理性——初中英语课堂实施小组合作学习的偏误分析及.doc

褪去浮华 回归理性初中英语课堂实施小组合作学习的偏误分析及其对策【摘要】随着新课改的深入，合作学习逐渐进入英语课堂，它给英语教学注入了生机与活力，不仅活跃了课堂气氛，而且有利于培养学生的合作精神与集体归属感。但在实践中，由于种种原因，一些教师的教改实验并非一帆风顺，小组合作出现了系列偏误，如过于形式化、缺乏管理、轻视评价等。笔者对初中英语课堂实施小组合作学习存在的这些偏误作了简要的剖析和反思，并根据自己近几年的教学实践经验，相应的提出了一些匡正的策略和措施。【关键词】初中英语课堂；小组合作学习；偏误；对策合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期以后取得实质性进展的一种教学理论与策略。全日制义务教育英语课程标准（实验稿）提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”随着合作学习的广泛开展，充分体现其优势的同时也暴露出很多缺点。笔者在日常教学和教研活动中发现，很多教师在大胆尝试合作学习的过程中往往缺乏冷静理智的思考。一、小组合作学习形式化笔者在近几年的教研活动中发现，几乎每节公开课，教师都会安排学生进行大量的小组合作学习，课堂气氛热烈，学生情绪高涨，至于合作学习的形式是否必要、时机是否恰当等几乎没有教师进行深入的思考，而学生也从未从中获得解决问题的方法，没有达到教学相长的目的，合作学习成了公开课上活跃课堂气氛的一种形式，浪费时间和精力，反而降低了课堂效率。案例1 某教师在执教七年级上（牛津译林版）Unit 2 Lets play sports的Task这一节公开课时，先和学生进行Free talk：Do you like sport? What is your favourite sport? Who is your hero? Where can you watch his/her matches?引起谈论话题的兴趣。然后，让学生结合Reading的内容，以第一人称填出David在体育活动方面的信息。接着教师以一组问题串“What sport do you love/like/enjoy? Whats your favourite sport/player? Who do you often play with? Where do you often play? When do you often play? Why do you like?”让学生进行小组合作练习，为后续的写作打基础。但到了这节课的写作环节，教师又让学生进行小组学习，在全班进行有关体育活动的问答比赛，而教师在黑板上忙个不停，为发言的小组画五角星。最后，教师一看时间所剩无几，用3分钟的时间让学生进行写作，草草收场。反思 这一堂是英语写作课，该课型的教学目标要求教师结合阅读课文的素材，恰当运用一定的教学方法与教学形式，让学生运用基本句式进行体育活动主题的介绍和写作。但案例1中的这位教师在学生进行小组合作交流各自喜欢的体育运动情况的基础上，又进一步地开展小组比赛，看似热闹，实则重复了前一环节的内容，而应让学生进入写的环节，激发思维，沉静思考，理清逻辑，恰当表达，这是这堂课的落脚点。对策 教师要正确理解合作学习的基本理念，若是生搬硬套，不顾教学的内容与教学目标，也不顾是否有合作学习的价值和必要，动辄就采用小组讨论，只会降低教学效率。教师作为合作学习的组织者和引导者，必须在课前做足准备，选择有价值的学习内容，安排恰当的合作时机，尽可能地提高合作学习的效率。()小组合作学习应选择有价值的学习内容就学习内容而言，对于学生已经掌握或独立思考就能理解的问题就没有必要再进行形式上的合作，而有些难度较大的内容也不适合讨论。合作学习的内容应靠近学生的最近发展区，让学生的思考有一定的深度和广度，并使其语言综合能力和思维能力在讨论后有显著的提高。()小组合作学习要安排恰当的学习时机当学生对教师提出的问题无法独立解决，却充满强烈的好奇心和求知欲，此时他们处于一种“愤悱”状态下，最适合安排合作学习。如学生在做英语阅读练习时，经常会碰到一些根据阅读信息进行合理推理、主题归纳的题目，如果在学生独立思考的基础上，适时组织进行小组合作学习，容易拓宽学生思路，掌握一定的阅读策略。