013教学模式浅探.doc

地方学习中心教学模式浅探马德芳（仙桃市中小学教师继续教育中心 湖北 仙桃 433000 ） 摘要：地方远程学习中心在现代远程教育中的地位与作用越来越突出，要探索其教学模式，即要深入研究教育资源的搜集、整合与开发利用 ，深入研究教学服务过程中的导学助学方式，深入研究教师角色的转换及其特点，这对现代远程教育的发展有着突出的意义。 关键词：学习中心 教学 模式 探索教育部关于现代远程教育学习中心（点）建设和管理的原则意见（试行）指出：“校外学习中心（点）是开展现代远程教育必不可少的基础设施。它是传递教学内容，实现远程教学过程的重要保证；是现代远程教育试点高校（以下简称试点高校）提高管理效率，加强对学生支持服务的重要手段；是增进教师与学生、学生与学生之间的人际交流，营造教书育人环境的重要渠道。通过建设校外学习中心（点），还可以促进教育资源重组和结构优化，逐步形成社区学习中心，为成人教育、继续教育、终身学习提供服务，为构建我国的终身学习体系奠定基础”。“ 校外学习中心（点）包括自建自用、共建共享、社会化公共服务等三种类型。国家鼓励发展共建共享型和社会化公共服务的学习中心（点）”。 目前，国家批准开展现代远程教育的试点高校已达六十余所，他们的办学触角可以遍及全国乃至跨出国门，但他们不可能在全国各地都设置自建自用的校外学习中心，只能依靠地方共建共享型和社会化公共服务型学习中心开展远程教学。各地也可以通过地方性学习中心将所有高校的教育资源“一网打进”，为地方经济建设和发展服务。因此，地方学习中心是现代远程教育赖以生存的基础，在构建地方终身教育体系中具有无限生命力。仙桃市现代远程教育学习中心，是充分发挥现代远程教育的天网系统、地网系统和人网系统在本地区的结合点这一特殊优势，合理开发利用已有教育资源，逐步发展起来的地方共建共享型远程教育学习中心。它以多极化地方站点的形式，为所有在该地区开展远程教育的办学机构提供技术支持与管理报务，以完整的学习中心功能为地方求学者创造远程学习环境，提供远程学习服务。笔者在现代远程教育基层网站建设的思考与实践一文中，已对现代远程教育地方学习中心的基本结构与基本功能进行了初步探讨。在其运作过程中，笔者认为：运用现代信息技术建设起来的地方远程教育学习中心，不能只做将远端院校的教育信息传递给学习者的转运站，而应充分发挥自身的能动作用，依照现代远程教育的基本规律和学习中心的工作特点及运作规律，不断开发自身功能，为现代远程教育提供高质量的技术支持与教学服务，为自身的发展奠定更坚实的基础。对其教学模式，笔者与本校全体同仁，以用研结合的形式进行了初步探索。一、 学习中心学习资源的收集、整合与开发、利用现代远程教育地方学习中心，首先应是一个教育信息资源库。这是远程教育支持服务体系中学术性支持与技术性支持的结合体，它以海量的学习资源成为学习者知识的源泉。在远程教育学习中心建设之初，我们即喊出：“抢占科技制高点，充分利用国内外教育资源发展地方高等教育”的口号，其目的就是利用现代高科技手段，建立地方高等教育资源库。现代信息技术使教育资源可以随时共享，这是地方学习中心能够建立教育信息资源库的前提。学习中心的硬件系统和信息传输系统为信息资源库的建设奠定了物资基础，也为信息资源的收集、存储创造了条件。随着信息技术和远程教育事业的飞速发展，教育信息的收集、分类与整合已成为一门全新的科学，我们则把它作为一门专项课题，在学习中心运行过程中进行了深入研究。现代远程教育的教育资源从来源上讲，有天网资源、地网资源、校园网资源、邮递采购网资源；从存在的形式上讲，有数字化资源（文本、音频、视频、多媒体课件）和物资化资源（印刷教材和音像盘、带）；从内容上讲有教学资源（教材、课件）、助学资源（相关学习材料、练习、实验资料、参考资料）、导学资源（课程安排、参考计划、学习指导）、交互及反馈资源（提问、答疑、学习评价、成绩、讨论、学习心得、反思日记）等。