构建学生全员自我管理模式 培养学生自立自治素质.doc

构建学生全员自我管理模式 培养学生自立自治素质绍兴一中分校吴文中 中国是个有五千年历史的文明古国,综观源源的历史长河,从人类的出现到现代文明的建立和发展，从刀耕火种到全球的网络化,人类的进步与其说是物质的结累、生产的发展、科技的创新，不如说是人的智力的结累、开发、发展的结果。人类取得每一项进步都与人的智力结累、开发、创新分不开的，都是人本原则的体现，班级学生全员自我管理就是根据人本原则而建立的。班级学生全员自我管理是学校管理的重要组成部分，也是教育工作者特别是班主任的工作中心。班级学生管理的质量如何将直接影响到教育教学的秩序乃至学生的身心发展。现代社会需要一个能够自治的人；一个能在工作中相互合作的人；一个有一定组织能力的人；一个不是要别人来“管”的人。如果教师一天到晚都要求学生这样做那样做，一天到晚管这管那，学生始终处于被动状态，学生个性的不到发展，更谈不上学生创新能力的培养，保姆式的班级管理只能扼杀学生的积极思维活动。让我们给学生一块独立思考的土壤，处处去满足学生的心理需要；让学生有创造性地参与班级管理，学会自我管理、学会合作、学会独立工作；让学生有一个学会自立、自治的机会。这是时代的呼唤，是素质教育的需要。 所谓班级学生全员自我管理就是班主任把班级的一些事务性工作及学生活动的组织开展交给全体学生去做，让每个学生从接受教育的人都成为进行教育的人，让每个学生在活动中受到锻炼得到发展。在教育这个师生双边活动中，学生既是教育的对象，又是教育的主体，作为外因的教师的教育行为只有通过学生的内化才能发挥作用。在学生班级全员自我管理的过程中，每个学生能广泛参与班级的管理活动，学生既是管理的设计者，又是实施者，真正成为自身发展的主人。通过学生的自我管理，可以打破传统的“我说你听，我管你服从”的教师为主体的班级学生管理模式，切实把学生放在主动发展的位置上来，让学生在班级自我管理的活动中去认识自己、发展自己。在学生班级全员自我管理中他们能学会合作、学会组织、学会反省、学会创造性地工作，为将来走向社会打下坚实的基础。 一、学生班级自我管理的可能性 著名的教育家魏书生有一句话：“坚信每位学生心灵深处都有你的助手，你也是学生的助手。”我在班主任的实践中，也深深地体会到这一点： 1、中学生身心发展即将成熟又尚未成熟，他们有着较强的自尊心和独立意识以及自己处理问题的强烈欲望，参与班级管理是学生的心理需求。 我在班主任的工作中常常会遇到这样的情况：学生常会在周记中提出对班级管理的看法及具体的实施办法，甚至要求在班级中担任某班干部。这说明了学生积极参与班级管理的强烈欲望，我们没有理由不去也不能不去满足学生这样的心理需要。同时也会遇到学生选举产生的班干部在一段时间后，遇到困难时出现不愿干的现象。现在的许多班级的班干部只有10个左右，班干部的工作相对较多，容易使学生产生因工作多影响学习、遇到困难而不愿当班干部的情况。所以我认为实行班级全员自我管理很有必要，也是可能的。 2、相信每个中学生都有进行班级自我管理的能力。 我们往往有这样的感受：如果放手让学生去组织某个活动，而作为班主任不去做任何的指导，结果在活动进行过程中你会惊奇地发现原来一些你认为组织能力等方面不强的学生正在有声有色地、有条不紊地控制着整个活动进程。我们应该相信每一个学生都具有各自不同方面的能力，如果班主任能充分发掘学生各方面的潜能，不但能使班级工作更上一层，而且能使全体学生的得以全面发展，这正使素质教育的需要，是时代的呼唤。 3、社会环境对学生的影响，使学生学到课本中学不到的许多有用的知识。 现在的学生与十几年前的学生很不相同，他们比当时的学生有更多的时间和空间去观察社会，去思考社会，十几年前没有太多信息，主要的信息来源是书，而现在的信息来源渠道很多，甚至一些学生拥有自己的计算机，他们有时会从“internet”网上获取信息，从某种角度上说他们的知识面很广，有许多科学家在呼吁：“向孩子学习。”这一切都说明社会环境对学生各方面的影响很大，学生的许多方面的能力远远超过我们的想象，我们没有理由不相信学生的“能力”。（当然学生的这些“能力”需要学校、社会、家庭的修正和完善） 4、教师的循循善诱是实现学生全员自我管理的前提。 要实现班级学生自我管理，就一定要放手让学生自己学着独立行走，不能总牵着他们的手，但这并不等于教师可以撒手不管，相反，班主任更要努力发挥其主导作用。