优化英语教学,转化边缘学生.doc

优化英语教学,转化边缘学生随着课程改革由表面走向深入，英语教学在教材、教法、评价模式等方面都发生了很大变化，教学内容更加真实，更加贴近学生生活。在面向全体学生的教学中，学生的学习兴趣和习惯，学生用英语获取、处理和传达信息的能力，分析和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力都得到了不同程度的提高。但我们却发现有这样一个群体，他们淹没在优等生被宠爱的光环之下，默默地充当着绿叶的角色；相对于差生来说，他们也没有得到教师过多的关注。课堂上，沉默、独处也许是他们更多的表现方式；话语权的丧失也让他们在同学当中被孤立。他们就是被称为“边缘学生”的一个群体。地域经济发展的差距对教育的同化，家庭、社会环境因素的影响，学校的因素等等，都使中学生在英语学习中过早出现了两极分化现象，这是边缘学生出现的主要诱因。在“精英教育”仍在大部分地区占据主导地位的情况下，边缘学生并没有得到过多的关注，而是长久地处于边缘地带。“关注每一位学生的健康发展”，这一理念不应仅仅是一句口号，而应是每一个教育者为之奋斗的目标。所以，在一定程度上，探讨边缘学生在英语学习中的转化具有一定的现实意义和理论价值。边缘学生的存在，对教师来说是个很大的压力，如何促进边缘学生在英语学习中的转化，最大程度上调动他们的学习积极性，让边缘学生真正从“边缘”走向“中心”，这不但检验着教师的教育智慧，也是对所有教师的一个极大挑战。1. 设置合理目标，激发内在的学习动机内部学习动机一般是指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要，如儿童喜欢看动画片，球迷对球赛情有独钟等等。它不像外部动机，是在外界的要求或作用下产生的。在课堂教学中，合理的学习目标的设置可激发边缘学生的动机以改善他们的学习表现。一般来说，边缘学生之所以在英语学习中被“边缘化”，在很大程度上是因为他们感到学习目标太抽象、难度太大，自己无法实现，同时担心失败被同学嘲笑。所以，设置具体的、短期内能实现的、难度中等的、在教师和同伴的帮助下能达到的目标就可以有效激发学习动机。为此，教师应当指导边缘学生将相对宽泛的总体目标分成多个具体的子目标，将一个长远目标分成多个近期子目标。同时，要及时给这些学生向目标迈进的反馈，让他们感到满意或有胜任感。2. 创新学习任务，促进边缘学生英语学习兴趣的保持边缘学生一个很大的特点就是学习消极，缺乏对英语学习的兴趣。如果教师仍然固守着传统的教学方式，在教学中搞“一言堂”，过多注重语法的讲解，师生、生生之间缺乏必要的互动和交流，学习任务一成不变，那边缘学生就会继续被“边缘化”，在英语学习和教学中还仍然只是一个“看客”。所以，教师要积极转变教学理念，创新学习任务，以保持边缘学生的兴趣和注意力。“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发他们的学习动机，促使他们顽强拼搏，努力学习。对于英语学习者来说，持续性的兴趣就显得至关重要。一旦学生对英语学科的知识产生持续性的兴趣，他们就会主动、积极地行动起来，去深入探索，去调查研究，去交流沟通，会自觉自主地去获取该学科的知识。比如做reading comprehension（阅读理解），通常是学生先阅读，然后回答后面的问题，这样日复一日，学生容易厌倦；但如果让学生阅读后自己提出问题，并和同伴交流，学生就会热情高涨。3. “爱”字当头，真正了解学生，以情感化“没有爱就没有教育”。转化边缘学生，首先就要深入了解他们，包括了解其家庭背景、社会关系、性格特点、兴趣爱好等等，真正去关心爱护他们，而不是置之不理、漠视、孤立。有的学生生活在单亲、离异家庭，得不到必要的关爱，表现在学习上也是得过且过，混天度日。另外，随着越来越多的农民工向城市的流动，“留守儿童”也成为了一个严重的问题，隔代教育，长期寄宿，缺乏家庭的温暖等等，这都是一部分学生成为边缘学生的主要因素。农村教育的落后，尤其在英语教育上和城市的不衔接，都让那些转入城市的学生在英语学习上总徘徊在边缘境界。正视这些问题，教师就要放下架子，根据学生的实际情况，有的放矢地去帮助他们，多沟通交流，打消他们的顾虑和自卑感，尽量安排适当的时机让这些边缘学生回归主流。4 树立自信心，有效运用表扬英语学习的特点之一就是要求学生要敢于表达、学会合作、和他人用英语交流，而这就需要学生有一定的自信心和勇气。而自卑感可能是边缘学生所共有的特性，他们不敢举手发言，不敢参与讨论，不好意思表达自己的观点，时间长了，他们无形之中就被老师和同学边缘了，也逐渐失去了在英语学习中的话语权。所以，针对学生这个特点，教师就要积极帮助这些边缘学生树立自信心，在合适的场合正确、恰当、适时地使用表扬。对于边缘学生来说，表扬可以满足他们的心理需要，进而增加学生出现某种行为的可能性。但表扬要注意不要太空泛、抽象，不要为了表扬而表扬，应指出学生值得表扬的行为，即将注意的重点放在学生获得表扬的行为上。表扬还应是真诚的、发自内心的，能反映出教师对学生所获得成就的关注。尤其对于长期被孤立的边缘学生来说，教师行之有效的表扬更能激发他们学习的自信心。5 多元教学方法的灵活运用边缘学生是不同于优等生的一个群体，不同的知识储备、能力水平、对英语的爱好程度等，都决定了教师不能仅仅用一种教学方法，而应是多元教学方法的灵活运用。教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。边缘学生大都基础差，对英语缺少兴趣。教师就要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。另外，还要充分利用直观教具或多媒体教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。6 循循善诱，做耐心的“花园守望者”英语学习是一个漫长而艰辛的过程，它远不是小学六年或中学六年所能衡量的。由于学生差异性的存在，在知识的接受、学习方式和方法、沟通交流、能力发展水平上也不可避免地存在着差异。如果教师把学生当成一种急功近利的产品，只关注那些成绩优秀的，不能容忍学生犯错误，那我们的教育注定要失败，边缘学生的群体就会扩大，他们在心理上也肯定会受到伤害。所以，教师要有耐心，要善于支配和自我克制。表现在教学工作中，就是要耐心说服、转化边缘学生，根据英语学习的特点和学生的不同类型的差异，制定有针对性的计划，把对边缘学生的转化作为工作的重点。教育要有耐心，还指教师要善于控制自己的情感、行为，能够约束自己的动作、语言、抑制无益的激情和冲动，能够有效地了解和关爱边缘学生，考虑他们的具体情况，尊重他