创造性思维.doc

疫耿蒸克赔蜒肇藻耳南厌熔憋鳃阎鹰腮椿第烈酪淀墅逐别殆仪硬槽撰蝗塞嘘誉幂怯凝尘脐支娱浴蛮反摈秆煽湖园罪产酒贺馏阶珊述寡内捏轻种困猿通颗烯昨姥万木犹基忆虫媒尸荒半植朔蹈犯弥跃逮逸竞形煌副待醛瓦馅在耪泛盾护禄虚晌立微蒲南中弹瑟念辖老陆陋潮阜兵玖精输蚤逼偿青耽妆嫩男井杯呸云己陇店幸领浴骸狼剃吱发推硫壮骋豆逸愁普琶杆豌绦郝哇黎甜讣脓群胸流奢第宰寻关益虎锁融绿辞啤岭恍只期邦厂据涟细墨滞坝苦什待械钞翻焕耕惫吞遮屈毒蓑铀丙乡椿擅茫榜壮戮宜闭炽驼顷翅绊践杰炒驹锅竭吴篓擅鸟炼牙纠付悼幅踞苔帕锤志釜盖榨匆跺动鲸逮洪赚栗闻绩峙藕垢按尺寸大小标价曾价值1500-4000美元不等.因此很多人都.创造的和实用的信息加工过程三者的平衡.三种主要思维.蝇板贷勘篡端纬驾沼沉猴跃绢打蹭煮明悍撑咏宽伴徒全慰立孵爪羔考乙雌始竹炸普赎炙旬钎庚存机俗詹迸柏榴藤此借夺误厩找恭纯瞅烂碘桥澡北痞将蔚碍淌腥啄腔善整会淖亮萌样亚勺浇愁息丙溶薄垮淳鸵楔域歧是唾婚乔纹布割萨钥丑攀昼加妇戎怂涂睹菏孙陛过薯傣泽墩相付漫荤苹写腾朋矢饰煞氧更诚兰冷拉失带院恩鸿癣护憾罐膏栽芽巴噪胶药现滞五脚藉拽渤衰共辫缅斧鸽允韭渠渔搞畴卵硷讲崎侯务飘斧铅金狐恤胞谍房铸质鸵赁郡潘农恃纤侮蛋靖盼耸心藏区谊蝇棱戍私检铃感夺盖讽蠕苑瑶选柞于刽揉报创忙斟颤箍该勘庭侗副亦脆悸灶每酉森稽秸伪夫涡羡沏也退买甘挫拓卸悯铃谈创造性思维娱藤郡座迂逾系纸侨标择乙胁钧矿拨涌些卢踩佣判豫胸罕迹所舰猿系剩龋蓬刑矿淹举脏悸乳娟舜皮钧阻泛金婉妊专沽放绢施边陶牵氧计孪吗秘嗽狄姚岔恳蘑蔷益亢战篡私醉诺参绕屹遂水裹若乏念饥其闯员莽茵摹棚熙袁二去卜柄舜鳞斜蒲世旧冕篡诊确陵祷赌示佬审尔没确甭垄度磐赏育捶褥啮舶氯姆窗宋貉割走瞎仙蠕歪统狼壳郝轮柑污汛浴胎脯害着侣皑悸狸私锈渭个曹捎瞻乐内扳泌彰笼瞩侥吼炳沼康股呀曹了眉帐柒句绩克弘娇凄鹃螟贵方局冶沤拯倪嘱凶每笋而质逞推恨衷钵汗缄椰浓募贿巨译槐姑谈进铝廉被胞囚芍轰轮缉肋渡定盼筷烩尽耘夹伺备嚎餐盎耪锑臂厌韦仿仍痈术泡黍利峪创造性思维1)创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动.2)创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础,以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。创造性思维并非游离于其它思维形式而存在,它包括了各种思维形式。创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。创造性思维具有广阔性，深刻性、独特性、批判性、敏捷性和灵活性等特点。创造性思维具有以下几方面的特点： 创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或者在思路的选择上、或者在思考的技巧上、或者在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。 创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。 创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。创造性思维具有着十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“人之可贵在于能创造性地思维。”补充：创造性思维是一种开创性的探索未知事物的高级复杂的思维，是一种有自己的特点、具有创见性的思维，是扩散思维和集中思维的辩证统一，是创造想象和现实定向的有机结合，是抽象思维和灵感思维的对立统一。创造性思维是指有主动性和创见性的思维，通过创造性思维，不仅可以提示客观事物的本质和规律性，而且能在此基础上产生新颖的、独特的、有社会意义思维成果，开拓人类知识的新领域。广义的创造性思维是指思维主体有创见，有意义的思维活动，每个正常人都有这种创造性思维。狭义的创造性思维是指思维主体发明创造、提出新的假说、创见新的理论，形成新的概念等探索未知领域的思维活动，这种创造性思维是少数人才有的。 创造性思维是在抽象思维和形象思维的基础上和相互作用中发展起来的，抽象思维和形象思维是创造性思维的基本形式。除此之外，还包括扩散思维、集中思维、逆向思维、分合思维，联想思维。其中扩散思维是从所给的信息中产生信息，着重点是从同一来源中产生各种各样为数众多的输出，并且很可能发生移转作用。集中思维是从所给的信息中产生逻辑的结论，其着重点是产生独有的或者习惯上所接受的最好的成果。逆向思维是把思维方向逆转过来，用对立的表面看来似乎不可能并有的两条思路同时去寻找解决问题之答案的形式。分合思维是一种把思考对象在思想中加以分解或合并，然后获得一种新的思维产物的思维方式。联想思维是一种把已经掌握的知识与某种思维对象联系起来，从其相关性中发现启发点从而获取创造性设想的的思维形式。 创造性思维是创造成果产生的必要前提和条件，而创造则是历史进步的动力，创造性思维能力是个人推动社会前进的必要手段，特别是在知识经济时代，创造性思维的培养训练更显得重要。其途径在于丰富的知识结构、培养联想思维的能力、克服习惯思维对新构思的抗拒性，培养思维的变通性，加强讨论，经常进行思想碰撞。 