老人与海鸥.doc

老人与海鸥教学设计设计理念：语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。教学目标：1、知识目标：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、能力目标：理解语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。教学重点、难点：指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。教学准备：教师准备：制作多媒体课件。学生准备：搜集吴庆恒老人的相关资料。课时安排：两课时。教学流程：第一课时一创设情境，初知课题。1展示翠湖的风光，揭示课题导入：每年冬天翠湖边上成千上万的红嘴鸥，从遥远的西伯利亚飘洋过海，来到这里。形成了这美丽的景观。曾经一位老人就在此抒写了一个真实的故事。（板书：老人与海鸥）2检查预习情况，扫清阅读障碍。二引导质疑，指导自学。读了这个课题，你产生了哪些疑问，提出来。三检查效果，整体感知。概括课文主要内容：课文写老人与海鸥之间的那几件事情？两部分 第一部分 老人喂、唤、谈海鸥 第二部分 海鸥送老人四学习生词，巩固指导第二课时一 巩固生词，再现场景。1听写生词（1）指导个别字的书写。（2）读了这两组词语，你的眼前出现了哪两个场景？（老人喂海鸥 海鸥送老人）（3）两个场景中，最让你意想不到的是哪个场景？三再读课文，研究“意想不到”。1学生汇报“意想不到”的场景。请大家快速默读课文的第二部分，思考海鸥的哪些表现让你觉得意想不到，用曲线划下来，准备交流。2学生汇报3展示老人遗像，如果你是游人，看到这样的情景，你的脑海中会出现什么问题？ 在学生的答案中归纳：只有在亲人离开的时候人们才会出现这种情况，难怪（出示课件）朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥像亲人一样。板书：亲情四品读语句，感悟“情理之中”。1快速默读课文的第一部分，体会其中描写老人和海鸥像亲人的语句，用直线划下来，为一会儿的交流做准备。2学生交流。以下是几个重点语句，学生说到哪个就交流哪一个。1、“他背已经驼了跟海鸥相伴。”（课件）1）三个“褪色”，外貌描写说明老人生活的简朴。2）调查资料搜集情况，了解关于老人的三个数字（老人的工资、饼干的价格、香烟的价格）3）引导学生体会亲情。4）接着就这段话谈“每天”抓住“每天”“只为了”。具体化“二十余里”。十多年冬天的二十余里，那将是怎样一个庞大的数字呀，从中，你体会到了什么呢？带着你的体会再来读读这段话。2“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上有声有色的乐谱”1）这段话最吸引你的是什么描写？（动作描写）把所有的动作描写圈出来，自己读一读。谈感受。 先谈老人，再谈海鸥。2）如果换了你，海鸥还会成为那起起落落的乐章吗？体会默契（板书 默契）3）分角色读老人和海鸥喂食的部分。3“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫的唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主” 1）理解“抑扬顿挫”。（声音高低起伏，停顿转折。）2）创设情境，模仿老人抑扬顿挫地呼唤海鸥，体会老人对海鸥的爱。3）鸥声连连，海鸥们似乎也在回应着什么，他们在回应什么呢？对话练习：老人与几只小海鸥再喂食过程中的对话。4“太阳偏西眼睛里带着企盼”理解“企盼”：出示甲骨文的“企”理解意思，再说说老人会企盼什么。五再读“意想不到”，体会人鸟情深。到现在，你能解释海鸥那意想不到的举动了么？出示前面学生汇报的意想不到的四句话。如果你就是那海鸥中的一员，读过这些句子后，请把你的心情告诉大家。1）读句子，体会每句中海鸥的情感，学生交流。2）感受海鸥与老人的亲情。六拓展延伸，升华情感。1让我们再看看那位视海鸥为亲人的老人，视频“老人最后的录像”。2教师配乐诉说，学生为省略号补白。3让我们再重温一次那温暖而感人的画面吧！4教师总结。 作业设计：1把课文中感动你的句子抄下来，作为自己的日常积累。2把老人与海鸥的故事讲给别人听。推荐书目：我的野生动物朋友板书设计：老人与海鸥亲情褪色 默契 亲昵 企盼教学目标】 1、在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。2、通过细读品味、想象画面、书面的话，能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。3、初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情写真实、写具体的方法。【教学重点、难点】 通过细读品味、想象画面、书面写话，能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。【教学过程】一、立足起点，聚焦亲情师：今天我们学习的课文是老人与海鸥。（教师板书课题）生齐读课题。师：这篇课文的次于比较多，我们一起来看一看。（课件出示： 褪色 翻飞盘旋 亲昵 急速闪动 企盼 肃立不动 撮嘴呼唤 白色旋窝 抑扬顿挫 ）师：同学们，读着这两组词语，你想象到了怎样的画面？生：我看到了老人在喂海鸥。生：我看到了了海鸥在送别老人。师：我们快速浏览课文，找出这两个画面的分界线，用“/”表示。生：在13自然段后面。师：好的。这两幅画面，你认为哪幅画面更有震撼？生：第二幅画面。师：在预习课文时，有同学提出了自己的不解？（课件出示： 1、老人去世了，海鸥为什么要为他守灵？ 2、老人并不富裕，他为什么要每天坚持步行二十余里喂海鸥，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色呢？）（教师让提问的学生站起来读一读自己预习时遇到的问题。）