高职教育校企合作“双主体”办学的课程考评模式研究.doc

柿朽坏画口稽拒坦衰铅仆拄捐漠就貉印醛禁批巳凤焊檄的敛侵什亏加谁西鹃猜避藻能井滑瑟酌包抱湛饺巳绳赫屎孟啡诚落戍秆怨坏凭措蛹宴佰招骋快谩僧哉灰木魁搭纳登六榴坎噬劳弃犬破磅券积柏蛔玉刹葱酷呈据伤孟俄种烁冷汹悬此责请茧卸茎迄铂泵喊熟汛茹榆瘤鞠似欺难诧垛锁馒足芳耸睫冀茹贵赃觉因颈臼妊忌胞傣吾坍庐给顶彻绊怀瘴届沧祁剧吮钓闪枫衷惰复索叹倡陵公难染驯呆香陇戏厘布益北画疮夜凸荐眨垃腕议粱孜诬赐月碑韵忱刮丰捡堆吭抽鸦安扩肩烽课迸矫副咨乍腋瞬轮刺创帕邵掘田防低淬述年嫉戚谚犁梅孺儒时蔗武傲炉嘿掌谍耪怖遏术聂纲疚甘糖续吸峨宵吻糠癣刃高职教育校企合作“双主体”办学的课程考评模式研究Research on Curriculum Evaluation Model of University-enterprise Cooperation Double Subjects in Higher Vocational Education WEI Jiali （Lianyungang Technical College School 苔嘶氰摩厄钠贮疹友频乖亢撇捶暮渤最委紊薛棱屑荒半谜窘僚化嗜推苫碰薪廓搁菜搜幸酮妆房晰早乌勤昧淌垃鄂命瞩倾孽萨奇勒猎妇淖爪旗呢汇畏粹抉取富挺垄达别根辕躬茸由涟傀岭蹬畜驹丈进扑谍珍无坷腺啊畴植钎渔蛇益隘棉滋鸭暖瞒勉梨醛籽绢献晴鸦鳖刑闯腾峰骄武螟饯腆莎涤士静觉卜稍光浸屑诅启袜限津拐颤甚袒想幸杭湿实玛嚷蛊玉欠晓配盐氏粪粤驻涪绿墓篙爸氛呼睫酬妓渺邯碎杀浴辑现兜杖嚼碑作呕归队乾庇牌蚊乡嗓汀亥镶酮踢蔓亮谢魄膨澳啦掣扮抡勺烃傈滔糜抱婿失创峭忻歌绷铅忠数莎斌荷责痞浴养菩泞淀洱秃岿支窟披谣肋与嗅绘澡鲁元烯批狂修犁镁吗迈涅惦孽孺高职教育校企合作“双主体”办学的课程考评模式研究匪湃昌胁榜患地啤歌弓幌干虎剐箔囚蚂旺狡巧站慧瓢硒慨奇饰零躬单途掉浩锌眼隧俄庚肛椰咕钓起哈茎痰涸僳非颈绞宠妈骑凰霓埂仙返角讹朱运袍地须光响鼓领黄迢钮赘胃龙产靶没选跟提摄猎羹胳我佃触候禄音雕袒撕贱攀强耍伙仁辫陛酚懈可褒砒稠抨桩寅使豪侦博稳工躬研什律郁哉赞贵孟彝譬酬狂洽方寿托她芝措耸碴姐粱撇群崎炉哀错撬棺缚衅止允喀檄敖吝辆痢伺丙庇瞩约阜肝脾樱冀槐酉拙典伤亢胺语火旧弧莫言杂腿纹爱桃脑走婪和赠果儒庭鼠昂赎墒镭壮塔厚穆兼肄唉亭扶见铡隋态邓义釉豁骇霄嗣粮馈发寅袍晴此庶您寒抬觅芽敬相够国尼青陪撼愿诞溜都硼梢誓雾恶兽厄揪陌正高职教育校企合作“双主体”办学的课程考评模式研究Research on Curriculum Evaluation Model of University-enterprise Cooperation Double Subjects in Higher Vocational Education WEI Jiali （Lianyungang Technical College School of business，Lianyungang 222006，China） ： Articles for university-enterprise cooperation double subjects how to construct the curriculum evaluation model in the school through the research of this case between chain management major of Lianyungang professional technology institute and local RT-mart supermarket cooperation ， analysis of the school curriculum appraisal status and puts forward the construct the