当心灵的沟通成为现实, “代沟”方可消除-张锦告.doc

当心灵的沟通成为现实， “代沟”方可消除 班主任了解初中生心理特征杂谈红城中学 张锦告摘要：探究城镇地区初中生心理特征及发展倾向，对班主任工作极其重要，班主任作为心理学工作者，心理研究工作从塑造自身形象做起，勤劳、敬业、为人师表，取得学生的信赖，才能容易与学生沟通。当代初中生受时代的影响，受社会不良风气的侵蚀，不良的心理现象及倾向需教育工作者及时了解，理解、尊重“新型”青少年的性格、兴趣等心理现象，适当引导，才能消除“代沟”。关键词：心理研究 班主任工作 接触了解 理解尊重 心灵沟通想当初，“马家爵事件”引发了教育界对青少年学生心理研究的热潮，一时间，成绩与分数的获取已不再是教育教学的唯一任务。加强教育工作者与青少年之间的心灵沟通，已成当务之急，了解当代青少年的心理发展及变化的趋势，及时获取他们在成长与发育过程中诱发的心理信息，既是为了防止社会悲剧的重演，更是为了引导当代青少年健康发展，成社会有用之人。初中生心理研究，对许多心理专家来说，早已不是新鲜事物，各项研究成果可以说是多如牛毛，各种理论已纷纷形成、建立，成为教育工作者的工作导航。然而，对于城镇地区，特别是农村乡镇，许多教育工作者尚认为初中生心理分析研究当作是专家的任务，把这项工作看得过于神秘，没有在这方面进行研究分析，也没有整理自己的工作材料，当然也就没有自己的理论。因此，在农村、乡镇特别是城镇地区，这片领域基本上还是一片空白。作为教育工作者，特别是中学班主任，站在教育最前线，每天与学生接触最多，研究学生心理特征及发展倾向应该比任何专家都有优势，可以这么说，每一位班主任都是一名心理学工作者，不一定要具备高深的理论及拥有权威的资料。关键是平时是否注意收集事例、材料，许多活生生的事例就是进行学生心理探究的好素材，是检验前人理论的好标准，是建立新的理论观念、体系的前提，比许多专家的什么观察法、实验法、问卷法等什么的都更有效、更实际。那么，班主任了解当代中学生，探究学生心理，应该从哪里起步？如果不接触学生，不深入到学生当中，没有大量的事实材料，我认为没有一个心理专家能建立一种客观实际的理论体系。要了解学生，必须先得到学生的信服，就必须用事实向学生证明，你是一位勤劳、敬业的老师。这里所说的勤劳、敬业，并不等同于日夜静坐于工作室里查阅资料、研究资料，而是要尽可能地深入到学生当中，以身作则，为人师表。这是心理学工作者的第一步工作。班主任工作方式有多种多样，但归纳起来，成功的工作模式不外乎两种，一种是诸葛亮式的，也就是班上事务，事无巨细，全亲身到位指导、处理、完成，与学生打成一片，这种班主任很辛苦；另一种是司马懿式的，也就是放手学生发挥积极能动性，班主任幕后操作，非常轻松、省力。现在大多数教育工作者非常推崇后者，认为那是一种全新的、有效的教育模式。这里暂不对比讨论两种模式的利弊，但需指出的是，无论何种模式，如果离开了多接触学生、多了解学生和多让学生了解，都算不是成功的模式。因为当代教育中，师生最需要心灵上的沟通。那如何获得心灵上的沟通？早上，其他科任教师还在酣睡的时候，班主任的我已早早到了教室，与学生在一起，接受学生的询问，解决学生的疑难，或主动询问学习情况，观察学生的学习状态，或趁这个时候与个别学生说几句心里话，如果你能把谈话内容的关键记录下来，你的收获肯定不小。“老师，我们班又拿到文明班了！这是奖金，奖状，红旗。”看着班长高高兴兴递来的荣誉，我微笑着看着班长并接过手，说：“生活委员，奖金由你负责管理，班里有需要时，大家可以找生活委员；宣传委员，你负责贴奖状；体育委员，你个子高，负责挂红旗。最后，把掌声送给你们自己，再接再厉。”大家都高兴的笑了。作为班主任，我深知，学生的高兴是因为他们的付出有了收获，而他们的收获由他们做主。