二、紧扣细节，感受亲情师：认真默读1至13自然段，找找老人悉心照料海鸥的句子，想想老人对待海鸥与一般人有什么不一样？（学生自由读、划找。）师：同学们，我们不急着交流，把你找到的句子自己练读一下，认为打动你的词语自己关注一下。（生自由练读）师：我们来交流。生：他背已经驼了也用得褪了色。（课件出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。）师：说说哪里打动你了？生：这里有三个“褪色”。师：你对“褪色”有补充吗？生：说明老人家里很穷，连新的也买不起。（指名读。）师：其实，第二自然段中还有一个句子了。生：朋友告诉我每天步行只为了跟海鸥作伴。（课件出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥作伴。）师：请读出你所关注的细节。（指名读：关注“每天步行”、“二十余里”、“赶到”、“只为了”。）师：同学们，武林广场去过吗？生：去过。师：那是我们杭州最繁华的中心地带了。老师查看了地图，算了一下，从我们学校步行到武林广场差不多是二十余里。别忘了，老人还要走回来。（齐读句子。）师：我们继续交流。生：老人把饼干定退开一步向鸥群呼唤。（课件出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。）师：同学们，她关注到的是“呼唤。”生：老人是很小心地放的。师：如果我们在翠湖边，你怎么给海鸥喂食？生：随便撒一下。师：老师上网看了一些资料，翠湖边的游人喂海鸥也是和我们一样的，把食物随便撒一下的，但是老人却是生：很小心地把饼干丁放在围栏上。生：老人放好饼干丁，还要退开一步。师：这句话中，还有一个地方不明白，商店里有饼干丁吗？生：没有。师：那这个“饼干丁”说明了什么？生：是老人把饼干切好的。生：老人很爱他的海鸥。师：这句话很简单，但是读起来又很甜蜜。（指名读齐读）师：如果你在翠湖边，你会怎么呼唤海鸥？生：喂，快来吃啊！生：独脚，你快点啊。不然，饼干要被他们吃光了！你不要再来向我要啊！师：我们是这样呼唤海鸥的，老人的呼唤与我们有什么不同呢？（课件出示：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方化“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”）生：老人不是在呼唤普通的海鸥，老人给海鸥们取了名字。师：老人为什么能喊得出名字？生：与海鸥们相处的时间很长。生：老人对海鸥就像亲人一样的。生：老人在“抑扬顿挫”地唱着，他沉浸在自己的幸福之中。生：老人是亲昵地和海鸥说话，看出他们之间的感情很深。师：同学们，你们家人之间是怎样亲昵呼唤的呢？比如饭菜做好了，怎样叫你们吃饭？生：我奶奶会说：“囡囡，吃饭了。”（好几生用土话学生奶奶或妈妈的口气呼唤家人吃饭。）（安排回读“老人把饼干丁很小心地。”这一句）师：老人深爱着海鸥，在喂海鸥的时候，他又会对“公主”、“老沙”、“独脚”说些什么呢？海鸥们又会对老人说些什么呢？（学生小练笔。然后让十名学生站起来分别一一对应读老人与海鸥之间的想象对话，教师最后发现剩下的两名学生都是以老人的口吻写给海鸥的，教师随机应变到：谁让老人对海鸥的爱多一份呢！）（安排感情朗读“老人顺着栏杆边走边放。”）三、拓展资料，升华亲情师：同学们，老人喂海鸥，还有鲜为人知的故事呢！（课件出示资料：老人每月三百零八元的退休工资，一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬得买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。 在老人看来，如果把饼干放入湖里，湖水会污染饼干，海鸥吃了会生病。）师：同学们，下面我们再来看这个句子（课件出示：“三个褪色”的句子），从中感受到老人对于海鸥无私的爱。（指名读齐读）师：我们来读出这三个“褪色”中的用心良苦。褪色的是布衣，褪色的是蓝布包，褪色的是大塑料袋，不褪色的是：（生一句一句读前面课件上出示的句子： 1、每天步行 2、把饼干丁很小心地 3、顺着栏杆 ）师：老人为什么每天步行二十余里去喂海鸥？生：那是对海鸥无私的爱。师：老人的离去，海鸥的悲痛换成了震撼的举动。下节课，我们去学习。|人教实录人教六年级上册 老人与海鸥课堂实录 热 老人与海鸥课堂实录作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6616老人与海鸥课堂实录一、导入：1、师：同学们，今天我们学习一篇课文，它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题，齐读课题。二、总揽全文，整体把握 1、昨天我们预习了课文，对课文的内容已经有了一定的了解，下面请大家快速浏览课文，找找在文中起承上启下作用的自然段，你知道它在哪儿吗？（13自然段）2、师：看这段话（CAI），将这段话改动一个字，细细体会一下有什么不同？别着急，放声读一读。3、师：你的意思是“和海鸥”是双方面的，而“对海鸥”是单方面的，只是改动了一个字，意思却大不一样。由此可见，我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分，谁能说说分别描述了哪两幅画面？4、师：这两个场景中，哪一个令你意想不到？（海鸥送老人）师：想法和他一样的请举手。三、再读课文，读出意想不到：1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读1418自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。2、师巡视指导。3、交流：生：“一群海鸥发生了什么大事。”师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。生：“海鸥们轮流瞻仰亲属。”