政治课堂：灵动与思考的栖居地 教学案例.doc

政治课堂：灵动与思考的栖居地世界多极化：不可逆转教学案例【案例背景】 学生对政治生活比较不感兴趣，特别是远离学生生活的国际知识部分更是陌生，教师需要从学生的实际学情出发，既要找到学生的兴奋点又要把政治理论教给学生；既不能呆板也不能说教式的硬灌，需要教师灵活处理课堂，把握好活跃与思考的关系等。【案例实录】镜头一：好美的雪莲花！随着一首中国著名的古筝曲出水莲的播放，多媒体画面上缓缓出现一张让老师和学生在夏天感到清凉无比的图片：在雪地里，崎岖的岩石中一颗含苞的翠绿色植物傲然其中！师：这是什么植物？大家请放出眼光猜猜！生：一棵草！生：大白菜！要不是包心菜？我微笑地看着他们兴奋的表情，不言语！生：雪莲花！肯定是雪莲花！真漂亮！师：同学们！你们很聪明！这就是勇于在艰难曲折中生长的雪莲花！我们今天的国际发展趋势也是在艰难曲折中不断走向了和平和光明！请大家看看书，说出当今世界的发展趋势是什么？古典美妙的出水莲持续两分钟左右结束了！学生带着兴奋进入了这节课的学习！ 镜头二：我来分析发展趋势！ 图A 图B上面是通过多媒体展示的两幅关于“世界发展趋势”的分析图片。师：同学们！请大家根据图片，结合当今时代的主题来分析世界的发展趋势。生：我选择图A。这种状况下不容易发生世界大战，因为一个国家强大了，也会逼着其他一些国家发愤图强，这样一来就会有多个经济中心出现。等到很多国家都发展起来后，世界上相互牵制的力量多了就不会发生世界大战，就和平了。师：我看见有同学在下面摩拳擦掌、跃跃欲试的样子了。生：我不同意前一位同学的说法。从两张图片我们都能感受到国家之间的竞争。图A 中有的明显太强大，“想打谁就打谁”会给其他国家带来威胁，给世界带来不安定因素。而图B中可以看到，有好几个在力量上很平均，并且其他国家也在慢慢发展壮大，这样“谁也不能随意欺负谁”！相互牵制制约的力量多了，就会带来和平的机会更多！对建立“和谐世界”有好处！所以多极化有利于世界和平！师：这两位同学分析得如何？全班同学报以热烈的掌声！接着我指导学生看书，把多极化的意义和其中复杂曲折的竞争进行了理论升华。镜头三：由大长今想到的 在学生熟悉的大长今音乐中，多媒体展示了学生非常熟悉的图片。生：大长今！还有神探柯蓝！（惊喜地）生：哇！可爱的机器猫！生：好漂亮的韩服！还有韩国料理我看着学生充满激情的笑脸，不断的展示着精彩的图片。学生们完全沉浸在他们熟悉且喜爱的图片中。放完图片之后，我安静地看着兴奋不已的学生。学生突然感觉到了有什么不对的地方。生：老师！我怎么没看到我们中国的东西呢？师：你们能举出几个给我国带来经济生长点的类似于上面图片中韩国和日本的东西吗？生：好像没有啊！师：同学们！一部大长今给我们带来了韩国歌曲在中国的火爆！给我们带来了韩服在中国的流行！给我们带来了韩国料理在中国的开花。！而这些能给他们带去很大的收益！我国有上下几千年的文明，文化博大精深，而我们却没有像韩国和日本一样带来文化软实力的增长！（语气沉重）生：我觉得我们应该好好读书！肩上的责任重大！生：我觉得我国一定要大力发展科技，开发好的东西！学生七嘴八舌地讨论我们该如何提高竞争力。在轻松与沉思中，学生分析了世界的发展趋势，也分析了这种趋势的积极意义，更可喜的是我的学生感觉到了一种沉重的社会责任感。情感态度价值目标得到了升华。【案例分析】 本案例力图想改变那种沉闷枯燥的政治课堂，让学生改变那种说教型的政治课堂的看法。这个框题是国际知识，离学生的生活很远，稍不注意就会说教，而且教师会感觉到没东西可讲，很空洞。所以我尽量从听觉、视觉方面先调动学生兴趣，“最近发展区”理论的运用让学生兴奋进入教学情境。我对本案例进行了反思分析：第一：用艺术形式诠释抽象的政治理论。在日常的政治课教学中，我们屡见不鲜的满堂灌现象让学生和老师疲惫不堪，呆板僵硬的教学手段导致课堂艺术生命成长严重缺失。学生的智慧成长被压抑，创造灵性被“修剪”。有很多教学调查都不约而同地显示：中学生对政治学科极不感兴趣！课堂应该是生命的家园和乐园；是让生命充满着灵气、智慧、活动、激情和美的地方。课堂教学不仅要具有传达知识的属性，更应承担展现艺术，创造美的责任和使命。我们可以把音乐欣赏、动漫、民间艺术等来解释抽象理论，同时引导学生如何去赏析这些艺术，把深奥的政治理论融入艺术欣赏和享受中，学生在轻松中领悟升华教学内容。现在很多课堂引入友善用脑理论，我觉得很不错！既可以调节大脑和气氛，也有提升学生领悟力的功能。让我们的政治课成为享受的课堂！ 第二：教学在情境中获得意义，并将情境中的“惊异”推向深远。智慧型课堂要求教师要有教学机智，不失时机地抓住学生的思想状态加以引导，不断涌现教育教学目标，而不仅是完成预设好了的教学教育目标。政治课不仅要传授学科知识，还要凸显情感态度价值目标的达成。在运用某一教学情境时，注意她对学生的影响应该是深远持续的，能触及到学生灵魂深处，帮助他们树立健康的人生观和价值观。本案例镜头三中，先让学生沉浸在兴奋中体验情境，把学生的情绪调动起来，然后猛地一转，由高兴突然跌入沉思，然后是沉痛，最后自己感觉到作为中国人的社会责任重大。这种“笑中带泪”的情境难道不会给学生深刻体会吗？ 第三：自主学习和放手教育之中给学生思考的空间。现在的学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻。教师不要用定论的方式去传授知识，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识，同时也是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。本案例镜头二中，学生在分析当今世界发展趋势表现出来的活跃与深刻确实令我们教师要佩服一番。对学生放手，给他们一个空间，他们会还你一个一个的奇迹！ 最后：课堂上的“课外”会给学生极大的惊喜。这里的“课外”不一定是与本节课内容有直接的联系但集知识性与趣味性一体的资料。有些老师平时教学习惯了固定的“承上启下”式的开始进入新课，学生早就猜个八九不离十了，没什么新意。我们可以不必拘泥于形式，甚至可以不必拘泥于教材的限制，只要学生感兴趣，能很快把学生引入课堂，我们完全可以来点和教学不是很搭干的“课外”东西。本案例的知识离学生很远，平铺直叙讲解是无趣之极的，采用“课外”导入法用学生熟悉而陌生的“雪莲花”就能很快调动学生积极性，并带着兴奋进行新课。 总之，政治课应该是思考与灵动的；应该是感性与理性的；应该是有接受也有惊讶的。让我们共同把政治