放学了，不要急着收拾教具与学生一起挤下楼梯，如果你能留在后面，微笑地看着学生离去，你身边也许会有一些学生围上来跟你谈论问题，要么反映同学中的纪律问题，要么反映宿舍的问题，反正，学生有接近老师谈话的愿望，你应借这个时机满足他们的心理，这样，作为班主任的，不但有机会了解他们课堂之处的情况，也让学生感受到班主任的亲近、可敬，如果单单遵守那“上课来下课去的”原则，你就没有享受到与学生在一起的乐趣与幸福。不少学生已经进入“青春反叛期”，他们常常自认为已经长大，对条条框框的限制约束表示很反感，因而在思想上有很多的麻痹松懈。作为班主任，适时在学期伊始之际，每周都认真召开主题班会，如 让别人因为我而幸福，让学生交流体会遵规守纪的重要性，从思想上给学生深刻的认识，让学生“换位”思考，并积极教育引导。让学生在反省中受教育，培养自己良好的行为习惯。“我就是这样的人，你能把我怎样啊？”这是我们班学生李友进对我说的一句话。每个班都有一些问题生，李友进就是其中一个。他是一个脾气较冲，容易得罪人，惹人生气的学生，但是他也有优点，疼爱弱者。面对他的无理，你不能跟他较真，否则他更来劲，更不可理喻。了解他性格的我，采取了装病的方式，我用手捂住胸口说：“啊。我胸口疼，我的心脏病要范了”他急忙说：“对不起，我不是故意的，张老师。此时的他反而会关心老师，并且他本人也会恢复正常，对他性格的了解，源于平时和他的接触和沟通。中学生心理探究工作的第一步，就是与学生的接触和沟通，如果哪位心理教育专家会认为这些做法与心理研究是风马牛不相及，那就不对了。没有这些经历，没有这些了解，有什么资格让学生对老师说出心理话？即使学生知道自己的班主任是一位才华横溢的老师，但若缺少这样的工作模式，那学生也只会在心底里佩服，并不会与之接近，更不会把心理话向班主任诉说。“教育是培养人的活动。”教育活动的这一本质特点，决定了教师职业工作必然带有强烈的示范性。与其他职业的最大区别，就在于教师主要是用自己的思想、学识、和言行，通过示范的方式去直接影响学生。而学生“向师性”的特征，也决定了学生乐于接受教师教诲，希望等到教师的关注和鼓励，希望与老师进行心理沟通。这些都是我做班主任的工作经历，也让我认识到，师生之间并没有惊天动地、轰轰烈烈的大事发生，每天所发生的就是那么多的鸡毛蒜皮的“小事”，而良好的师生关系，也就在这众多的小事中建立起来了，并逐步得到加深，学生对班主任有敬佩感，感受班主任的敬业、勤劳、亲近、关爱，当然会形成一种信赖，没有这种感受，师生沟通就是一句空话。学生永远不会对一位自己并佩服的老师说真话、心里话的。由于在班主任工作中遵循这种模式，因此，每一届学生均愿意接近我，喜欢跟我谈他们的心里话，包括他们最不想为人知的家庭隐私及自身隐私，这些成功的经历都让我感受到当教师的幸福感，也体会到做一名心理学工作者的成功的自豪。同时，也让学生在枯燥的校园生活里找到了心理倾诉的“知音”。我相信，他们同样感到幸福。我认为，这些都是由于平时在履行班主任职责时的所作所为，足以让学生感受到老师的敬业、慈爱、为人师表，凭这点，学生予以肯定、尊敬。心灵沟通的第二步，应是学会理解和尊重。尊重和理解，也需“学会”吗？一点不错，这也是一门学问。理解，包括理解学生的性格、情感、兴趣爱好，学生有某方面的偏爱、兴趣、有与从不同的性格，作为班主任的要给予适当的尊重甚至宽容。那种单纯依靠纪律条例的训斥、批评、效果是甚微的。曾有一位男生，原在其他班就读，课堂上与老师产生矛盾，居然操起凳子砸伤了老师的手臂，其班主任及各科任都认为他“太恶劣”，“打的是一位老实、善良的老师，怎么下得了手？”都对他非常反感、讨厌。迫于压力，领导及家长都要求让其转入我班。我接受他后，与他谈话：“我猜你肯定不会无故打老师的，肯定是老师有不对的地方吧。”“是呀。”“按照我对你的了解，你绝对不会先动手的。”“对呀对呀，他先用书拍我的。”他显得有点感动。“拍哪里了？” “肩膀。”“当时痛不痛，说实在话。”犹豫一会：“不很痛。”“既然不痛，那为什么会发火打老师？”