师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。生：“海鸥们纷纷落地肃立不动白翼天使。”师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？生：“当我们不得不炸了营似的扑过来白色漩涡中脱出身来。”师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）四、品读感悟，感悟“情理之中”1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？生：海鸥为什么会向这儿扑来？生：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？生：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？2、师：这群海鸥为什么要这样做？这位老人究竟为海鸥做过什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速浏览课文112自然段，用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。3、生浏览课文呢，师巡视指导。4、交流：A生：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地（课文第三自然段）师：你找出的是老人喂海鸥的片断。（CAI出示）雨果说，会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看着纸面的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是说，要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们，我们要会读书会思考，会品味。品味是一种非常重要的阅读能力，轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人呢与其它人有哪些不同？生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。师：想的好，“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？生：音的长短、强弱。师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？生：海鸥多就快，海鸥少就慢。海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读）海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读）海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读）师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇-（生：有声有色的乐谱）师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？生：海鸥的鸣叫。生：海鸥扑翅膀的声音。师：除了海鸥的声音你还能听到什么？生：老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。师：你们又仿佛看见了什么？生：海鸥在扑着翅膀吃食。生：海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？（假如先汇报后一句话，便上到轮读的地方再问：还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同？学完再接：老人喂海鸥，这起起落落的海鸥，这翻飞的白色，谱成了一篇有声有色色的乐谱。）B生：“在海鸥的鸣叫声里，老人公主”老人还经常给海鸥取名字，这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀！尊重是对生命的敬畏，还有吗？C生：“这位老人每天步行二十余里海鸥相伴”。每天都这样做，而且是步行，走那么远只为了海鸥。师：是啊！那么远的路老人都步行，连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗？D生：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。啧啧”师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？（如果学生没读，便让大家自由读读，想一想）生：老人对海鸥很喜欢。生：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来” ）师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。（掌声送给他）师：还可以从哪儿看出老人与其它的人不同？生：“老人望着高空企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。师：抓住了“企盼”，老人在企盼什么？生：老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。师：你读懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段，请大家齐读。师：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是生：亲人。（板书：亲人）五、内化感受，运用语言：1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的