《蜡烛燃烧产物的实验探究》观课议课材料.doc

蜡烛燃烧产物的实验探究观课议课材料 研究主题：初中化学课堂探究活动的有效性合作体：全县初中化学教师任教教师：旌德二中杜世华老师授课内容：初中化学“蜡烛燃烧产物的实验探究”合作程序：（1）课前会议（2012年11月9日第一节课）（2）课堂观察（2012年11月9日第二节课）（3）课后会议（2012年11月9日下午）课后会议交流材料目录杜世华课后反思周金山 周小英课堂观察报告（提出问题 猜想假设）朱晓峰 桂万华课堂观察报告（方案的制定、活动组织）姚君、刘正民课堂观察报告（结果交流、表达与评价）蜡烛燃烧产物的实验探究的教学反思 杜世华一、课题产生的背景本节课的教学主体是九年级学生，在九月份刚开始学习化学时，一直强调化学是一门实验学科，但真正设计实验去探究学习化学知识的机会又很少，尤其在学生探究蜡烛燃烧生成物实验现象又很不明显。等到学过了氧气的收集方法后，也知道了用澄清石灰水可以检验CO2。为了让学生充分体会：学好化学，实验的方法不可少。就想能不能把蜡烛燃烧的生成物收集起来再验证，让学生在学习化学基础知识的过程中，创造更多机会，培养学生设计实验去探究问题的能力。从能力储备上看，学生在前面几单元学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力。以上方面的原因为本节课尝试通过实验活动，探究“捕捉”气体去“审查”奠定了基础。因此，在教学过程中，老师要积极创设情景，拉近师生间的距离，明确探究目标，引导学生顺利地进行科学探究。二、尝试“探究”教学模式，突出实验设计过程的指导本课题内容以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华。利用实验探究的方法让学生体会探究实验的思路，感受探究实验的一个过程：创设情景提出问题归纳小结课堂延伸课堂突破实验设计整理步骤分组探究方案评价探究小结通过创设探究欲的学习情境，运用问题引导，借助多媒体课件，设计合理方案，小组实验探究，反馈评价方案。三、课堂中的得与失（1）引课时间过长，导致实验设计方案时间较紧。本堂课虽以科学探究为突破口，但考虑学生没有进行过类似的探究活动，总想通过更多的趣味实验来引出探究课题，于是设计了：吹肥皂泡，氢气吹肥皂泡，氢气吹气球以及学生用注射器抽出雪碧中气体再检验等一系列实验。虽然提高了学生的兴趣，但让学生不容易抓住主题，还耽误了较多时间。（2）学生探究设计方案不能很快完成。学生头脑中只有氧气的制取实验装置，大部学生都是直接把漏斗与导气管连接，再通入澄清石灰水中，没有想到用乳胶管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出气体后注入澄清石灰水中。（3）教师做探究的“向导”不够。在学生探究阶段，教师未能很好融入学生的探究活动中，在巡视各小组的表现情况时，个别小组未能给予关键的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，而教师融入学生的探究活动中，可以为后面的交流评价做好充分准备。 （4）学生对探究实验的现象没有记载。只考虑到突破实验设计方案，却忽略了现象的描述和记载。可考虑课前设计学案解决上述问题。（5）学生参加实验的评价不够。由于时间的紧张，在实验后，没有能充分发挥学生的主体作用，实验的成功与不足没能让学生很好的讨论再小结。蜡烛燃烧产物的实验探究观察报告（一）-初中化学课堂探究活动的有效性观察人：周金山 周小英观察视角：提出问题 猜想假设【课堂实录】演示：吹“泡泡”（儿童玩具），让学生知道气体可以吹进“泡泡”中，学生观察中有兴趣；然后又播放视频：水溶液中产生氢气，用氢气流吹肥皂泡；并做了对比实验：用嘴吹气球（下沉），用氢气吹气球（上漂）。【交流】杜老师通过吹泡泡，创设了泡泡中装的是气体（目的是创设轻松地氛围）。通过吹气球创设了气体有的不溶于水，有的比空气重，有的比空气轻。