现行中学考试、评价制度改革的研究.doc

现行中学考试、评价制度改革的研究随着新课改的广泛开展，素质教育的全面推行，中学考试与评价制度的改革得到了广泛重视，各地通过积极探索，已经取得了许多有益的经验和成果。但是，现行中小学考试与评价制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出表现在现行考试评价制度忽视了对学生思维方式的改进与学生学习兴趣的培养；片面注重学习成绩,忽视学生全面发展和个体差异，关注结果而忽视过程，评价方法单一；同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年的身心健康发展。毋用置疑，现行的评价考试制度已经成为实行新课改，推进素质教育的瓶颈，远不能与新课改的要求接轨。因此，为了贯彻落实国务院关于基础教育改革与发展的决定，全面推进素质教育，必须建立一个可行的考试、评价体系，建立符合素质教育思想的考试和评价制度。我觉得必须从以下几个方面作出努力。（一）完善评价功能，促进人的全面发展究竟什么是评价？评价的功能是什么？这是评价考试改革要回答的首要问题。长期以来，由于片面追求升学率的影响，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽视了学生其他方面的发展。当前从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和评价的技术，都有了本质性的变革。20世纪90年代，美国教育界构建了新的学生评定观表现性评定。表现性评定以其明确的评价标准，客观的评分规则，灵活的评价方式以及有效的评价结果为教育界所推崇。表现性评定是新课程评价首创的学生评定方式，它尊重学生的个体性，创造性，主体性，必将在我国得到广泛的认可和运用。教育部基础教育司有关负责人指出，新的评价体系的建立，就是要改革评价过于注重甄别、选拔的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的需要，注重发展与变化的过程。对学生的评价不仅要关注学业成绩，而且要发现、发展学生多方面潜能。中小学评价与考试改革根本目的，就是要倡导新的教育理念，改变我们对教育本质的理解，改变学生在学校学习生活的状态，重建学校文化。也就是说，学生在学校的学习应该是积极主动的，而不是被消极的方式所控制，学校是学生成长的地方，要为学生生动、活泼、富有个性的成长和发展提供宽松的环境。关注学生的发展过程，采用多种评价方式，观察，收集和评价学生多方面的表现。据教育部基础教育司有关负责人介绍，此次评价与考试改革的一个鲜明特征，就是要纠正原来一些不利于学生全面发展的评价方法。强调重视对学生的发展过程进行评价，更重要的是提出改进意见。过去是考什么教什么，考试决定教学，其实是一种结果导向。现在是把人们的关注点引导到关注过程，在学习过程中激发学生的学习积极性、主动性，关注学生的全面发展，有了好的过程，当然会有好的结果。教育过程不能仅仅追求结果，更应关注学生的发展过程，应当追求过程与结果的统一。此次评价改革，突出强调过程性评价，关注学生发展过程，把形成性评价和发展性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，这也是近年来世界各国教育评价改革的主要趋势。这一变化要求教师在教学过程中，采用多样的开放式评价方法，如行为观察、情景测验、学生成长记录等，来了解每个学生的特点、潜能、不足以及发展的需求。这是教育评价新的突破，也是与传统评价主要的区别。专家认为，教育所追求的目标的全面性与考试的有限性永远是一对矛盾，无论怎样的考试不不能反映学生发展的方方面面。既然能力的发展不能被精确量化，因而很难被测量。所以更多的要靠日常观察。因此，评价学生的措施与方法必须多样，除了考试或测验外，还要研究便于评价者普遍使用的科学简便的评价方法，探索有利于引导学生、教师和学校进行积极的自评与他评的方法。具体说来，就是改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握情况，倡导运用多种方法进行综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学习过程和学习态度。应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。比如，采用开发式的质性评价方法行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情景测验、成长记录等。（二） 升学率不能成为评价学校及教师的唯一标准如何评价教师，建立有利于实施素质教育，发挥教师创造性的、多元的、新型的中小学教师评价体系，对于促进学生发展，促进学校发展至关重要。为此，教师的评价制度的改革被提到显著位置。长期以来，升学率作为评价学校教育质量的惟一标准的做法，严重影响了中小学素质教育的实施。为从根本上改变这一做法，通知要求，对教师的评价，重在促进教师的发展，不仅仅关注职业道德，而且对教师的专业发展提出要求。评价的主要内容为职业道德、了解和尊重学生、教学方案的设计与实施、合作与交流等方面。改变以学生学习成绩作为评价教师惟一标准的做法，全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展。