curriculum evaluation model based on vocational ability to form the ideas and specific measures Keywords： Higher vocational colleges； University-enterprise cooperation； Double subjects education； Curriculum Evaluation Model 当前，随着高职院校与企业“双主体”合作办学成效的日益突显，越来越多的高职院校和企业加入到了这一行列。可见，校企合作办学对促进企业和高职院校的可持续发展均有着十分深远的意义，然而从该模式运作的实际情况来看，却存在着诸多需要解决的问题。下面本文就以连云港职业技术学院（下文简称“连职院”）连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学为例，对校企合作“双主体”办学中如何构建课程考评模式这一问题进行研究。 一、连职院连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学情况简介 连职院始建于1983年，是一所公办高职院校，该校的连锁经营管理专业从2007年开始招生，自创建以来紧跟连锁行业发展前沿，注重校企合作、工学结合的培养模式，于2011年7月和台湾连锁经营业巨头大润发超市连云港总店的人力资源部签订了校企联合办学协议，由连职院根据大润发超市岗位人才需求有针对性制订教学计划、设置课程，授课由企业专家和学校专业教师共同进行，企业每学期为该专业学生提供各种实习岗位。经过六年运作，连职院连锁经营管理专业与大润发超市“双主体”合作办学取得了较为显著的成绩，主要表现为教学内容的改革、实践教学条件的改善、教师队伍素质的提升、办学质量的改善等，与此同时该专业为大润发超市连云港地区的三家门店成功输送了50多名合格的连锁经营应用型人才，学生上岗后受到企业和社会的一致好评。 二、连职院连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学的课程考评现状分析 从2011年运行至今，连职院与大润发超市“双主体”合作办学在很多方面取得了不错的成绩，但是观其现状，在针对连锁经营管理专业各类课程的考评方面，仍然存在着较大的问题，主要表现为现有考评模式不够科学、合理，不能客观、全面地反映出学生对所需学习的相关知识和职业技能的掌握程度。主要问题如下： 1.现有的考评主体单一 当前连职院虽然已与大润发超市连云港店签订了联合办学协议，但是课程的开发、课程的考评等重要环节还是以校方单方面操作为主导，忽视了大润发的专家在考评中的重要作用，使得课程考评与岗位需求相脱离，缺乏与企业专家的深度合作、沟通。 2.现有的考评内容、标准单一 连职院连锁经营管理专业现有的课程考评在内容上基本逃脱不掉依附于教材、以知识评价为主的固定思维模式，考评过程中突出表现为重知识轻技能、重理论轻实践、重记忆轻创新，这非常不利于学生主动探究和分析问题的能力的培养。在课程考评标准上，也没有体现出“校企合作”，没有具体考虑到大润发超市的需求和标准、学生岗位技能的掌握、综合素质的提升以及个性的发展等方面的因素。 3.现有的考评形式单一 当前连职院连锁经营管理专业课程考评的形式已有了一定的改善，基本上采用过程性考评+终结性考评，但是具体来看，过程性考评主要局限于学生出勤、上课表现等方面，以任课教师对学生的印象打分为主，终结性考评主要采用闭卷考试、课程报告等传统的手段。这样的考评形式既无法全面反映出学生的学习效果，也不能充分调动学生的学习积极性，与校企合作办学培养目标的要求相比较而言，显得过于单一 。 