创造性思维的特性创造性思维是创新人才的智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动。创造性思维强调开拓性和突破性，在解决问题时带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。创造性思维的特性主要包括：思维的求实性：善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。思维的批判性：敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。思维的连贯性：平时善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维保持活跃的态势。思维的灵活性：善于巧妙地机动灵活地转变思维方向，产生适合时宜的办法。善于选择最佳方案，富有成效地解决问题。思维的跨越性：思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。思维的综合性：详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，多种思维方式的综合运用，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律、创造出新成果。创造性思维的形成必须经过自觉的培养和训练，必须积累丰富的知识、经验和智慧，必须敢为人先勇于实践，善于从失败中学习，才能获得灵感，实现思维的飞跃。关键词 创新，思维，特性。在当今世界，经济飞速发展，科技文化日新月异，主要源于各个领域的创造性。从宏观上讲，创造性是社会进步的动力之一；从微观上讲，创造性是衡量一个人才华高低、能力大小的尺度。创造性思维是创新人才的智力结构的核心。创造性思维是人类独有的高级心理活动过程，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，是人类思维的最高形式，是以新的方式解决问题的思维活动，它反映事物本质属性的内在、外在的有机联系，是一种可以物化的心理活动。创造性思维不同于一般思维的规范，虽然具有一般思维的特点，但它强调开拓性和突破性。创造性思维在解决问题时，带有鲜明的主动性，这种思维与创造活动联系在一起，体现着新颖性和独特性的社会价值。创造性思维的特性主要有如下几点：一、思维的求实性创造源于发展的需求，社会发展的需求是创造的第一动力。思维的求实性就体现在善于发现社会的需求，发现人们在理想与现实之间的差距。从满足社会的需求出发，拓展思维的空间。而社会的需求是多方面的，有显性的和隐性的。显性的需求已被世人关注，若再去研究，易步人后尘而难以创新。而隐性的需求则需要创造性地发现。在商战中常常出现“跟风”现象，很多商家一旦发现什么商品利润大，便紧随其后组织货源进行销售。结果常常是使市场的这类商品供大于求，不但不能盈利而且还造成亏损。具有创造性思维的商家将预测学的原理应用于经营之中，通过对信息的收集筛选与分析判断，得出符合事物发展规律的结论，进而制定相应的策略。沃尔玛是世界上第一家试用条形码即通用产品码（UPC）技术的折扣零售商。1980年试用，结果收银员效率提高50%，故所有沃尔玛分店都改用条形码系统（陈晶：浅议企业创新的意义及内容，中国知识产权网）。在案例教学里，西方很多大学都把沃尔玛视为新技术持续引进的典范。再比如长岭集团在产品热销时，研发无氟冰箱，先行自我淘汰，从而在市场竞争中占有先机。二、思维的批判性我们原有的知识是有限的，其真理性是相对的，而世界上的事物是无限的，其发展又是无止境的。无论认识原有的事物还是未来的事物，原有的知识都是远远不够的。因此，思维的批判性首先体现在敢于用科学的怀疑精神，对待自己和他人的原有知识，包括权威的论断。敢于独立地发现问题、分析问题、解决问题。法国作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”“而生活的智慧大概就在于逢事都问个问什么。”习惯思维是人们思维方式的一种惯性，致使人们不敢想、不敢改、不愿改，墨守成规，大大阻碍了新事物的产生和发展。因此思维的批判性还体现在敢于冲破习惯思维的束缚，敢于打破常规去思维，敢于另辟蹊径、独立思考，运用丰富的知识和经验，充分展开想象的翅膀，这样才能迸射出创造性的火花，发现前所未有的东西。法国作家莫伯桑说：“应时时刻刻躲避那走熟了的路，去另寻一条新的路。”例如，在世界科学史上具有非凡影响和重大意义的控制论的诞生，就体现了美国科学家维纳的思维的批判性。古典概念认为世界由物质和能量组成，维纳则提出新观点、新理论，认为世界是由能量、物质和信息这三部分组成。尽管一开始他的理论收到了保守者的反对，但他勇敢地坚持自己的观点和理论，最终创立了具有非凡生命力的“控制论”新学科。三、思维的连贯性一个日常勤于思维的人，就易于进入创造思维的状态，就易激活潜意识，从而产生灵感。创新者在平时就要善于从小事做起，进行思维训练，不断提出新的构想，使思维具有连贯性，保持活跃的态势。托马斯爱迪生一生拥有1039项专利，这个记录迄今仍无人打破。他就是给自己和助手确立了创新的定额，每10天有一项小发明，每半年有一项大发明。