李淑英《可贵的沉默》教学设计及反思.doc

可贵的沉默教学设计 迎宾路小学 李淑英教材分析语文是人文性与工具性相统一的学科，在注重对学生听、说、读、写能力培养的同时，也要注重对孩子人文精神的培养。让学生学会爱、让学生懂得回报爱，这是一项多么伟大的人生课题！而这一课题贯穿在我们的语文教学中，必将使语文课堂的人文色彩熠熠生辉。如今的孩子都是独生子女，他们在生活中得到了来自父母、亲人太多的爱。可是，他们是否懂得回报呢？可贵的沉默这篇课文就是一个很好的学习载体。可贵的沉默是人教版课标实验教材第六册第五单元中的一篇精读课文。文章主要写了在一节课上，老师了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道孩子的生日并向孩子们祝贺；而知道爸爸妈妈生日的孩子却只有几个，为爸爸妈妈祝贺生日的更是一个也没有，在老师的引导启发下，孩子们懂得了怎样去回报父母的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。设计意图学习这篇课文的目的，是让学生在深入领会课文内容的基础上，感受到父母对自己的爱，懂得回报父母之爱，学会关心别人。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感，同时为综合性实践活动的开展奠定基础。在第一课时的教学中，主要是结合课文插图，联系学生实际去解读文本，通过深入体验，初步达成情感目标。学习目标1学习本课生字新词，并通过联系上下文和生活实际，理解重点语句的含义。2能正确、流利、有感情地朗读课文。3结合课文插图，根据生活经验想像课文描述的场景，从孩子们的语言、神态、动作中体会他们的心情。4理解课文内容，感受父母对自己的爱，初步懂得应该回报父母的爱。教学重点体会孩子们情绪的变化, 感受父母对自己的爱，初步懂得应该回报父母的爱。教学难点初步懂得应该回报父母的爱。教学过程第一课时一、 情境导入：1、 放歌曲 生日歌，你知道这是什么歌曲吗？听到这首歌，你想到了什么？（过生日，父母的祝福，生日礼物，切蛋糕等等）2、 过渡：关于生日这个话题，每个人都有自己的感受。这节课我们就来学习一篇和生日有关的文章可贵的沉默（板书课题）二、 检查预习情况，解决生字词：1、 同桌检查生字词。2、 开火车读词语（要求会认会写的）3、 在抄词本上抄写词语，自己先读一读，看哪个字难写，老师帮帮你。如：迅、顾、婆、缓。4、 指名读课文：有什么要求？（正确、流利、有感情、适当的停顿）三、 通过刚才读课文，你读懂了什么？（爸爸妈妈对他们很好，他们过生日时爸爸妈妈都祝他们生日快乐；孩子送给爸爸妈妈的礼物再稚拙，爸爸妈妈也会很高兴的。）四、 质疑：你还有什么不懂的问题吗？四人小组讨论，把你们读不懂的问题写在纸上。词语及简单问题当时互相解决，有价值的问题写在黑板上，下节课一起解决。五、 作业：把要求会写的词语抄写两遍，熟读课文。第二课时一、导入：师：上节语文课我们学习了可贵的沉默这篇课文，同学们提出了四个有价值的问题，我们一起来回忆一下，请看小黑板。出示问题：1、为什么说沉默很可贵？2、“极为珍贵的东西”是指什么？3、为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸犯了错误似的神色之中“？4、“这一片沉默给了我多大的享受啊！“是什么意思？二、小组讨论，交流：预设问题1、师：其实呀，要讨论第一个问题：“为什么说课堂上这一分钟的沉默是可贵的？”首先还要解决一个问题，那就是课堂上为什么会出现这一分钟的沉默？你们能不能找到课文上相关的句子来读给大家听一听呢？生1：这个句子在第十一自然段和第十二自然段的第一句话“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手，霎时，教室里安静下来”生2：我接着来读第十三自然段，“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手，教室里寂然无声没有人举手，没有人说话，孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着。”生2：因为孩子们不知道爸爸妈妈的生日，没有向他们祝贺过，他们他们沉默了师：那为什么说这一分钟的沉默是可贵的呢？看插图，他们可能在想什么呢？生1：我想，这一分钟的沉默同学们在想些什么呢？他们可能在想，爸爸妈妈的生日在几号呢？或许在想，我该怎么祝贺爸爸妈妈的生日呢？生2：或许在想，我为什么把爸爸妈妈的生日给忘记了呀？师：这一分钟的时间里，孩子们在思考着，那就让我们来一起读一读课文的第十一到十三自然段吧。生齐读第十一至第十三自然段。师：结合着上面的课文来思考这个问题，前面孩子们都在热烈地讨论着父母给他们过生日的事，（看插图1），他们可能在想什么？（父母为自己祝贺生日，送礼物，很自豪，很骄傲。充分感受到了父母的爱。）