在学生全员自我管理中，班主任要根据学生的身心特点，努力帮助学生营造一个民主的、和谐的教育氛围，创造宽松、公正、平等的心理环境，让学生在这样的气氛中发挥自己的聪明才智，实现学生全员自我管理。 二、班级学生全员自我管理的具体实施 许多年的班主任工作中，我有一个很大的疑惑：为什么我花了很大的时间和精力，而班级的纪律、卫生等方面没有大的起色？为什么班主任的工作如此辛苦？对一些特殊的学生（如看小说的学生）做了大量工作，这些学生的变化还不令人满意？为什么班主任讲了又讲的事总是没有学生管？大扫除的进行了整整1小时却还不合格？在98学年我又遇到了一个很特殊的情况：班级中选不出一个满意的班长。我满意的，他不愿当，能力强的，成绩不理想，同学中威信不高等等。 为了解决上述问题，渐渐产生了班级学生自我管理的想法。具体实施如下： 1、人人当“官”： 取消传统班级设立的简单的班委和团支部，根据全员自我管理的设想，要求学生全员参与管理，建立“执行组”，各组进行班级各自不同的日常事务。这些组分别是：学习组、纪律组、卫生组、体育组、宣传组、文艺组、检察组、考核组等八个组。各组有组长一人，组员4至9人不等。例如：学习组设组长1人，各科代表9人。这样，班级的每一各同学几乎都当了“官”。 2、人人有事做、事事有人管： 各执行组自行确定各组的工作范围、工作内容、奖惩办法。例如下列就是卫生组的情况：（1）实行“教室物品承包”制度。（具体分配见表，由韩一锋检查记录） （2）实行15分钟大扫除制度。（周四下午第三节课，由何旭东检查记录） （3）取消每天傍晚大扫的值日工作。 （4）值日生每天早自修前扫包干区，前一天写好课程表，下课后擦黑板。傍晚用水彻底擦黑板。（由李佳检查记录） （5）调查寝室卫生被扣分的情况，并作好相应记录。（由张明浩实施） （6）平时随时检查并作好记录。（由班主任、朱玮检查记录） （7）绿化管理区每月大扫一次。（由朱陈江安排、实施、检查、记录） （8）若有违反上述规定的同学，品德分减1分。 班级的卫生自从实行以上办法以后，班级的卫生有了很大的变化，教师的讲台干净了、学生座位周围的纸头不见了、教室外墙的脚印没有了、班级报纸不东一张西一张了、大扫除时人人动手、效率提高了、取消每天傍晚大扫的值日工作后，班级卫生反而不被扣分了等等。其余各组的情况相似，这里不一一举例。 人人有事做、事事有人管这句话讲起来简单，要落实到位，一定要有相应的措施，也只有做到人人有事做、事事有人管，才能使学生的各方面的能力得到发展，全方位实施素质教育。 3、人人管我，我管人人 因学生的年龄特点，学生在执行过程中会出现不公平、不合理、相互包庇的现象，一旦有这种情况出现，班级学生全员自我管理将失败，解决这一问题是学生自我管理成败的关键。建立人人管我，我管人人的机制，让学生之间形成相互监督的制度。具体可采用以下办法： 第一、建立“检察组”。 建立“检察组”是解决这一问题的好办法。具体的做法是这样的：监督各组同学的工作是否公正、合理；（由王宏检查、纪录）及时了解广大同学对各组同学的工作意见，并向班主任汇报，同时提出建议；帮助各组大胆地开展工作，及时提出建议；对不合理、不公正的做法给予记录；（由戴镜执行）每月举行一次“民意抽查”，检查各组的工作表现。（由储杰华主持） 第二、设立特殊制度： 如设立“说话接力本”制度：由班主任把“说话接力本”传给自学课“说话”的同学；并由这位同学象接力赛一样传给下一个“说话”的同学；被给“说话接力本”的同学，自己亲自做好记录；纪律组的同学根据“说话接力本”的记录情况做好相应的记录。（根据班级的实际情况可设立一些其它特殊制度） 有了这样的措施，很大程度上消除不公平、相互包庇、执“法”不严的现象，人人都有机会去“管”别人，同时也消除你当某班干部我不服气的现象，人人都成为班级的主人。保证学生自我管理有章可循，有据可查、有法可依、使学生自我管理条理化、规范化，还有利于学生、学生之间以及学生自己的自我监督，也能使同学树立法律意识、民主意识，为将来走向社会作好准备。 三、班级学生自我管理的现实意义自从班级试行了学生自我管理，一个多学期以来，中学生的日常行为规范能很好地被遵守，班级的纪律、卫生等各方面都有大的好转，班团支部也被评为学校先进团支部，学生学习成绩也有了大幅度的提高，由原先的全年级的中下水平一跃为全年级的第一名。班级学生全员自我管理不但能将教师从繁杂的事务中解放出来，让教师有更多的时间和