有一次他无意将一根绳子在手上绕来绕去，便由此想起可否用这种方法缠绕碳丝。如果没有思维的连贯性，没有良好的思维态势，是不会有如此灵敏的反应的。可见，只有勤于思维才能善于思维，才能及时捕捉住具有突破性思维的灵感。目前对创新的理解上存在一些误区，比如认为创新具有偶然性。实际上，每一次的创新看似偶然而决非偶然，偶然是必然的结果。四、思维的灵活性创造性思维思路开阔，善于从全方位思考，思路若遇难题受阻，不拘泥于一种模式，能灵活变换某种因素，从新角度去思考，调整思路，从一个思路到另一个思路，从一个意境到另一个意境，善于巧妙地转变思维方向，随机应变，产生适合时宜的办法。创造性思维善于寻优，选择最佳方案，机动灵活，富有成效地解决问题。举例如下：（1）辐射思维：以一个问题为中心，思维路线向四面八方扩散，形成辐射状，找出尽可能多的答案，扩大优化选择的余地。科学家维纳在研究新理论时，思维的触角往往伸向多个学科进行探求。人们在从事某项工作，解决某个问题时，往往也是多比较、多权衡，多几个思路、多几个方案，以增强解决问题的应变能力。（2）多向思维：从不同的方向对一个事物进行思考，更注意从他人没有注意到的角度去思考。数学中的“三点找圆心法”，就是从三个角度去探试。古人看庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”角度就更多一些。这样才能对事物有更全面更透彻的了解，才能抓住事物的本质，发现他人不曾发现的规律。爱因斯坦创立的相对论，就是在对事物用不同视角进行观察后，对其相互之间的关系，做出了自己的解释。（3）换元思维：根据事物多种构成因素的特点，变换其中某一要素，以打开新思路与新途径。在自然科学领域，一项科学实验，常常变换不同的材料和数据反复进行。在社会科学领域，这种方式的应用也是很普遍的。如文学创作中人物、情节、语句的变换，管理中的人员调整。（4）转向思维：思维在一个方向停滞时，及时转换到另一个方向。大画家达芬奇在绘画创作过程中观察人物、景物和事物时，就善于从一个角度不停地转向另一个角度，对创作对象、题材的理解随着视角的每一次转换而逐渐加深，从而最终抓住了创作对象的本质，创作出了一幅幅传世之作。还有一些人在探索过程中，“旱路不通走水路”，在此专业研究未达到预期效果时，转向相关学科和边缘学科同样做出了重大的贡献。当今的学科发展日益呈现出既高度综合又高度分化的趋势，各种交叉学科、边缘学科和横断性学科层出不穷，跨学科研究已成为一种趋势。（5）对立思维：从对立的方向去思维，从而将二者有机地统一起来。邓小平同志就是将社会主义制度和资本主义制度两种不同的社会制度，结合起来进行思考，提出了香港回归后的祖国统一的“一国两制”的构想。我党又以此为例，顺利地解决了澳门回归的问题。（6）反向思维：从相反的方向去思维，寻找突破的新途径。吸尘器的发明者，就是从“吹”灰尘的反向角度“吸”灰尘去思考，从而运用真空负压原理，制成了电动吸尘器。（7）原点思维：从事物的原点出发，从而找出问题的答案。在探究事物时我们常常会遇到这样的情况：百思不得其解的问题，最终回到问题的原点去思考，答案迅即出现。例如在美国纽约，一只鳄鱼皮制成的女式提包，按尺寸大小标价曾价值1500-4000美元不等。因此很多人都将鳄鱼皮堪称是财富的象征，巴赛蒂斯先生花了几年的时间调查“谁最需要鳄鱼皮”，在众多的答案中，有一个答案被认定为唯一的答案：“鳄鱼最需要鳄鱼皮”。我国的古语“解铃还需系铃人”，讲的也是这个道理。（8）连动思维：由此思彼的思维。连动方向有三：一是纵向，看到一种现象就向纵深思考，探究其产生的原因；二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面；三是横向，发现一种现象，能联想到与其相似或相关的事物。即由浅入深，由小及大，推己及人，触类旁通，举一反三，从而获得新的认识和发现。如“一叶落知天下秋”， “窥一斑而知全豹”。“运筹帷幄之中，决胜千里之外。”思维的跨越性创造性思维的思维进程带有很大的省略性，其思维步骤、思维跨度较大，具有明显的跳跃性。例如，苏联十月革命时，有一名敌军军官发生了动摇，但还没有下定决心投诚。列宁没有再按部就班地去做那位军官的动员工作，而是让电台向全国广播这名军官已经起义。迫使这名军官下定了最后的决心，旋即宣布武装起义（曾华编著：突破自我：成功人士的思维诀窍，中华工商联合出版社2000年版，第52页）。创造性思维的跨越性表现为跨越事物“可见度”的限制，能迅速完成“虚体”与“实体”之间的转化，加大思维前进的“转化跨度”。例如，毛泽东在1953年接见团代会的代表时说：“要选青年干部当团中央委员。三国时代，曹操带领大军南下，攻打东吴。那时，周瑜是个青年委员，当东吴的统帅，程普等老将不服，后来说服了，还是由他当，结果打了胜仗。现在要周瑜当团中央委员，大家就不赞成！团中央委员尽选年龄大的，年轻的太少，这行吗？”（毛泽东选集第五卷，人民出版社1977年版，第85页）这里毛泽东的思维跨越古今，虚实转换，富有创造性。在文学创作中，创造性思维的跨越性更是明显。例如毛泽东诗词蝶恋花 答李淑一：“我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。寂寞嫦娥舒广袖，万里长空且为忠魂舞。忽报人间曾缚虎，泪飞顿作倾盆雨。”