通过氢气流吹气球创设了“有压”和“无压”气体等情境。情境的创设与学生已有知识及经验有关联。但拖沓耗时约10分钟之久。且情境导入的主题是“如何捕捉气体”，再分组“捕捉”与“审查”雪碧瓶中的气体，并非真正的主题。我们认为本节课主题不甚明了。从全节课看主题应是“蜡烛燃烧产物实验的探究”，而课题却是“捕捉气体去审查”，为双主题：“捕捉气体”与“审查气体”时间也是平均分配的。建议课题改为“蜡烛燃烧产物实验的探究”。原有的情境和铺垫“漫长”要砍掉，应简单明了，直入主题。如：你知道气体有哪些收集方法？如何取出雪碧瓶内的气体？或者直接演示课本实验，展示其现象的不明显或不足之处，直接切入主题，等等。蜡烛燃烧产物的实验探究观察报告（二）-初中化学课堂探究活动的有效性观察人：朱晓峰 桂万华观察视角：活动方案的制定、探究活动组织【课堂实录】（片段1）师：大家能否设计一个简单而明显的方案，捕捉”到蜡烛燃烧产生的气体，再进行验证呢？生：努力思考，但显得有些茫然。【交流】教师问题的提出，显得有些泛，在不给适当条件的前提下，让学生凭空去设计一个相对有难度的方案，有点不现实。【课堂实录】（片段2）师：在自己提出的问题得不到及时的回应后，及时改变思路，展示出相关的实验用品，再要求学生小组讨论、设计方案。教师自己则在各小组间巡视指导。生：有了实验用品，各小组开始探讨设计方案，气氛开始热烈起来。【交流】：教师此处的调整显得十分及时，使学生的思路由漫无边际变为有依托的思考。如果教师在此能引导学生以一些实验用品为载体，探讨其在此处的用途，会进一步减少设计的盲目性，从而提高课堂方案设计的有效性。【课堂实录】（片段3）师：ppt展示自己设计的三套方案，让学生与自身设计的做对比，领悟原理。生：观察体会教师提供的方案，尝试选择最佳方案。【交流】：此时，应是整个方案设计部分的最高潮。教师应先让各小组展示自己的设计成果，将其所想、所得记录在黑板上，小组间进行互评，教师点评优劣，然后展示自己设计的方案，让学、生参考认识，既体现了学生的自主、创新思维，锻炼了学生的交流评价能力，又不会影响方案设计程序的有效性。【课堂实录】（片段4）针对蜡烛燃烧气体收集的探究活动过程如下： 根据各小组自己设计的不同方案进行不同的探究活动，有7各小组选择方案一，5个小组选择方案二；教师分发不同组别的号牌；教师讲解各方案的实验步骤，有的学生已经在开始做实验，而没有听教师讲解方案步骤；学生按照方案开始实验；教师来回巡视、指导，提示抽取时要多抽取几次；学生讲解实验现象，但不多，只有一个小组发表；教师进行实验结果评价【交流】1、学生分组分工情况不清楚，教师可能在课前已经分好，但从实验教学中没有看到各自分组分工的默契配合；2、学困生任务不明确，有个别学生就在旁边玩，以旁观者的身份漠视整个实验过程；3、学生实验现象记录没有，整个课堂没有一组学生有实验现象记录表或者记录的数据域结论。蜡烛燃烧产物的实验探究观察报告（三）-初中化学课堂探究活动的有效性观察人：姚君、刘正民观察角度：交流与表达、反思评价【课堂实录】(片段1)教师提出本节课主题探究蜡烛燃烧的气体的收集和验证，展示了教材中的设计方案。并在要求学生动手完成操作、验证后，立即提出了教材设计方案存在的3点问题。【交流】我们认为，学生验证实验完成后，教师应给与学生充分的思考时间。经分析讨论，由小组代表汇报本组实验情况。在教师引导下交流实验存在的问题，并用ppt展示学生自己提出的3个普遍存在的问题，引导学生猜想问题的原因及解决方向。另外，既然教材方案有缺陷，为什么还使用该设计方案呢？我们认为此处“缺陷问题的探究”不能说是教材设计方案的不足，其意图是选择最简单的，也便于操作的设计方案。下面的“再探究”则是为了获得更明显地实验现象而提出的探究行为。【课堂实录】(片段2)教师组织“再探究”时，其过程是由实验器材展示直接到实验设计的三个方案，并逐一分析、评价三个方案，最终确定方案三，具有相对较强的可行性。【交流】器材展示时，我们认为最好让学生思考提供的器材在实验