财经类院校公共英语课教学现状调查分析——以贵州财经.docx

摘要：关键词：通过对贵州财经大学公共英语教学现状调查发现，目前教学存在课堂内容与专业衔接不紧，考试内容形式单一，个性化不强等问题。应选择专业针对性更强的教材，着重加强学生专业场景听说能力及对有关词汇敏感度培养。教师平时授课注意课堂氛围调整，争取先吸引，再兴趣，最后知识点的教学步骤，有望获得事半功倍的教学效果。经济全球化的发展，使得社会单元之间信息交流强度日益加大。英语作为目前世界上覆盖面最广的信息载体之一，其重要性已无需赘述。即使是诸如德国、日本等许多母语非英语的发达国家，也把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出位置。研究显示，一个国家外语水平，特别是英语水平的高低，往往关系到信息吸取与交流的速度与质量，关系到人才培养的规格和国民经济的发展。商务英语作为国际贸易活动中使用最多的语言，在现代经济行为中则具有更特殊地位。本文以贵州财经大学本科生为调查对象，针对财经类公共英语教学现状进行调查研究，明确各因素在学生群体中的分布规律，为优化教学管理提供理论依据及建议。一 调查方案及结果邀请贵州财经大学200名在校本科生做详细调查和访谈。其中发出问卷200份，收回185份（有效），回收率92.5%。问卷以大一英语为案例课程，针对学习因素，借鉴Likert五分制态度量表，将学生心理分为五个心态水平：0=极端反感，1=不喜欢，2=中立，3=优先考虑，4=强烈支持，学生可根据自身态度参考这5个心态标杆对问题选项进行评分（允许小数），数值越大代表态度越积极，反之代表排斥感越强。（一）主观态度。作为学习行为主体，学生主观认知态度对教学有效性具有主体影响地位。在调查中我们发现，在被问及对于英语学习的态度时，有64%的学生认为英语难学或非常难学。兴趣方面只有31%的学生对英语学习的态度比较积极。相反，持无所谓甚至厌恶态度的学生则占到将近七成。其最主要的原因是多数学生感觉目前课堂上所学在“生活工作中用不上”，也有部分学生认为英语太难或自己“不是学英语的料”，还有小部分学生在思想上对西方文化比较排斥。当被问及“学好英语的最关键要素”时，62%的学生认为取决于自身努力，27%认为是兴趣爱好，7%认为是语言天赋，还有4%选择其他或感到迷茫。（二）课堂教学内容。调查显示，财经大学目前的课堂教学的主要内容仍然是教材解读和应付考试，选择该两项的学生比例都在90%以上。而工作应用、欧美文化、语言交流技巧以及学习方法辅导等方面的内容则非常之少。学生对于目前所选教材的态度指数为2.16，总体中立，对目前英语课堂教学现状的态度1.43，略偏消极。学生在课堂上的平均有效听课时间只有48%，而除部分对英语兴趣度较高的学生外，许多学生承认其在课下学习英语的平均时间每天不超过2小时。英语技能方面，78%的学生认为听说重要度最高，阅读和写作则分别只占13%和9%。多数学生认为自己学习英语的最大障碍在于词汇量。（三）教师教学风格。对于所选的200名调查对象中，84%的学生认为自己的英语老师属于“学术精英”或“专业素养很强”，72%的学生认为老师“认真负责”或“管理严格”。人格魅力上，21%的学生感觉自己的老师“讲解生动，语言诙谐幽默”，37%“作风民主”。但在问及是否接受老师的授课风格时，只有34%的学生表示肯定。二 调查分析为了解学生学习情况，课题组对每个被调查学生入学后的各学期英语成绩进行了统计。根据数学回归分析发现，学生主观学习态度与其期末考核成绩（平均）之间具有比较明显的正相关联系，如图1。总体上，对英语学习认知越积极的学生，成绩会相对优秀和稳定。部分学生虽然对英语学习无好感，但成绩并不低。这主要是因为来自毕业要求的压力。由于英语仍然是目前财经类院校毕业考核的硬性指标之一，所以尽管这些学生主观上不情愿，但在现实中他们仍会花费一定精力去进行英语学习。这也说明，尽管目前的考试制度存在问题，但其客观上对学生，尤其是学习态度消极的学生，在督促上有一定积极作用。图1 主观学习态度与成绩关系 图2 平时学习时间与成绩关系从上面对课堂授课内容的调查可以看出，尽管素质教育理念已被倡导多年，但现实中应试教育仍在目前的教学中占主导地位。教师教学本文来自：/138ylc/ /adlyylc/ /ambcdq/ /ambcgs/ /amhdc/ /amwldbgs/ /amwnsrdc/ /amyhgj/ /bcwzdh/ /bcwzpj/ /bcwzxy/ /bmh/ /bmxsylc/ /dbw/ /djhylc/ /dlylc/ /fbsylc/ /gefylc/ /hjgj/ /hqgj/ /jhdc/ /jjylc/ /jmgj/ /jsczx/ /klkyl/ /lbbc/ /lkylc/ /lzlgjyl/ /lzlgjylc/ /lzyl/ /lzylc/ /nyfzylc/ /nygjylc/ /qamgjylc/ /sjcgjylc/ /slylc/ /wstylc/ /wszqdbyx/ /wybylc/ /wzgjylc/ /xabxsylc/ /xgllyl/