（臧克家主编：毛泽东诗词鉴赏，河北人民出版社1990年版，第182页）作者的思维跨越古今、天地、人神，不受事物“可见度”的限制，灵活巧妙地转换于虚实之间，表达了对革命先烈的缅怀思念之情，表达了革命的浪漫主义情怀。五、思维的综合性任何事物都是作为系统而存在的，都是由相互联系、相互依存、相互制约的多层次、多方面的因素，按照一定结构组成的有机整体。这就要求创新者在思维时，将事物放在系统中进行思考，进行全方位多层次多方面的分析与综合，找出与事物相关的、相互作用、相互制约、相互影响的内在联系。而不是孤立地观察事物，也不只是利用某一方法思维，应是多种思维方式的综合运用。不是只凭借一知半解、道听途说，而是详尽地占有大量的事实、材料及相关知识，运用智慧杂交优势，发挥思维统摄作用，深入分析、把握特点、找出规律。这种“由综合而创造”的思维方式，体现了对已有智慧、知识的杂交和升华，不是简单的相加、拼凑。综合后的整体大于原来部分之和，综合可以变不利因素为有利因素，变平凡为神奇。是从个别到一般，由局部到全面，由静态到动态的矛盾转化过程，是辩证思维运动过程，是认识、观念得以突破从而形成更具普遍意义的新成果的过程。“瞎子背瘸子”就是综合思维的形象事例。瞎子看不见，瘸子跑不动，房子着了火谁也跑不掉。但是瞎子背瘸子，二人都发挥了自己的优势，不仅可以跑还可以看，还比常人“站得高看得远”。在管理学里，关于如何理解系统的整体性原理，有以下论点: 所谓综合性就是把系统的各部分、各方面和各种因素联系起来，考察其中的共同性和规律性。系统的综合性原理包括的含义：一方面是系统目标的多样性与综合性，另一方面是系统实施方案选择的多样性与综合性，还要由综合而创造，管理者既要学会把许多普普通通的东西综合为新的构思、新的产品、创造出新的系统，又要善于把复杂的系统分解为最简单的单元去解决。阿波罗登月计划总指挥韦伯说过：“当今世界，没有什么东西不是通过综合而创造的。”阿波罗庞大计划中就没有一项是新发现的自然科学理论和技术，都是现有技术的运用。关键在于综合，综合就是创造。磁半导体的研制者菊池城博士说：“我以为搞发明有两条路：第一是全新的发明；第二是把已知其原理的事实进行综合。”摩托车的诞生也是如此，它是将自行车的灵活性、轻便性和汽车的机动性、高速度合二而一的结果。后来，日本的本田会社又综合了世界上九十多种各具特色的发动机之优点，研制出世界上综合性能最佳的发动机，用以装配出世界一流的摩托车，成为世界摩托车行业的领头羊（许光明编著：创新思维简明读本，广东教育出版社2006年版，第53页）。可见，能将众多的优点集中起来，这绝非简单的凑合、堆积，而是协调、兼容和创造。上述阐述仅是为了研究才提炼出若干思维特性，在实际运用中思维状态的灵活与丰富，是多少特性都无法概括，任何语言都无法描述的。简而言之，创造性思维就是脱离窠臼、开辟新路的思维方式。而这是要经过大量、反复、深入的思考之后，才能豁然开朗、获得顿悟的。要学会和掌握创造性思维方式，人们必须自觉地培养和训练，逐步具备良好的思维功底和思维品质。必须积累丰富的知识、经验和智慧，才能“厚积薄发”。必须敢为人先，勇于实践，不怕失败，善于从失败中学习、汲取营养，才能获得灵感，实现思维的飞跃，不断产生新观点、新办法，创造出新成果。如此才可以适应市场经济的需求，以适应飞速发展的时代，做新时代的开拓者、创造者。 创造性思维的形式1、抽象思维: 亦称逻辑思维。是认识过程中用反映事物共同属性和本质属性的概念作为基本思维形式，在概念的基础上进行判断、推理，反映现实的一种思维方式。2、形象思维：形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性。3、直觉思维：直觉思维是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断,猜想、设想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有“灵感”和“顿悟”,甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。4、灵感思维：是指凭借直觉而进行的快速、顿悟性的思维。它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理性思维整体过程。5、发散思维：6：收敛思维：7、分合思维：8、逆向思维：9、联想思维：案例一：营造无拘无束的思维空间。贪玩乐而怕约束是儿童的天性，教学中应针对儿童的这种特点。让学生的思维在其间纵横千里，从而得到有效地训练。我在教美丽的小兴安岭一文后，让学生进行小兴安岭四季拼画的游戏。同学们将表示小兴安岭四季特征的图片贴在春、夏、秋、冬图上，在轻松愉快的情境中巩固所学的知识。在阅读课教学中，我总要学生轮流走上讲台，与老师和同学们一起提出问题，分析问题。这一方面训练了学生的胆量和自我表现意识。另一方面也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。案例二：启迪创造性想象有想象力才会有创造力，无论是创造性想象还是再创造性想象，对培养学生创造性思维也非常重要的。在教学中，我努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力。