中职班级管理模式的新思考.doc

中职班级管理模式的新思考 朱坚军我认为我们现在中职校班级管理方式已经不适合时代发展的脚步了，应该要有所变革。现有的班级管理体制已经延续了好几十年了，那就是以班主任为核心进行管理和教育的模式，这么多年了基本没什么变动。普教系统是这么做的，中职学校也是这么做的，事实证明这套方法到目前为止应该还是有效的。但现在社会发展的脚步如此的迅猛，而我们的管理方式仍然采用这种十几年、几十年前的做法，它的不足之处也越来越明显。现在的学生比起以前的学生，信息的获取方式和数量有了巨大的飞跃，很多我们教师不知道的信息他们也都掌握了；他们个性特征鲜明，崇尚时尚和流行，挑战权威，不再是以前那种对老师俯首帖耳的学生了。同时由于各种原因，进入中职学校的学生的基本素养却又每况愈下，对他们的教育一年比一年困难。我们现在在班级管理方面所强调的，基本上只是要求班主任提高责任感，要有爱心，有奉献精神。在班级的管理形式上并没有什么突破或者变革。因此现在中职的老师都不太愿意做班主任，因为接了班后麻烦事一桩接一桩，班主任苦不堪言，不少班主任要么是精力不够，比如有的班主任要上3、4个班级的课，花在备课、批改作业等教学工作上的时间就已经很紧张了；要么是能力不够，有的班主任还是刚刚毕业的大学生，经验不足，无法应付这些在纪律上无自控能力的学生。而在学校里学生的问题不断，说脏话、乱扔杂物、打架、敲诈、抽烟、赌博、逃课等等，不少问题学生缺少最基本的道德素养，面对他们，我们到底还应该做些什么呢？我们的突破口到底在哪里？经过观察，我发现有这样一个现象值得注意，那就是在班级的德育工作中，任课教师的作用远远被没有发掘出来。不少任课教师往往是班级德育工作的旁观者，碰到问题了就交给班主任。如果任课教师能积极帮助班主任做德育工作的话，班级的面貌将会大不相同。在这方面，各校也都采取了一些措施，但对任课教师我们往往只是呼吁他们能协助班主任搞好班级工作，提出“人人都是德育工作者”的口号，效果并不理想，这其中的关键就是缺乏一个有效的可操作的方式，能够把任课教师的积极性调动起来，单靠对任课教师做思想教育是不够的。政治思想工作有它的局限性。我想提出我的做法，我把它叫做德育辅导员制度。一、运行方式（以某中专班02会计2班为例，班主任是王老师，其他任课教师有人，）1.首先王老师将班级里有问题的学生或者她认为需要关注的学生列出7人（根据任课教师的人数），然后把这7人分配给班级的任课教师，每个任课教师负责1个学生的德育工作。陆老师（语文教师） 1人蒋老师（历史教师） 1人周老师（英语教师） 1人陈老师（政治教师） 1人陆老师（国际贸易） 1人李老师（音乐教师） 1 人汤老师（剑桥英语） 1 人2.班主任王老师还要上02会计1班和02商英2班的数学课，所以她要负责这2个班级班主任分配给她的各1个学生：王老师：02会计1班 1人02商英2班 1人这样就形成了王老师班级有7个问题学生分别交给7位任课教师，她自己除了本班级其他学生的教育工作外，还分担了她教学的其他2个班级的各1个问题学生这样的局面！这是一种以任务驱动工作的方法，又可以通俗的说就是德育工作承包制，实施的目标就是使得每一个问题学生都能有一个教师专门负责教育和管理！3.这些任课教师（我们称之为德育辅导员）德育工作的形式主要以谈话为主，规定一个月必须有六次或者八次谈话，谈话最好不要几个学生一起进行谈话，同时要有谈话情况简单记录（可制定表格），有关记录每月交给班主任，每月向有关班级班主任口头交流有关学生的情况；如果辅导员负责的学生发生问题了，就和班主任一起教育。当然问题最大的学生还应该班主任负责教育。学校教务处或者学生处等负责学生德育工作的部门检查辅导员的谈话记录，看次数是否够，谈话的内容或者方式是否妥当，及时与辅导员沟通和并对辅导员进行指导。二、提出这个模式的主要精神并不是要减轻班主任的负担，班主任仍然是班级工作的核心这种模式是希望通过这种方式，让其他任课教师能真正投入到班级的德育工作中去；同时能形成你帮我，我帮你的良好的教学氛围，减轻班主任的心理压力，防止问题学生形成小团体。三、观念的改变有2个观念是需要改变的，一是班主任必须打破单打独斗的做法，现代社会讲究的是团体协作精神，我们的班主任应该要改变班级是自己的“私有财产”的想法，要接受其他任课教师的帮助。二是任课教师要认识到，担任一个班级的教学任务，不单只是教学生知识，还有教他们怎么做人的责任，而教学生学会怎样做人在目前是中职校更为重要的任务。四、资金方面要实施这一方案，资金的投入是必要的，原先就是班主任的不必支付，因为有班主任费，而担任辅导员的任课教师可区分一下，比如负责3人以下的每月XX元，5人以下的XXX元，人以下的XXX元，估计每月支付的费用不会很高，因为有些教师只上1个或者2个班级。还有一些不一定适合做辅导员。五、实施方案在一年级试行开展此项工作，不过一年级从第二学期开始可能更好，因为学生刚进学校，班主任还不熟悉学生情况，需要先观察。到第二学期的话，哪些学生是问题学生心里就有底了，分配起来就更加有针对性了。七、其它情况1.体育教师：他要上好几个班级的课，而且不少体育教师并不适合做德育工作，这可以由班主任或者教学处等其他负责学校德育工作的部门决定是否要班级的体育老师担任德育辅导员工作。2.政治教师、音乐教师：同样要负责很多班级的教学任务，而且有的政治教师、音乐教师还是班主任，凡是担任班主任的政治教师、音乐教师，由教学处或者学校负责德育工作的部门指定担任2到3个任课班级辅导员，不是班主任的政治教师、音乐教师，可以多担任辅导员工作，但不应超过人。3.外聘教师：不宜担任辅导员工作。4.临时任课教师：不宜担任辅导员工作。5.实施动态管理，学期变动了，课程变动了，任课教师变动了，就由班主任重新指定这些学生的德育辅导员，让新的任课教师负责这些学生德育辅导；如果辅导的学生进步明显，班主任就再指定其他学生接受德育辅导。人是需要管理的，学生成绩差、品德差是有多方面原因的，但是很重要的原因是他们得不到足够的关心或者是关注，他们找不到关爱，于是就会寻找其他渠道，如结成帮派，和社会上的不良青年混在一起，做一些破坏性的事情，而每个班级的问题学生一般就几个人，解决好这几个人的问题，基本上就能稳定班级，相信通过班级德育辅导员制度，不断关心了解他们的成长，肯定会对这些学生的转变产生积极影响，从而使得班级的面貌、学校的面貌发生新的变化。需要特别说明的是：我们的任课教师以前没有做过这种工作，这些是在正常教学任务之外增加的，对他们产生额外负担，可能会有消极情绪，需要做好