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汤子成 沭阳县西圩中心小学 小学数学数学对培养学生思维能力的影响【内容摘要】：思维是智力的核心。现代教学理论认为，数学教学实质是数学思维活动的教学，它在培养学生思维能力的过程中起到独有的作用。本文主要从培养兴趣，激发求知欲，引发思维；创设学生独立思考的空间，培养个性思维能力；巧设疑问，培养学生的思维能力，三个方面来探讨数学对培养学生的思维能力的影响。【关 键 字】：数学教学 培养 思维能力数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。下面就数学对培养学生思维能力的影响谈几点看法：一、 培养兴趣，激发求知欲，引发思维。兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。有了兴趣，学生才会积极主动的去学习，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。小学生随着年龄的增加，有意注意占有一定的地位，如果能很好的利用有意注意，并能使保持较长的时间，就能提高学生积极思维的参与度。我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己想去探求问题的根源，从而积极主动的把知识熔入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说，乐于发表自己的见解，积极主动的参与学习，有效地使学生的思维意向品质逐步得到培养。二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程 教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。三、创设学生独立思考的空间，培养个性思维能力。学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡学生合作探究，齐心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，寻找解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的意见来印证调整自己的思路。所以在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要让学生个体独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到充分有效的锻炼。四、巧设疑问，培养学生的思维能力。“学起于思，思起于疑”，人的思维活动常常是由“问”开始，因此，在数学课堂中，教师要善于精心设计问题，引起学生探索问题的兴趣，激活思维，提高课堂教学效果。（一）趣味性设问。在教学中，我常常设计一些有趣有味的问题，激发学生求知欲，调动学生学习积极性。如教学到“长方形的面积计算”时，上课开始，我设计一个充满童趣的问题：有两块长方形稻田，一块长和宽分别是7米和3米，另一块长和宽分别是6米和4米。青蛙妈妈问小青蛙哪块稻田面积大？小青蛙不假思索地回答，两块稻田的面积一样大。青蛙妈妈说小青蛙答错了，小青蛙怀疑地问：“两块稻田的周长一样长，它们的面积怎么不一样大？”同学们，你们认为小青蛙的想法错在哪里？这个问题把新旧谁知的矛盾冲突摆在学生的面前，直指向学生思维的兴奋点，驱使学生带着满腔热情和炽热追求投入到认识新知的活动中。（二）悬念性设问应用设问制造一些悬念，无疑象离弦之箭，可射向学生思维的深处，从而有效地调动学生思维积极性和提高教学效果。如教学正反比例应用题后，我向学生提出这样一个问题：用正反比例解答下题：工人从师傅制造一批零件，每个零件所用的时间由原来的8分钟减少到2.5分钟，过去每天生产这种零件60个，现在每天能生产多少个？学生感到问题新奇而产生“这道题明显是反比例应用题，怎能用正比例方法来解呢？怎样解答呢？”的疑问，形成悬念，跃跃欲试，牢牢套住了学生的注意力。他们热烈讨论，在教师的引导下，学生能抓住定量（每天生产时间），想出：制每个零件的时间每天制的个数每天生产时间（一定）；每天制的个数工作效率（每分钟制多少个）每天生产时间（一定）。所以每天制的个数与制每个零件的时间成反比例，与工作效率成正比例。故此题即可用反比例解，也可用正比例解：可见，设计有悬念的问题，能引发学生深思，能过深思，才能灵活运用知识，才能拓宽思路，才能启迪思维，培养能力。并在解题过程中，对学生渗透了对立统一的启蒙教育。（三）启发性设问例如教学“循环小数”时，当学生了解“一个小数，从小数部分的某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的小数叫做循环小数”，此时，我精心设计难题“0.66666是循环小数吗？”这时学生马上从循环小数的概念去探索，大多学生误认为是循环小数，教师作纠正“0.66666不是循环小数”，又继续问“0.66666为什么不是循环小数呢？”于是激活学生的思维，学生接着从无限小数的知识去讨论，一个学生发言：“因为循环小数是无限小数，而0.66666虽然从小数部分第一位起，6依次出现，但不是不断地出现，0.66666不是无限小数，所以0.66666不是循环小数”。 总之，数学教学就是开发、培养学生思维品质的过程，是学生以思维的方式去获取知识的过程。注重学生思维品质的锻炼，促进学生思维品质的发展是我们数学教师培养学生数学素质的重要任务之一。参考文献：1、徐兆生.让学生在主动学习中提升