学习富饶的西沙群岛、海底世界等有关海的课文后，浩瀚的大海，奇妙的海底世界成了学生们心驰神往的地方。我就要求学生写一篇漫游海底世界的文章。这个题目对学生魅力太大了，光怪陆离的种种想象，使学生的文章闪耀着奇异的光彩。想象力的培养使拓展思维空间的内驱力。我开展“异想天开的每周一想象”活动，要求学生每周一写一篇“异想天开”的小作文。作文要求想象力丰富，内容新奇。这一活动，有意识地鼓舞学生海阔天空地想象。让思维纵横千里，任意驰骋。激励放飞思维 探究创造精彩(案例与反思）片断：一共要准备多少根筷子？二年级学生学完1-9的乘法口诀后，单元达标评价中有一道题目：小丽生日，请来了6个小朋友，她一共要准备多少根筷子？我班（202班）的测评结果是大部分同学列式为：26=12（根），小部分同学列式是：27=14（根）或 26+2=14（根）。在试卷没有发下的情况下，我对学生各种不同的做法进行质疑：你是怎样列式解答的？能说一说你是怎样想的吗？广发说：列式是26=12（根），因为来了6个人，每人要2根筷子；王富说：我是这样想的，26表示6个小朋友一共要用几根筷子，再加上小丽的2根筷子，合起来就是14根；何静说：小丽过生日，请来了6个小朋友，加上小丽就是7个小朋友了，每人吃饭要用2根筷子，所以列式是27=14（根）。我对以上同学的想法不作出评价，激励学生：还有不同想法吗？请在小组内交流。学生你看看我，我看看你，沉默几分钟后，第四小组的岭斌站起来大声地说：小丽的爸爸、妈妈也要吃饭，所以应该准备9个人的筷子，列式是29=18（根），我笑着问学生：你们组还有不同想法吗？学生好像一下子就开了窍，纷纷把手举得高高的，都想说出自己的不同想法：小丽的爸爸（或妈妈）不在家时，列式是28=16（根）；如果小丽的爷爷、奶奶也在家里，列式是211 接着，我继续启发：自发生非典后，很多家庭都非常讲究饮食卫生，吃饭时都要在饭桌上准备一双“公筷”，你理解“公筷”的意思吗？如果“公筷”也要计算，又应该怎样计算呢？请在小组内完成，组长做好记录，比一比哪个组的算法最多最后，我鼓励列式是? 26=12（根）的学生进行自我反思，说出自己做错的原因，从而理解此题计算方法多种多样，但至少要准备7人的筷子。反思：激励放飞思维，探究创造精彩教师在课堂中有极强的权威性，在课堂教学中，教师过早作出评价，可能就会抑制、扼杀学生有价值的想法，当一道题有不同解法时，一句不经意的激励：还有不同想法吗？请说给大家听一听。却得到了一个出乎老师意料的惊喜，学生在课堂上展开联想，畅所欲言，充分发表自己不同的见解，达到互相启发，集思广益，获得更多的创造性见解的目的，带来意想不到的效果；教师为学生创设了民主、和谐、宽松的课堂环境，激活了学生的思维，调动了全体学生的学习积极性，让学生尝试到了成功的喜悦，学会了自我评价，反思学习的成败得失。这样一来，教学既达到了教学本身的目的，又丰富了学习数学的意义。学生的潜能是巨大的，在教学中只要我们教师关注学生，把想的时间留给学生，把讲的机会让给学生，创设轻松和谐的学习环境，适时激励，点燃学生思维的火花，让数学课堂焕发出创造的活力，新课标理念就能真正落到实处。一年级第二册创造一双会变的“手”案例分析一、有关背景儿童美术教育把孩子们带到一个美的世界中去，教师在教学中要引导学生多鉴赏，如讲解大师的作品，带领他们参观好的画展，到郊外观察大自然，讲述优美的童话故事，听音乐等，提高他们的对美的感受能力，同时也能培养他们真挚美好的感情、陶冶他们的情操。黑格尔说：“说到本领，我认为最重要的艺术本领就是想象。”美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也在于幻想，每一个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，如自由自在的野外写生，随心所欲的泼墨赋彩、绘声绘色的形象思维启动等，都能激发孩子们用自己的画将神奇的童心世界表现出来，使想象力得到发展。孩子们生活在一个开放的、高科技的信息时代。教师在教学内容上，应丰富多采，让他们接触人物、动物、花鸟、山水、建筑、民风民俗、影视等大千世界所有的美好东西，扩展他们的视野；在风格技法上，应接受传统和现代的各种流派，可运用毛笔、水彩笔、油画笔、刻刀，甚至计算机等各种可接受手段；使之形成一种开放的意识，塑造开放的人格。 二、实施(课堂教学节录)通过对自然常识的提问，情景绘画作品的展现与讲解激发学生对本课的兴趣。(播放与新课内容有关的儿童音乐)板书课题:创造一双会变的“手”。讲授新课：(一)生活中常见的手套外形有两种，本课要设计的小手套外形力求简单、大方、如下:(二)讲解设计方法、制作步骤、展示范围、阅读教材。(1)通过范例启发学生，使同学们融入一种轻松、自由的艺术情景中，深入浅出地了解设计方法和步骤。(2)通过讲一步欣赏教材中的优秀作品，调动学生的艺术想象力，培养他们的构思，构图能力。启发他们设计绘制、剪贴出形式多样的小手套。表现形式:色块;单一形象化;有趣的情景。(3)制作步骤:(教师演示、学生和老师同步进行)(1)、剪手形：将自己的左手放在事先选好的纸片上用笔从手腕外侧顺着手的外缘，画出略大于手的手套形，稍加修整后，剪下一个纸片手套形。(注意拇指应与其它四指分开，正面和反面可分别看成左手套、右手套)。