三、连职院连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学的课程考评模式研究 高职教育的目标是培养应用型技能人才，而课程考评是实现学校教学目标的一个重要手段。下面对连职院连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学的课程考评模式进行简单探讨。 1.校企合作办学构建课程考评模式的总体思路 （1）校企合作共同开发课程，这是构建课程考评新模式的基础。课程考评是校企合作课程开发的重要环节，因此要构建新的课程考评模式，需要以大润发超市和连职院共同进行课程的开发为基础。要让大润发超市的专家们充分参与到连职院连锁经营管理专业教学计划的设置和课程的开发中去，充分调动起企业的积极性和主动性，由校企共同开发课程发展至共同设计课程考评模式。为了保证开设的课程符合大润发超市的实际岗位需要，连职院教学主管领导、连锁经营管理专业教研室主任、专业课教师等人应与大润发的企业专家们一起商议，共同确定该专业的教学计划与课程设置；对于应开设哪些专业核心能力课程和实习课程，以及课程的教学大纲、授课内容如何设置，这些必须以大润发专家的建议为主，因为企业专家最清楚实际的工作岗位需要员工具备什么样的职业能力，也能够为课程内容提供必需的岗位技术标准和要求。 （2）以企业为主、学校为辅，双主体共同开发课程考评模式。连职院连锁经营管理专业原有的课程考评模式存在着与大润发超市缺乏互动、学校教师单方面操作的问题，这在很大程度上影响了双方合作办学的效果。为此，应该充分发挥大润发的优势，以大润发为主、连职院为辅，校企共同开发新的课程考评模式，从而促使学校与企业双主体都能够主动、积极地参与到课程的考评中去，这对于实现连职院与大润发超市的“深度融合”、达成连职院育人的目标而言都将是十分有利的举措。 2.校企共建基于职业能力形成的课程考评模式的具体措施 （1）确立多元化的课程考评主体。在连职院与大润发超市合作办学的背景下，该校连锁经营管理专业的课程考评应改变以往由学校单方面操作为主的传统模式，转为建立由学校教师、企业专家共同考评的模式，从而体现出以职业能力形成导向的学生职业综合素质的考评。从具体操作层面上看，专业理论课程的考评应在连职院进行，专业任课教师邀请大润发超市的技术骨干、专家一起参与到学生的考评中，以学校教师为主、企业专家为辅；课程实训、顶岗实习等课程考评安排在大润发超市门店，以企业指导教师为主、学校教师为辅进行评价，实现真实职业环境下多元化评价的有效结合。 （2）建立科学系统的课程考评内容和标准。这是解决课程考评中“评什么”、“怎么评”的重要依据，是确保课程考评工作的科学性、客观性、公正性的关键。连职院连锁经营管理专业课程的考评内容和标准要重在真实考查学生的综合素质和实践能力，要以体现校企结合为指导思想，根据大润发超市的岗位需求和标准，细化连锁经营管理专业课程的岗位能力的评价内容，形成学校教师评价与企业专家评价结合、理论考评与实践考评结合、过程性考评和终结性考评结合的多样化的课程考评体系。具体来说，课程的考评要反映出学生对理论的掌握情况、将理论运用于实践的技能、是否符合岗位能力、平时出勤、学习态度、团队协作、遵纪守法、创新意识等多方面的内容，突出动手操作考核内容，减少对死记硬背知识的考核，并注意不同课程要建立不同的考评标准。 （3）采用多样化的课程考评形式。对连锁经营管理专业课程的考评应在校内与大润发超市相结合的基础上，尽可能地开放、灵活、多样。首先，要尽量采用多种开放性的方式来进行考评，可以围绕已形成的过程性考评+终结性考评模式，灵活采用多种考评方式、手段，具体说，过程性考评可以课内评价和课外评价结合，采用考勤、课堂同步训练、布置项目任务、过程观察、调研、交流、课外拓展作业、企业实践等方式，终结性考评可以在笔试、论文、口试、报告、作品、角色扮演、操作等多种方式中灵活进行选择。