一年级听说能力抽样分析.doc

一年级听说能力抽样分析我们一年级语文组的课题低年级课堂教学中培养学生良好听说习惯的有效策略研究已经进行了一个多学期，到底学生的听说习惯怎样，听说能力如何呢，我们想通过一种恰当的方式进行了初步的了解和分析，为此我们设计了这样一个测试方式：由老师口述故事，事前不做任何要求，也没有文字、图画进行提示，只有声音传递故事内容，教师口述一遍之后，让学生进行与故事有关的问卷，让学生限时完成。故事内容和问卷如下：有一天，一只小猴子下山来。 它走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多， 非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。 小猴子扛着玉米，走到一个果园里，它看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。 小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。它看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。 小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。它非常高兴，就扔了西瓜去追小兔。 小兔跑进树林子，不见了。小猴子只好空着手回家去。一、小猴子下山后来到了哪些地方？请在括号里面打“”。小猴子下山后来到了（玉米地 果园里 苹果树下 桃树下 西瓜地 树林里 ）二、选词填空 玉米 南瓜 桃子 西瓜 苹果 小猴子下山后，看到地里的( )又大又多，树上的( )又大又红，瓜地的( )又大又圆。 三、在正确的答案后面打“”。小猴子最后（扛着玉米 捧着桃子 抱着西瓜 带着兔子 什么也没有得到 ），回家了经统计，学生完成情况如下表：题目正确率情况说明干扰因素分析小猴子下山来到了哪些地方？请在括号里打勾。1、玉米地9333%2人未选2、果园里56、67%因与桃树下相混淆，一般人认为是在桃树下，弃选之。3、苹果树下8667%文中完全未提到苹果，可仍有4人选择4、桃树下3333%三分之二的人选择了这个答案，事实上文中并没有提及这几个字。因文中提到摘桃子，学生理所当然认为有桃树下。但故事中并未提及，说明学生在听的时候已经加入了自己的理解和判断。5、西瓜地9333%2人未选因为表示地点的词语太多，到了后面，学生无法记住。6、树林里70%同上小猴子下山后，看到地里的（ ）又大又多，树上的（ ）又大又红，瓜地的（ ）又大又圆。1、玉米9667%一人在第一空中选择了西瓜这是做题时文字的干扰，玉米和西瓜都是在地里，且都是又大又2、南瓜100%3、桃子6970%七人在第二个空中填上了苹果这是做题时文字的干扰，主观臆测，认为又大又红的就是苹果，根本没有联系故事内容了。4、西瓜8667%应该填西瓜的却填上苹果，不知所以然。5、苹果3333%四人在第三个空中填上了苹果。小猴子最后是怎样回家的？1、扛着玉米9333%其中有一个人把全部的都选择了，另外还有人选择了玉米、西瓜带回家的。全选的学生完全没有听懂这个故事，还有人断章取义，或者最后的一个段落没有听清楚。2、捧着桃子9667%3、抱着西瓜9333%4、带着兔子9667%5、什么也没有得到90%班级情况整体分析项目全对错一题错两题错三题错四题错五题人数2810424百分率67%268%333%134%67%134%结果分析总体情况：约占三分之二的同学能基本上记住老师的所讲授的内容，误差在6、5%左右，也就是说明教师的要求、意图学生能够完全贯彻落实的达到了60%；还有三分之一的人在听说习惯、听说习惯方面存在不同程度的问题，有的容易被干扰，有的喜欢带有主观色彩去理解别人的语言。从卷面反映的情况来看，很大一部分同学在理解题目意思上也存在很大的问题，容易被文字误导，而不是根据自己的听记情况实事求是地填写，所以给统计造成了一定的误差。比如说第一题中的果园和桃树下两个选项，学生就很多是自己认为既然摘了桃子当然就会在桃树下，至于老师讲述的文字中有没有这样字眼就不管了。结果分析和讨论：1、 听说能力亟待加强。听说习惯非常好并能完全记住别人所说的内容，且不受主观因素和其他因素干扰的的仅仅占67%，从这里可以看出要让学生做到过耳不忘还要做很多工作。2、 听说过程中克服各种干扰很重要。从卷面反映的情况来看，学生在听说的过程中受到了来自多方面 的干扰，有来自故事本身的，比如说：猴子所到之地很多，而且比较类似；句式结构比较相似，学生很难通过听进行精细分辨；文中的关键词句一扫而过，没有任何强调，容易忽略等。有的是来自于学生自身的，比如说：摘了桃子肯定是来到了桃树下；又大又红的一定是苹果。还有的来自于卷面的文字，题目中文字相似，结构相同，学生不认真读题很容易做错。3、 听说习惯和能力的培养是一个长期的过程。从这次测试可以看出，还有三分之一的同学需要在听说习惯和听说能力方面进行强化练习，教师要