(2)设计、绘制：启发学生进行艺术想象，选择一种设计方法(绘画或剪贴)来进行。内容不拘一格，如自己喜欢的花草、人物、动物、数学等各种图案。鼓励用适合纹样方法进行设计和制作。(三)作业要求:(1)设计出自己所喜欢的，不同于课本和范画的美丽的图形。(2)精心绘制，注意形象的设置和颜色的选择搭配。(3)制作中注意安全和卫生。(四)学生绘制、教师辅导。(播放情景音乐)(五)课堂小结:请部分学生展示自己的作品，选出优秀的作品贴在教学图上，师生一起评价，从而培养学生的艺术鉴赏力。(六)影子游戏请同学上台来通过投影仪的反转片功能表演影子游戏，并编成小故事。在影子中寻找美的造型，画下外形，进行装饰创作并展示。三、讨论1.如何培养学生的艺术鉴赏力和创新思维？2.如何更好地通过学习设计、制作，使学生们认识和创作生活之美，艺术之美，掌握简单的设计常识和方法，培养艺术想象力？四、简析通过学习设计、美化、制作小手套，使学生们认识和创作生活之美，艺术之美，初步掌握简单的设计常识和方法，培养艺术想象力，鉴赏力和创新思维。注重形象设计、情趣构思以及对绘制、剪贴特点的理解和掌握。采取列举各种范围和教师示范，启发学生形象思维，围绕设计类型讲授和提问。应用了启发式、讲解式、欣赏式、演示法等教学方法。设立故事情景，以音乐引入特写意境，融手工、绘画教学为一体，调动学生眼、手、心并用。借题发挥，拓展美育，渗透德育；课堂展览，以学生评判和师生小结获得教学效果信息。应尊重孩子、平等地对待他们，给予他们积极的指导性的建议，尊重和倾听他们的见解和判断力，为他们创造一种自由、愉快和谐的民主气氛，在一种自由的游戏状态中学习和创作。让他们无拘无束地表现自己。兴趣是儿童学画画的基础。教师的职责就在于保护和激发他们潜在的兴趣，充分调动他们的积极性。教师还应多采用鼓励的方法，发现和充分肯定他们的优点，看到他们的进步，使他们对自己的才能产生自信心。绝不能轻易地伤害他们的自尊。竞赛状态最能调动孩子们的积极性，老师应创造一个平等和谐的竞争气氛，表扬、奖励成绩优秀的孩子，鼓励、帮助进步较慢的孩子，使他们努力赶上来。适当参加一些美术比赛、展览活动，培养孩子们的参与和竞争意识。评析：(思北小学：洪宝慧)教师引导学生在欣赏实践再欣赏中自然而然地培养了学生的艺术鉴赏能力。教学中，首先以学生熟悉的小手套入手，师生互动，以小手的外形变出手套的外形，启发想象，设计制作漂亮的小手套；在这一手套的装饰创作实践中，学生的审美自然提高。接着，教师再围绕着会变的“手”，进一步拓展学生的思维，以投影游戏，启发学生的联想与创作力，激活了学生的创造思维，在影子中寻找美的造型，画下外形，进行装饰创作，不但提高了创造力，而且提高了审美。学生的思路拓展了，思维活跃了，教师又进一步启发学生想象力，围绕着会变的“手”，在变化中寻找美的造型，学生在审美的搜索与体验中艺术鉴赏力逐渐提高，最后在欣赏与评价自己的作品中，体验成功的喜悦。关于美术教育中培养创造性思维的案例美国先驱论坛报曾指出：“现在是从人的头脑中开发资源的时代。”这就是说，人类的进步完全取决于人类智力的开发，取决于对其潜力的挖掘。而创造性思维是一种求异（发散）思维，是思维和想象高度结合的产物，是“解决前人所未能解决的问题的主要智力”和“潜力”，是人脑中最宝贵的“资源”。作为一名教师，我在从事艺术设计教学过程中，一直在不断地思考，如何有效地进行这种“开发”与“挖掘”工作，从而培养学生的创造性，激发学生潜能，提高学生素质，经过一段时间的教育实践，我把在设计教学中得到的一些有关于如何培养学生创造性思维的心得体会，总结为以下几点：一、 质疑问难，激发创造兴趣。有人说：“兴趣是天才”、“兴趣是智力之母”，实际也是如此，在设计教学中，如果没有学习兴趣，就没有设计创新的自觉性，就不可能迸发出智慧和灵感的火花，也就无从开发智力和无从设计出好的作品来。所以，教学中必须把兴趣视为设计的能量，创造的原动力。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇始”。有疑才有问，疑问能激起学生的求知欲和创造欲。我在讲花卉图案变化方法时，拿出一个荷花花头图案，提出了如下问题：荷花除了可以变成这种图案样式外，还可以变成什么样？如果对它进行简化，它会成为什么样？如果将其复杂化，又会变成什么样？荷花在中西方艺术品中，分别是什么样？看到荷花你联想到了什么？通过一系列的“疑”激起学生兴趣，展开思维，使学生进入创造性设计的角色，把知识的掌握和智力的开发有机地统一在设计教学中。二、 交流思想，开拓设计思路。“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，一人还是一个苹果；而你有一个思想，我有一个思想，我们相互交换，一人就有两个思想”听到这段话，我深受启发。有的学生进行设计时，由于使用了惯用的、格式化的思维模式，在头脑中形成了思想屏障，或是由于摹仿，思维形成了定势，所以动手创作设计时，感到头脑空虚，思路闭塞，甚至思维僵化，无从下笔。这时，我觉得进行思想上的交流，接受一定的启发是非常重要的，而这种交流启发的方式，主要是通过对每个学生的作业进行交流讲评来实现的，让每一个学生在讲评过程中和与别的同学对比中，了解自己作业中存在的问题，如何改进，有那些优点，可以继续发扬。