面对收集到的多种来源、多种形式、多种内容、多所学校、多门专业的纷繁复杂的教育资源，学习中心既不能做信息堆放仓库，也不能做信息中转站，而应成为高质量的信息加工厂。为了保证教育资源的先进性、丰富性、实用性、针对性和可选择的便捷性，我们对一切可以收集到的教育资源，以专业为纲、以课程为目、以内容为经、以形式为纬，选择最优方式进行整合，并编出目录，让各种资源各归其位，各有所用，用得其所。对于各种开放性的相关资源，我们也尽量避免采取简单信息传递的模式，而是在相应教育资源组合中以超链接的形式提供给学习者，从而鼓励他们对信息的搜索、选择、评价和综合。同时我们也将学习者的相关作品、个人主页、反思日记等连接到学习中心网站，这使学习中心的信息资源得到了进一步的开发。二、 学习中心师资能力结构与队伍素质培养现代远程教育地方学习中心的教师队伍，是现代教育技术应用的排头兵。他们站在教育科技的前沿阵地，在现代化学习环境中，运用多元化的教育资源、现代化的教学手段、综合化的教学方法进行导学助学。他们既有教学辅导任务，又有教学管理任务，还有教学服务任务，同时还要负责现代化教学设施的管理、维护并不断开发其功能。这支队伍的能力结构应是教师职业能力与具有时代特征的现代人的能力的整合。他们必须有全新的教育观念并不断研究最新的教育理论、信息技术知识、学员学习需求及学习特点；他们必须正确认识自己在现代远程教育中的角色变化，在当今师生获取信息的机会几乎是均等的情况下，尽快由教学信息的简单传递者变为教育信息的整合者、教学活动的设计者、学员学习的帮助者、服务者、组织者与调控者。这一切都要教师能迅速调整自己的能力结构。远程学习中心的教师除了应具有一般教师的能力外，还应具备以下能力：一是现代信息技术（网络技术、通讯技术、多媒体技术、电脑技术）应用与设施操作能力，二是教学资源搜集整合与课件制作能力，三是教学媒体选择与多种媒体整合能力，四是教学过程设计、实施与监控能力，五是教学互动组织协调与教学团队协作能力，六是现代远程教育研究与项目开发能力。培养与训练这些能力，是地方学习中心师资队伍建设的重要内容。要适应现代远程教育对教师能力结构的要求，我们采取了以下措施：一是开展现代远程教育通识性培训。组织教职工学习最新的教育理论、教育技术，学习关于现代远程教育的基本理论、基本技术、目的、任务、内容、方法、过程、模式等有关内容，帮助他们掌握现代远程教育的全面知识。二是在远程教育学习中心的建设过程中对教职工进行技术性培训。学习中心的硬件系统基本由学校教职工自己设计，自己采购，自己安装，自己调试。除了专业技术人员外，管理干部和教职员工也参加到设备建设之中，边建边学，边用边学，不仅解决了一切由承包商代理所产生的一系列后遗性弊病，而且培训提高了本校技术人员和教职员工操作、管理、维护各种硬件设备的基本技能。三是组织教职工开展网上自我培训。学校为教师配置了网上办公系统，鼓励教师多上网、勤上网，利用网络开阔眼界、增长知识，深层次浏览各远程教育网站，学习别人制作网页，整合教学资源和结构教学系统的方法和技巧。四是组织各种现代远程教育技能竞赛。学校多次组织网页制作、课件制作、通讯技术应用等方面的竞赛，同时开展导学助学基本功及课程组协作教学竞赛活动，帮助教职工提高远程教育实践技能。五是组织现代远程教育课题研究，以研带训，研训结合。学校除承担了省电大下达的“人才培养模式改革和开放教育试点”子课题外，还承担了省继教系统下达的“现代远程教育基层网站建设研究”课题。