师：这一分钟的沉默让孩子们思考着，也内疚着，孩子们想到了以前从来没有想到过的问题，生3：我联系了后边的课文，来理解这沉默的可贵，我来读一读“不久，学校开家长会，那些爸爸妈妈不约而同地说道：我那小家伙真懂事了，他祝我生日快乐，他送我礼物，他给我写信，叫我不要烦恼，啊，这享受啊”经过课堂上一分钟的沉默，孩子们回家都非常关心父母，父母也非常高兴，也让老师也非常高兴，所以这沉默是非常可贵的。师：你理解得真不错，这一分钟的沉默，让孩子们会关心爸爸妈妈了，让他们会向爸爸妈妈表达自己的爱了，所以说这沉默是可贵的，接下来就请女同学们来读一读课文的第十六到第十七自然段，让我们一起来体会这可贵的沉默给爸爸妈妈和老师带来的惊喜吧。女生齐读第十六到第十七自然段。预设问题2师：现在谁能来说说这极为珍贵的东西到底是什么呢？生1：这极为珍贵的东西是不是指我们也要去爱爸爸妈妈呢？师：有点儿道理。生2：其实我们内心也是爱父母的，只是年纪小，还不能意识到这种爱生3：我们很爱爸爸妈妈，但还不能用实际行动来表达这种爱。生4：所以课文中写道：我想去寻找蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到了极为珍贵的东西。师：是啊，孩子们都知道爸爸妈妈爱自己，我们也知道要爱爸爸妈妈，但还没有意识到这把这种爱表达出来，这就是极为珍贵的东西，那么老师为什么要去寻找这极为珍贵的东西呢？生1：老师想把我们对父母的爱发掘出来，让我们在父母面前表达自己的爱师：一分钟的沉默让孩子们感受到了这极为珍贵的东西，这可真是生齐读：可贵的沉默师：让我们一起来读一读课文第十自然段当中的第二句话吧。生齐读：“我想去寻找东西”预设问题3 师：沉默了足足一分钟，我悄悄地神色之中为什么那满脸犯了错误似的神色会让老师觉得他们特别可爱呢？第三个问题谁已经找到答案了呢？生1：孩子们的可爱是他们在一分钟的沉默中认识到自己错了。生2：本来孩子们只知道享受爸爸妈妈的爱，没有想过向爸爸妈妈表达自己的爱，现在他们的神色告诉老师他们认识到错了。师：是啊，孩子们难免犯错误，可知道错就改也很可爱呀，生2：还有，他们明白了应该回馈爸爸妈妈的爱，所以老师觉得他们懂事了，可爱了师：你们理解的多好呀，就请你们两位把这个句子读给大家听一听，“沉默了足足一分钟神色之中”预设问题4师：课文最后说，“这一片沉默给了我多大的享受啊！”这里“我”是指谁?为什么这么说呢？生：老师在这一分钟的沉默之中，让孩子们感受到了父母的爱，并想到如何报答父母的爱，老师让孩子们懂事了。师：是啊，作为老师，能够让孩子们学到知识，明白道理，的确是自己最大的快乐，因此说“这一片沉默给了我多大的享受啊！”三、拓展延伸，升华感情：1、师：同学们，你们想一想，平时你的父母亲人是怎么爱护你的？（放歌曲：烛光里的妈妈）此时此刻，你想对你的爸爸妈妈说些什么呢？或者你想怎样表达自己对爸爸妈妈的爱呢？请同学们拿起笔，在你的本子上把你最想对爸爸妈妈说的话写下来。2、读读你写的话。师：同学们写得多好呀，看来你们也已经懂得了要向爸爸妈妈表达自己的爱，这以老师来说，也是多么大的享受呀，老师相信大家一定会把这份爱转化为实际行动来回报父母。母亲节、父亲节快到了，你们就赶快筹备礼物吧，但愿你们的礼物会给父母带去幸福、快乐，给周围更多的人带去爱！结束语：最后，让我们一起诵读一首诗，让我们在诗中结束我们的一堂课。献给我的父母我在春天赞美百花齐放我在秋天歌颂秋的收获在感恩节里我要感谢我的父母父爱如山 母爱似海儿行千里母担忧我的眼里满是泪水我要带给我的父母深深的祝福板书设计： 17 可贵的沉默 感受 父母的爱 回报可贵的沉默反思可贵的沉默是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。在教学中我引导学生围绕着四个问题学习理解课文：1、为什么说这个沉默很可贵？2、那极为珍贵的东西指的是什么？3、这一片沉默给了我多大的享受啊是什么意思？4、为什么说他们的可爱恰恰在那犯了错误的神色之中？在汇报、交流之后学生弄明白了文章所写的主要内容。当然，此时学生对文章的把握还是浅层次的，为挖掘其深层次的东西，对学生进行人文熏陶，我让学生再度细读质疑，品味意味深长的句子。经过一番点拨、讨论、交流，学生终于明白家庭之爱等于父母之爱加上孩子之爱，子女应当回报父母，给予父母关爱。只要每个人拥有爱心，整个世界就充满了爱，充满了温暖。至此，爱的主旋律在课堂上奏响，爱的种子在学生心中生根发芽。高扬“爱”的旗帜，谱写“爱”的篇章。这是这节课结束后同学们感受最深的一点，与文章内容产生共鸣，才会深刻地领悟到文中蕴含的道理。我还根据课文情感的需要播放了烛光里的妈妈，作为音乐背景烘托气氛，努力使教学方法情感化，强化了情感“共鸣场”， 因此孩子在书写对爸爸妈妈说的话时，情真意切，感人至深。自我感觉这是本课中最大的亮点。整节课的不足之处：1.课堂气氛还不够活跃，孩子们的积极性没有充分调动起来，以致思维受到了限制。2.课堂上师生互动的不够理想。同学们联系实际生活说得较少，应该给他们留出适量的时间把自己心中的想法说出来，因为孩子们此时心里很激动，有很多话想对父母说，这个环节既可以检测学生对文章内容的理解，也可以锻炼学生语言表达能力，激活课堂气氛，使整节课得到升华，所以这个环节在讲课时处理得草率，匆匆收尾。3.对学生