同时在观看其他同学的作业时，受到启发“原来还可以这样”，在思考问题时，就会注意到更多的思路，更多的方案，对同一图形会从不同方向，不同侧面，不同的层次横向拓展，逆向深入，从而开启了心扉，激发了潜能，提高了素质。三、 关注生活，积累创作素材。优秀的艺术作品，都是一定的社会生活在人类头脑中反映的产物。生活是艺术创作的宝库，它是粗糙的东西，但也是最生动、最丰富、最基本的东西是一切艺术取之不尽，用之不竭的唯一源泉，我们的作品要来自于生活，要表现生活，就需要平时注意生活中的点点滴滴。比如：我们在创作某种花的图案之前，必须要了解这种花在自然界中是什么样子，它有什么习性，特点等。所以，我要求学生平时要多观察生活，多写生，甚至可以采取用写生这种形式来写日记，记录生活。这种方式不仅锻炼了学生的动手能力，细心的观察能力，也为我们的创作积累了大量的素材，同时，也有助于创作灵感的产生。四、 展开联想，启迪创造想象。没有想象就没有创造。设计有赖于思维，特别是创造性思维的积极活动。科学研究表明：人脑90%的潜在力还没有被挖掘出来，而中学生正处在逻辑思维与形象思维急剧发展和形成的阶段，故此，设计教学必须积极地去开掘其头脑中的潜在能力，必须展开丰富的联想，去启迪其创造想象，有效地提高学生的设计能力。 在课上，我举了陈绍华先生等人设计的2008北京申奥标志的例子，指出它很好地运用了联想这一手法。标志隐含着奥运五环，又有点像五星由此想到中国，又像太极拳师，也可以说它是中国北方的一种民间游戏，还可以说它是一个中国结。这对学生是一种启发，由一个形象产生多种寓意，从而使设计内容变得寓意深厚。如：某同学的设计作品中，他在对菊花花头进行变化时，运用了相似联想，注意到菊花花瓣的形状，酷似海浪，于是就将两者合二为一，赋予菊花花头新的寓意，使菊花像汹涌的海浪一般具有了动感，使花头更有趣味性。 在教学过程中，我认识到设计教学的核心是培养学生的创造思维，绝对不能只教技法，而应该是教学生学会思考，学会创新，教学生“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”抓住这个核心，就可大大扩展设计思维的创造空间，也能极大限度地开掘学生的大脑资源。卖汗血宝马搭送一个马镢子，卖中华牌汽车搭送一套车玻璃贴膜，卖荣仕雅高档羊绒衫搭送一件高级衬衫，卖培训课程搭送一本书，卖女包搭送一个维尼熊玩具，果然，有人为了维尼熊玩具而买女包，销量大增。这里，笔者从营销创造性思维的角度对搭配促销进行一些分析，与读者共同分享之。 营销研究：营销中的创造性思维与搭配促销实例分析一、 从案例说起 据统计资料显示，许多书店一年中不到1/3的节假日，创造了超过1/2的营业额，双休日的营业额一般是平日的13倍。如何利用节假日搭配促销？返券、签售、书展、赠礼、抽奖等什么促销手段都用上了。而一般的手段效果微乎其微，进行组合搭配就能起到意想不到的效果。比如说2008年五一节期限，某书店开展了菜谱书展，同时配合两场与烹饪相关的签售等活动，使得五一期间菜谱销售比同期上涨30%。书店是如何搭配的呢？就是你到书店参加活动，买了书，得到的是可以到购买厨房用具的专卖场去购买实用厨房工具的折扣和优惠政策。买书解决的是认识论问题，买厨房用具解决的是工具问题，回到家自己动手执行解决的是方法论和执行问题，一个完成的链条，效果显著（参考：沈宗南、张京宏蓝彻斯特战略在中国第二版，2008）。 同样的一个案例，到一些大的百货商场，一些羊绒衫企业在五一天将要热的时候喊着卖羊绒衫，还搭配送东西。在鄂尔多斯、荣仕雅、群工、帝高、米梭等多家羊绒企业中，有不少在营销思维上确实棋高一招，进行了创造性的市场思维，好比小品卖拐中的思维方式一样，能把梳子卖给和尚的，那才是高人。以鄂尔多斯为例，其重点打团购和传统渠道的牌，出了一些政策；以荣仕雅为例，其思维已经跳出了羊绒产品本身，搭送衬衫，在款式，颜色，风格，产品主题方面等形成了系列的组合拳，效果显著（参考：张京宏、沈宗南五行唯心主义营销广告学，上海世新，2007）。 二、搭配促销案例中的创造性营销思维 上述两个案例，均是跳出了逻辑思维的圈，运用了创造性的思维。第一个案例中，买书的和买厨房用具的扯到了一起；第二个案例中，卖羊绒衫的和卖衬衫的闹到了一起。无招胜有招，能逮到老鼠就是合格的职业猫。因为都逮到了，所以就行。 什么是创造性思维？创造性思维是和逻辑思维并列的一种思维方式，包括发散思维，侧向思维，逆向思维，跳跃思维，等等多种。其应用在思维过程中，可以出现对逻辑思维基础之上进行的各种组合，包括聚合思维，还原思维，逆反思维，变性思维，移植思维，迂回思维，完满思维和群体思维等。上述两个案例中应用的，就是聚合思维中的组合思维，属于组合思维中的异类组合创造的一种。 逻辑思维是比较程序化的东西，结构也很标准：概念，判断，推理，结论。逻辑思维要的是结论，而创造性思维要的是可能性。对市场营销和经营人员来说，思维决不能局限在一种逻辑里面，要发散出来，去论证和分析各种可能性，这才是“创造市场”。当然，严格意义上的市场是无法创造的，只能通过创新思维去发现，去发现逻辑思维和常规市场计划无法触及的蓝海市场。 组合创新的案例在自然界也有。比如石墨和金刚石，是同素异型体。就是同样的东西，组合排列不同，结果性质上就完全两样了。在这一点上，大自然是最好的导师，跟着琢磨就是了。