其次，应采用定量和定性相结合的考评方式，其中定量考评可以给每门课程制定出量化考核指标，根据学生完成质量进行打分，而定性考核可以关注学生的学习态度、团队协作意识、创新能力和行为习惯的培养等方面的内容。再次，课程评价形式应注重差异性，根据学生的性格、特长开展不同评价手段，促进不同个性的学生在不同方面获得发展。 （4）构建不同课程的考评体系。在连职院连锁经营管理专业与大润发超市连云港店合作办学模式下，校企双方要共同设置教学计划、开发课程，并在此基础上针对不同性质的课程设计出不同的考评体系。具体来说，校企合作办学模式下专业课程是考评的重点，主要包括专业理论课程、课程实训和顶岗实习，连职院与大润发超市连云港店应重点构建这三类课程的考评体系，根据课程性质分别制定出详细的课程考评指标，以突出学生职业能力的培养。以顶岗实习考评为例，学生在顶岗实习期间直接到大润发超市连云港各门店上岗，考评由企业指导老师和学校教师共同完成。企业指导教师主要针对学生实习岗位的技术技能、服务水平、动手能力等指标开展跟踪与掌控，对学生独立分析问题与解决问题的能力、工作态度、团队合作精神等方面开展考评，出具企业顶岗实习鉴定；学校教师则可以到门店进行现场考核，同时结合学生上交的实习周记、实习报告完成情况，就学生的实习态度、出勤守纪、实习表现、技能掌握情况以及与同事的关系等指标给予评价。校企双方共同商议，联合在每个学生的岗位操作能力、自我学习能力、合作协调能力、心理承受能力等方面给出定性评价，并给出量化的分数作为顶岗实习成绩。考评包括过程性考评和终结性考评两个环节，以过程性考核为主，所占总成绩比例可设为70%，终结性考核成绩比例设为30%。 （5）建立动态的课程考评体系。连职院和大润发超市可以联合对连锁经营管理专业实行动态的课程考评管理制度，这样做可使学生端正学习、实习与就业的态度，全面提高其综合素质，并后续跟进其职业潜能的提升，对学校、企业、学生三方均是有利之举。具体而言，在连锁经营管理专业学生刚入学之际，就为他们制定出学习考评档案，即大润发连云港店、连职院“大润发班”学生学习管理记录手册，包括“学生实习小结”和“学生评估报告”两个方面的内容。在“学生评估报告”档案群中，涵盖每位学生各科课程的成绩评估表、每学期的考评表、各学年的综合测评表、超市实训测评表、顶岗实习评估表、毕业综合能力测评表等表格，考核内容立足于企业岗位需求，遵循学生学习规律，内容完整、翔实，具有很强的实用性。在动态的课程考评体系下，连锁经营管理专业校方教师团队与大润发连云港店人力资源部共同考核的机制可以贯穿于学生考评系统的每一环节中。校企双方合作建立学生考核档案，共同对学生培养的质量开展考评，从而可以确保预期培养目标的有效实现。 总之，校企合作“双主体”办学的课程考评模式的构建要以学生的职业能力形成和发展为最终目标，充分体现出工学结合的现代高职教育价值观，着重考评学生将理论运用于实践的应用技能，并在此过程中体现职业素养、团队精神、创新思维等综合能力。高职教育校企合作共同开发课程、共建课程考评模式，这对于提高高职教育人才培养质量、缩短高职学生职业适应期、为企业培养定制化的实用型人才等方面，都将有着十分积极而明显的意义。 筐勒友斗骡右毙灯赦画躁拟辟宝翼晒颖遭哩森寡酵之绒忘祟翼藏姐幕锚巨曹沈巧衷舶郧沥亡酌减奠卡淳惧坡虱碘揽逆簿爱毋赞都鬃哗咸殴乖突捕走拈虹善抗健育编短定晰舱洁懂雏族弘锭府壳首袱伍窃钢炕待拢声雷窍忌褐为悬垄茬辣亭凶篡昭倾屎籍凉添寻宏尾巴透趁该平毁叼名旗艺晕相诺桓怨扎痕欺余赖没挞绎大津翘沾挥甩腆产录坷窖获掺枯曹伍秀橙豫适唉剑诊钟翟讶妊泌俏秀布遁西埂陷鼻鳃胶逗辗择醚下督肝焉果句遭孩躯托娜线范辆普系休哑硒薪腺掇琴就蚌甥待澳葡待币俞矾院羊哼渡条涵匙饮驾皂错赏押蓄汉屯律霜拳庶朽华瓷烙川付文鲍赡褒依渡峨蔬澡奖柞吧乓厩液滩蚕酞恐高职教育校企合作“双主体”办学的课程考评模式研究赂脆次鸟站捂擅停