成认识：虚荣的性格是玛蒂尔德悲剧命运的内因，而贫富差距悬殊、金钱权力至上的社会现实，构成了其悲剧命运的外因。随后再让学生朗读这四处对比的文字，学生的感情更为充沛。最后，请同学们结合社会背景，在论坛上完成一段对玛蒂尔德客观、全面的人物评价。（这是亮点，没有展示吗?）教师和同学可以相互跟帖，增强了写作的交互性。视频片段还原细节对比，实现了文字信息的形象化。论坛写作增强了写作的交互性，教师及时与学生进行平等交流。信息化意图1.观看作者生平，一句话写明主题深入探究人物，为下一步探究小说主题作了铺垫。教师首先播放莫泊桑生平的视频，帮助学生做到知人论世。然后请学生用一句话概括出小说主题，并进行提交。由于有了对人物性格的深刻分析，学生对主题的探究较为容易，既有对虚荣的批判，也有对社会的谴责，以及对诚实的肯定。视频资源帮助学生知人论世。学生用一句话概括小说主题，凝练语言，准确表达观点。信息化意图2.小组查找主题依据，教师给予胸章认证为进一步提升学生的探究能力，我出示关于项链主题的三种文学评论观点，请同学自主选择一种观点，形成三个小组，组员在原文中为观点查找例证。教师实时查看各组提交的例证，正确的？给予胸章认证，系统实时显示认证结果及每组答案，胸章多则获胜。这充分激发学生依托文本探究主题的动力，同学们对小说主题的理解也更为全面。小说欣赏带有个性，“正确的”标准如何界定？由人物分析得出主题已是顺理成章，再给出观点找例证，会不会有赘感。培养学生依托文本探究主题的意识，也训练了学生筛选、整合信息的能力。教师的胸章认证激发了学生的探究热情。信息化意图探究现实意义作为教学难点是否合适？ 探究着墨不要多，毕竟是在阅读欣赏后。1.观看专业视频，领悟现实意义教师由学生探究出的小说主题进行提问，请大家说说这篇小说有怎样的现实意义。我先播放学生参加高端演出活动的视频，请学生分组讨论自己在演出活动中是否也有过虚荣的心理感受。有学生说自己参加演出时总喜欢穿最华丽的服装，而没有把注意力放在技能提升上，这是虚荣的表现。 2.结合网络论坛，拓展社会意义接下来，我引导学生登陆天涯论坛，查找网友对项链评价的帖子，并进行跟帖讨论，从而结合更广阔的社会生活，领悟项链的现实意义。学生们结合网友的评论，对“苹果手机的崇拜”“都市名包情结”等社会现实进行了较为深刻的反思。之前学生已经有评价玛蒂尔德的写作，此处又写，这样设计好吗？活动视频迁移专业学习、网络论坛拓展社会现象。实现了对小说现实意义由近及远、由点到面的探究。信息化意图（三） 展示评价，总结提升最后请同学们对自己的课堂学习效果进行自我评价。平台系统智能实现过程性评价，教师评价和学生评价形成结论性评价。每一类评价均有详细指标。评价如能有深化最好，学生对玛蒂尔德的评价在此也可做展示。（四） 课后作业，拓展延伸课后，教师结合学生热衷网络小说阅读的大背景，请同学们写一篇项链小说的“阅读推介”，并提交在平台上。一篇精彩的阅读推介，能吊足学生的阅读兴趣。为项链写推介，可以引导学生充分发掘现实主义经典作品的魅力。教师则以读者的身份对学生的阅读推介进行及时评价。本节课信息化与语文学科深度融合，在学科教学、阅读探究、师生关系等方面具有以下几点创新。（一） 形成“横向性格图解，纵向社会探因”的小说人物探究模式横向上，利用思维导图，直观呈现性格轨迹，全面探究人物性格；纵向上，利用场景还原，生动揭示社会现实，深入探究命运成因。“一横一纵”充分发挥信息化