二、小组合作学习无管理小组合作学习使学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，让学生真正成为课堂的主人，但由于一些教师缺乏必要的课前指导和管理培训，在合作学习过程中往往存在着这样一些现象：有的小组合作气氛热烈，而有的小组合作气氛冷清；有些学生在学习过程中保持沉默，参与度不高；有些小组成员分工不明确，在展示成果时相互推诿等等。这些问题的存在，同样导致了课堂教学的低效。案例2 某教师在执教七年级下（牛津译林版）7BUnit5 Reading 1 The ghost in the park时，她让学生前后桌6人组成一组进行小组合作，没有考虑到小组中学生的个体差异和均衡搭配，因此，有的小组学习成绩好的学生比较多，讨论积极，气氛活跃，而有的小组学困生比较多，他们缺乏自信，不敢在课堂上回答问题，发表自己的见解。上课时，该教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学困生担任报告员角色，因此他们的小组成了被遗忘的角落。同时，笔者也发现，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数也多；而另外一些学生却习惯于当听众，不积极思考参与小组活动，很少发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都没有兴趣，漠不关心。反思 出现上述现象的原因主要有三个方面，其一，在教学中，采用前后桌学生组成一个学习合作小组虽然形式简单，操作方便，但却忽略了以下问题：小组中学生的整体情况如何？个体差异如何？其二，有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这和教师的教学方式有一定的关系。有不少教师往往是学生回答正确就表扬，而面对学生错误的回答就不断呵斥。于是少数优秀学生在教师不断的表扬声中信心百倍，表现欲很强；而多数学生却在无数次的打击、呵斥下战战兢兢，不敢发言，生怕旁人嘲笑，于是干脆充当“看客”。其三，一部分学生对于所讨论的话题了解不深，故而讨论内容相当肤浅，反反复复就只会简单的几句话，没有激活学生脑海中的相关知识，这是由于学生缺少课前调查的准备环节，因此小组活动时学生无话可说。对策 小组合作学习是同伴间的互助合作活动，因此，小组优化组合是小组合作学习取得成功的前提。此外，要培养学生积极参与活动，积极发言的习惯和兴趣，教师必须经常性地参与学生的讨论，与他们一起学习，多一些指导、鼓励、赞扬，少一些指责、呵斥。同时，必要时要充分做好课前的任务分配和指导工作。()根据学生具体情况，合理分组教师在分组前，应对全班学生的情况进行认真分析和研究，既要考虑学生的性别、基础、学习成绩和学习能力等，也要注意学生的个性特点。只有把这些因素综合、优化组合，才能让小组中的每一成员在小组活动中一展身手，发挥各自的特长，通过互助合作的形式，增强学习的自信心，通过相互交流，互教互学，共同提高，让每个人都在小组合作学习中获得更多的乐趣，体验成功的喜悦。比如，教师可以任务为中心进行分组，让学生按个人兴趣爱好自由组合，学生知道谁的口头表达能力强，谁的组织能力强，谁的逻辑思维能力强，谁的观察能力强，与谁组合更具有互补性等。以这种方式组合的学习小组，往往具有很强的同质性，小组成员之间个性差异较小，有利于高效完成共同的学习任务。()注重合作方法的指导，明确分工教师要指导小组长学会对组员进行角色分工，让每个小组成员都明确各自的角色。比如组长、记录员、汇报员、督察员和纪检员，要求每个成员必须各司其职、人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。每个组员不仅自己要学好，还有义务帮助同组的成员搞好学习，共同完成学习任务，共同进步。这样的小组合作才能体现小组成员的互助合作，体现小组的集体智慧，组员之间通过思维的碰撞，从而达到预期的合作效果。 ()注重对学生进行课前学习指导课前良好的预习工作是保证课堂上有效合作的重要前提。教师可以安排学生利用课余或自习时间，通过发挥“小老师”的作用，让他们组织组内的学生一起根据老师的要求认真读单词、划短语、读课文，并做一些对课文知识理解方面的任务，小组同学互助完成，从而高效地完成预习任务。