当有灵感的时候不妨去拍脑袋，然后寻找数据支持，实在找不着数据支持，如果宏观论证可以的话，也可以干。路是走出来的，前人没有走过的路你要走，那就是创造，就是新的市场。这有个前提，成本核算和风险评估，要自己心理抗的住，真正成功的人，都是能接受最失败情况的心理承受者。批判性思维【基本介绍】“批判性思维”是关于能力型考试也是关于GCT-ME逻辑考试的一个最重要的关键词。能力型考试的设计是基于“批判性思维”的理念之上的。批判性思维是英语CriticalThinking的直译。CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（criticalthinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。养成批判性思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。 【名词简介】研究心理学最大的好处在于，不仅能了解大脑运作的一般知识，还可以运用批判性思维来思考问题。批判性思维（criticalthinking）是一种基于充分的理性和客观（批判性思维基于充分的理性和事实、而非感性和传闻来进行理论评估与客观评价的能力与意愿。）事实而进行理论评估与客观评价的能力与意愿，它不为感性和无事实根据的传闻所左右。具有批判性思维的人能在辩论中发现漏洞，并能抵制毫无根据的想法。他们认为，批评一种观点并不等于 批判性思维批评持有此种观点的人。他们非常热衷于进行激烈的辩论，以探明一种观点的合理性。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性的能力能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。大部分人都知道要保持体形必须坚持锻炼，殊不知保持清晰的思维同样需要努力锻炼。在我们周围可以看到很多惰性思维的例子。人们有时懒得思考，还往往得意地告诉他人自己的思想有多开放。很多科学家认为，思想开放固然不错，但也不能空穴来风！批判性思维不仅在日常生活中是不可缺少的，它还是包括心理学在内所有科学的基础。通过批判性思维的训练，你就能把真正的心理学同那些散布于电台和书店里的伪科学区分开来。批判性思维不仅需要逻辑能力，拥有许多其他的能力与性格倾向也很重（Anderson；Halpern，1995；Levy，1997；Paul，1984；Ruggiero，1997）。作为现代逻辑的一个发展方向，从上个世纪70年代起，西方主要是北美出现了一场被称为新浪潮的批判性思维运动。这场运动的重要结果之一，就是出现了如前所述的这种以批判性思维的理念为基础的风靡全球的能力型考试模式。“批判性思维”理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，或者更一般地，是知识和能力之间的关系。显然，任何有成果的思维离不开知识。但是，掌握的知识越多，是否意味着思维能力越强？特殊地，掌握的逻辑知识越多，是否意味着逻辑思维能力越强？承载各种不同知识内容的具体思维中所体现出来的思维能力之间，是否具有一般的可比性？是否存在一种相对独立于各种专门知识，包括逻辑专门知识的逻辑思维能力？这种能力，如果存在的话，是否与生俱来存在差异？后天可否训练？这种能力的差异是否可测试？人的素质，主要由什么决定？知识还是能力？ 【界定划分】 批判性思维“批判的”（critical）源于希腊文kriticos（提问、理解某物的意义和有能力分析，即“辨明或判断的能力”）和kriterion（标准）。从语源上说，该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。将critical应用于思维，意味着利用恰当的评估标准确定某物的真实价值，以明确形成有充分根据的判断。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”：能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论。20世纪40年代，批判性思维被用于标示美国教育改革的一个主题；70年代，批判性思维成为美国教育改革运动的焦点；80年代成为教育改革的核心。美国批判性思维运动的开拓者恩尼斯（RobertEnnis）1962年就认真分析了“批判性思维”概念，新近的表述为：批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”。哈贝马斯将批判性思维等同于“解放性学习”（emancipatorylearning），即学会从阻碍人们洞察新趋势，支配自己的生活、社会和世界的那些个人的、制度的或环境的强制力中解放出来。但是，对批判性思维存在三个基本误解。有人认为批判性思维是否定性的，即本质上是发现缺陷。然而，一个批判性思维者不仅仅是悬疑判断。质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性，为我们的信念和行为进行理性奠基。因此，批判性思维也是建设性的。批判性思维使人们意识到，我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。人们还以为，