不答。我根据他的长相、性格，分析了他打人的动机，原来，他是一个非常要面子的同学，成绩不好，但长相不错，心里总想着在女同学面前表现一番。那次上课打瞌睡，老师用书拍了他一下，他对老师瞪眼，老师看不惯，再拍，他觉得丢了面子，于是发生了不愉快的事，我说出我的猜测后，他非常感动，说我理解他，我又趁机跟他说了尊重老师、容忍老师的重要性，他表示接受。此后，即使毕业升学了，他都一直挂念我这位班主任。如果当初那位老师理解他的性格，稍微容忍一下，又哪里会出现一个在大家眼中“大逆不道”的学生呢？搞得惊动家长、领导，弄得大家对他狠的咬牙切齿的，真遗憾。幸亏他没有失学。千万别过于担心理解学生、容忍学生会娇惯了学生，理解、尊重不等于放纵，绝大部分学生（极少数除外，但尚未发现）都会因此而感动，别把当代学生看作另类。其实，象上面所说例子，并不少见，在老师过于严厉的斥责或打骂下，有许多虽然不会与老师拳脚相向，但内心的怨恨却会造成无形的伤害，后果更严重。青少年处于身体与思想发育阶段，特别容易冲动，为了面子，有时候不会有意识地控制自己的，而事情过后，往往都会后悔，但有时后悔了也不想明说出来，要加以引导，相互沟通，他才会诚心诚意地认错，对以后的学习也大有帮助了。而对于当代一部分学生，则确实存在着极强的对抗、逆反心理。有些教师恨铁不成钢，对这类学生抱厌弃态度，说夸张一点即把学生当了“敌人”，当然，这类学生心目中的老师也一样是“敌人”，“凡是敌人主张的，我们就反对；凡是敌人反对的，我们就赞成。”这种心理现象可从许多日常事例中看出：不得染头发，学生认为因为老师不懂美；不得唱流行情歌，学生认为老师太老土，跟不上时代；不得谈恋爱，学生认为老师不懂其中情感；不得玩游戏，学生认为那是因为老师不懂玩游戏学校所禁止的，他们不但要去碰，而且心目中总会认为老师不该管这些，认为自己所做的是正确的。都说理解万岁，青少年更需要理解与尊重。针对上述现象，如果不从道理、心理上去开导，而单靠纪律条文的禁止，是远远不够的，事实也证明如此。如果老师能先从性格、兴趣、社会风气等几方面去了解行为动机，理解学生行为的根源，许多问题可以迎刃而解。而在心理上，学生总对老师设防，没有适当的办法，学生如何会跟你沟通？我班上曾转来一位学生，本来成绩非常优秀，人也聪明，但常逃学去玩网络游戏。他家长说为了让他死了那份心，特让他转到乡镇来，我听了暗笑：乡镇的网吧更多，且全部脱离管理的，只要有钱，刚出生的婴儿都可以进去上网。本地有句古话“走鬼走入庙（想避看鬼，却跑进庙里）”再碰上我这个特殊的班主任，他有好结果吗？我首先了解到他“中毒”已深，已成高手，之后跟他谈话，跟他谈游戏的乐趣，谈玩游戏的刺激，他便谈得眉飞色舞，我跟他说游戏可以培养智力，打游戏的人都是聪明的，他更高兴，我把他引入了“埋伏圈”，继续跟他举例子，美国军方就以电子竞技训练士兵，称霸世界；广东曾有位高考状元就是游戏高手。他竟对我非常感激，说我真会理解人，而以前的老师总说他狗改不了吃屎，一世没出息。一段时间后，火候已到，我问他还玩不玩游戏，他老实跟我说背着家人偷偷去，有时还玩通宵。我告诉他，周末想玩就玩，跟家人说一声，但要控制时间，要学会控制自己，控制电脑，别让自己成为电脑的奴隶。之后，我说通了他家长，给他一定的自由，还建议给他买一台电脑，他家长终于改变了以前的观念，不再死死管住他了。而他，也好像得到了解脱，平时学习，周末想玩游戏就玩，不再提心吊胆了。而他的成绩总能保持班上前三名。其实，这也算得上“欲擒故纵”，他玩到那个“境界”，你纵使操坏心，十头牛也休想拉他回头。应理解他的兴趣，尊重他的娱乐，再给予正确引导，这样，他反而不会痴迷了。以前他渴望着玩游戏而不得，处于痛苦之中，哪有心思上课。现在，玩游戏已接近自由，已不用放在心上了，课堂上，他能表现出与众不同的智力，又让我尝到了心理研究工作的成功感。毋须太多的例子，班主任经历告诉我们，学生的情感、兴趣需要老师的理解、尊