比如，在案例2中，教师可布置了2个课前预习任务：Try to find some amazing things around our world.以及Read the amazing story. 第一个预习任务为整堂课的课堂教学起到了“热身”作用，使学生自然而然地融入本课的学习之中。第二个预习任务使Post- Reading环节中的三个活动能够顺利圆满完成。三、小组合作学习轻评价积极的课堂评价是教师向学生及时反馈学习效果的重要手段。在小组合作学习中，也需要相应的评价，合理的评价能激励学生小组合作的兴趣，激发他们参与小组合作的欲望，并激发他们学习的潜能。但教学中一些教师往往出现只重视展示小组合作成果而轻评价的现象，从而无法促进学生的进一步发展。案例3 仍以7BUnit5 Reading 1的课堂教学为例，教师在Post- Reading这一环节安排了学生扮演记者和Andy这两个角色进行采访的任务，要求记者尽可能多问相关问题。这一任务型活动刚开始，学生兴趣盎然，大约过了三分钟时间，教师下令停止，学生匆匆中断了活动。接着，教师请其中一组学生上台表演，由于角色扮演练习时间短，学生在汇报时结结巴巴，语言表达不流畅。但这位教师既没有指出缺点，也没有及时地给予鼓励。又很快请另一组的学生进行表演。反思 小组合作学习不仅要关注合作学习的结果，而且要关注学生在合作学习中的表现。教师要把关注重点放在不同学生的不同程度的提高和进步上。教师的评价观念要从关注学生的学习结果转移到对学生的学习过程进行评价和鼓励。另外，本案也反映了学生合作学习时间没有得到保证的现象。学生的合作讨论如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。本来这个环节的设计正是本课的高潮，一能发挥学生的表演才能，二能拓展学生的思维空间，三能锻炼学生的口语交际能力。但由于没有给足学生时间，学生的合作没有深入，所以没有体现本课的高潮。对策 评价是合作学习中非常重要的一环。建立正确的评价观，不仅能让学生在合作学习中充分展现自我，也能学会接受、欣赏他人，达到取长补短、优势互补的目的。()评价过程要体现多元智能每个人都有自己的长处，在小组学习中，不同的小组能充分展现各自的优势和特点来。教师在评价时，不仅要评价学生在知识方面的发展情况，同时也要注重评价学生在情感发展、意志发展、合作能力发展等方面所表现出来的值得其他学生学习的东西，这样，会使学生对问题的认识更加地全面和深刻。()对学习结果进行多元评价教师应根据合作学习的内容和目标，采取合适的评价方法，不仅是教师自己评价，也要积极引导学生开展自我评价，互相评价，要避免评价的片面性和单一性。比如，案例3中，教师可让各个小组派代表对上台表演的小组进行评价，其他学生进行补充和质疑，再由教师进行引导、提示和点拨。这样的评价方式，比教师不作评价或一问一答式的方式相比，更有利于提高学生的思考能力，有利于进一步推动学生情感、态度、价值观的形成和发展，有利于因生定教，提高课堂教学质量。()建立合理的评价制度合理的评价制度能激励学生小组合作的兴趣，激发他们参与小组合作的欲望，并激发他们学习的潜能，让小组合作学习的方式真正为英语课堂教学服务，提高课堂效率。在小组评价时，要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样，可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。我们可以把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组内成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使每个学生把小组合作学习当作展示自我的舞台，在小组合作学习中获得一种自我的满足和成功感。在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习。当然小组合作过程中，也有很多的弊端，比如学生会对别人依赖、缺乏独立思考的习惯等等，但是我们会努力探索出适合自己的小组合作学习模式，不断提高小组合作学习的有效性，让我们的课堂更加有效、高效。参考文献:1教育部.英语课程标准M. 北京：北京师范大学出版社,2001.2教育部基础教育司.英语课程标准解读M.北京师范大学出版社,2002.3曾琦.合作学习的基本要素J.学科教育,2000,(6).