同时强调建立以教师自评为主，学校领导、同事、家长和学生共同参与的教师评价制度，改变用评比代替评价的做法。要建立以学校为本、以教研为基础的个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。评价学校应注重实证的考察，通过评价促进学校间的均衡发展，提高每一所学校的发展水平。（三）学生成长记录将成为中考招生择优录取的重要参考之一注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。通知规定，在已经普及义务教育的地区，公办学校实行义务教育阶段就近免试入学，民办和各类进行办学体制改革的小学和初中也不得以考试的方式选拔新生。中考招生要综合考虑学生的整体素质和个体差异，改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法。高中录取标准除考试成绩以外，可试行参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合评价进行录取。积极探索建立招生名额分配、优秀学生公开推荐制度。制定严格有效的监督制约制度和公示制度，坚决杜绝考试招生中的舞弊等腐败现象。这项改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。（四）考试杜绝出偏题、怪题、不得将学生的成绩排名公布考试是评价的主要方式之一，如何改进中考和日常考试，通知规定：“初中毕业、升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。”近年来，中考和各学科的期中、期末考试、平时测验都在发生着变化，主要表现在考试内容和方式上，试题注意联系社会和学生生活实际，关注国内外热点问题和科技前沿问题；增加试题的开放性，注重考查学生的能力，重视实践操作，尊重学生的独立思考；通知要求，学期、学年结束，学校要对每个学生进行阶段性的评价，内容应包括各学科的学业状况和教师的评语，特别指出不得将学生的成绩排队、公布。（五）中考“指挥棒”应指向素质教育中考是把双刃剑，如果借助“指挥棒”的作用，导向素质教育，往往会收到意外的惊喜。在高中阶段教育资源、尤其是优质资源相对不足的情况下，中考的成败在很大程度上决定着学生未来的学习和生活走向。这一现实影响着地方党政领导的政绩观，也左右着教师和校长的行动；跟着考试“指挥棒”，考什么就教什么，怎么考就怎么教，教多难就教多难。应该说，虽然目前我国的中考制度改革取得了较大成绩，受到了广泛认可，但在一些地区仍存在中考“指挥棒”肢解课程方案，扭曲教学方式，偏离素质教育的情况。中考这个“指挥棒”必须指向素质教育。（六）建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系中小学教师评价制度的改革要有利于加强教师职业道德建设，促进教师业余水平的提高，建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。评价的内容主要包括：职业道德。志存高远，爱国敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱教育事业，热爱学生，积极上进，乐于奉献；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。了解和尊重学生。能全面了解、研究、评价学生；尊重学生，关注个体差异，鼓励全体学生充分参与学生；形成相互激励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊敬。教学方案的设计与实施。能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利用校内学习资源，设计教学方案，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；引导学生创新与实践。交流与反思。积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通，能对自己的教育观念、教学行为进行反思，并制定改进计划。求真务实，通于创新，严谨自律，热爱学习。（七）建立有利于提高学校教育质量的评价体系中小学校评价制度的改革应有利于促进学生、教师和学校的共同发展。要改变长期以来以升学率作为唯一标准评价学生教育质量的做法，建立符合实施素质教育要求的中小学校评价体系。评价的内容主要包括：学校领导班子。全面贯彻党的教育方针，具有高度的责任心和实干精神；具有与时俱进规划学校进一步发展的能力；具有一定时理论修养和总结、积累教育经验、推进教育创新的能力；能遵照民主参与、科学决策、依接办事的原则管理学校，提高学校管理效能，具有团结合作的团队精神。校长要做到遵纪守法。具有正确的教育观念，有一定的教育科学理论基础，有相关学科系统扎实的基础理论和专业知识，掌握现代教育技术，了解国内外教育改革的趋势，具有开拓进取的精神和民主、平等、实事求是的思想作风，有较强的组织管理能力、协调能力，有丰富的实际工作经验和较强的研究能力，能按照课程的要求对学校各五一节工作进行有效管理。制度与管理。学校应有符合素质教育要求和体现学校特色的办学目标和发展规划；有符合基础教育课程改革纲领精神的课程设置、实施措施与管理方案；重视校内外课程资源的开发和利用，有加强