教职工除参加上述两课题的研究外，还积极自主申报课题，进行研究。学校把教育科研作为师资培训的一项重要手段并花较大资金组织鼓励，这对提高广大教职工开展远程教育的理论素养和实践能力，起了很好的作用。三、 学习中心的导学助学方式现代远程教育是以学员自主学习为基本特点的新型教育方式，学习活动是通过学习者与学习环境的交互作用而进行的。交互性可以表现为两种形式，一种是学习者与信息内容的交互，即面对以一定媒体形式呈现的信息，学习者以自己的先前知识形成对当前信息的理解，建构新的知识体系。另一种交互是学习者与其他人（老师、辅导者、同伴等）之间的社会性互动，这种交互不是与信息媒体本身的交互，而是与作为信息发出者的人的交互。这两种交互形式都是学习过程的重要侧面 。以上述两种交互为主要形式的现代远程教育学习过程，要求作为为学习者服务的现代远程教育地方学习中心，其教学活动的组织形式必须由以教师为中心、以班级为中心向以学生为中心、以课程为中心转变。对此，我们在实施学习中心教学组织活动时采取了五导五助的教学模式。五导是：一导学习观念。即学习者报名时，首先指导他们认清现代远程教育与传统教育的区别，克服学习中的依赖思想，树立自主学习的信心与决心，为建立新型学习模式奠定思想基础，实现学习过程中由“他控”向“自控”的转变。二导学习计划。即按照现代远程教育学习过程的基本规律，根据每个学员的不同实际，指导学员制定全程性和阶段性学习计划，确定学习目标，拟定过程计划，设计时间安排，便于学员有目的有计划地自主学习。三导学习技术。即指导学生学习现代信息技术，适应现代远程教育环境，帮助学生学会使用计算机和各种媒体设施，学会上网，学会获取学习资源，学会利用现代通讯技术进行交流。四导学习内容。即指导学员掌握课程基本内容，抓住知识点，发现问题、设计问题、创造问题情景，进入学习状态。从而把握重点，化解难点，建构知识体系，进行自我评价，有效地把知识学到手。五导学习方法，即指导学员掌握自主学习，探究学习和合作学习的学习方法，掌握搜索、选择、利用学习资源的方法。掌握通过实践性环节将知识转化为能力的方法。五助是：一助学习环境。即既要建好上收天网、下联地网的高速宽带网络系统、闭路电视播课系统、双向视频会议系统、程控电话答疑系统、多媒体教室、电子阅览室、专业实践教室和音像盘带资源库等硬件系统，又要通过学习中心网上主页建起虚拟校园、网上学习系统、模拟实验系统、远程交互系统、教学管理查询系统和数字化教学资源库，构建网络教学平台。既给学员以高档次的现实学习环境，又给学员以高科技的虚拟学习环境，让学员学习时不受时空限制，时时刻刻均处于学习中心的支持与服务之中。二助学习资源。即及时将各种印刷教材、音像盘、带发放给学员，保证他们按计划学习；精心整合、合理编排网络资源，使学员搜集查找时更加方便，在建构专业知识体系时更加便捷、顺利、有效。三助答疑解难，即导学中心设置以课程为单位的助学专业组，利用各种通讯手段或深入学员之中，采取群体答疑和个别答疑相结合的方式，帮助学员发现问题，组织学员探讨问题，对学员无法解决的疑难问题，及时予以解答。四助互动交流，即设计基于网络的学习共同体，利用现代信息技术，组织助学者与学习者和学习者之间个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的学习互动，为学员的学习提供学术性支持、认知性支持与人际性支持。五助实习实践。即建设好实践基地，合理设计并认真指导学员的课程作业、课程设计、社会调查、实验、实习、毕业作业、毕业论文，帮助学员工完成实践性环节的学习内容，让学员在应用知识解决模拟问题和实际问题中多受训练，获得真知灼见。总之，对现代远程教育地方学习中心教