物理竞赛辅导活动.doc

物理竞赛辅导活动对提高学生学习能力影响的研究杨自强作者简介：杨自强，1982年毕业于广州师院，1989年始在惠州市第一中学任教，先后任级组长、副科组长、教务处副主任等。长期工作在教学第一线，教学成绩突出，所带领的班级多名学生考上北大、清华；所带学生在市、省、国家的物理竞赛中多次获奖。在国家级刊物物理教学发表教学论文两篇；实验报告物理竞赛辅导活动对提高学生学习能力影响的研究获省物理论文评比一等奖。主持两个教育科研课题，均获奖。先后被评为“惠州市杰出教师”、“惠州市首席教师”，被授予“全国模范教师”、“广东省特级教师”等称号。一、子课题的提出本人从事教学工作多年，深感第二课堂活动对提高学生能力有巨大作用。92年秋蒙领导信任，担任惠州市一中高一级级长，与全级老师团结奋斗，除扎实做好常规教育教学工作外，还大力开展各科竞赛小组活动，促使优秀学生脱颖而出，结果在94年刚上高三便初战告捷，光是物理科竞赛获省一等奖就有二人，其中杨志宇同学还被选代表广东参加全国决赛，荣列全国第15名，并被选入奥林匹克物理竞赛国家集训队，创我市竞赛最好成绩；全体师生再接再厉，95年高考又传捷报，上前三批人数首破300大关，高分段学生大量涌现，在两个尖子生被免试保送入清华、中大的情况下，综合分超过800分的有9人，可谓盛况空前了。我们总结三年的工作，深深体会到开展竞赛小组活动对培养高素质的学生作用巨大。可惜由于经验不足，一些资料散失，光凭感觉说服力未免欠缺。本人认为有必要开展一次专题实验，专门探索培养物理尖子生的活动对全面提高学生学习能力的影响。刚好学校改任我为物理科组副科组长，我主动要求兼任班主任，得到主管领导批准，于是开展了一轮系统的实验工作，特别注意保留各种原始材料以利分析。二、实验依据面向现代的教育，其核心是素质教育，江泽民同志在庆祝北大建校百年大会上强调：“教育应与经济社会发展紧密结合，为现代化建设提供各类人才支持和知识贡献。这是面向二十一世纪教育改革和发展的方向。”我们要紧密围绕培养高素质人才这个核心来开展第二课堂活动，坚决摒弃只为本科多占时间的做法，运用系统论、信息论、控制论等理论来指导，坚持开拓视野、启迪思维、陶冶情趣、增长能力的具体目标，就一定能培养出不但物理拨尖，而且全面发展的学生来。三、实验假设坚持已证明行之有效的一系列措施，培养出新一届特长明显的物理尖子与全面发展的学习尖子，为培养物理尖子生能促进学生全面发展这一论点提供依据，为完成物理尖子生的培养机制与方法这一教研课题作出贡献。四、实验对象、实验时间（一）实验对象实验对象为本人任班主任的95级3班学生。参加物理小组的19名同学（以报名参加97年竞赛名单为准）为实验组，未参加物理小组的34名同学为对照组。另有数名同学因入学基础差距太大未列入。（二）时间：95年9月-98年8月为正式实验阶段，98年9月-2000年12月为实验总结阶段。五、实验变量的实施及其控制（一）自变量物理课外小组活动。自变量的实施：1辅导老师对学生的引导作用。2学生的自学活动（二）因变量学生全面能力的提高。因变量的观测：主要通过各科竞赛获奖人次的比较，各次考试中英数理化五科总分平均名次提高多少的比较进行综合分析。（三）干扰因素的排除1学生基础不均匀：起重要作用的五科总分平均名次提高这一指标跟学习基础没有直接关系，基础差的名次容易提高，反而基础好的同学升中成绩名次在前较难提高，相对高考总分名次平均提高50多名而言，升中名次前50名的同学对平均名次提高而言贡献总是负面的；当我们从实验组把升中名次前50名的五位同学排除后，对照组和实验组的升中名次平均值分别为1628和1624，其差别小到可忽略不计。2五科老师水平有差异：由于实验组和对照组同在一个班，此一因素自动消失；课外小组辅导老师的不同则属自变量范畴，不属干扰因素。3加大实验组学生课时：由于每周1-2节的辅导课都是年级统一安排，学生不参加物理小组就参加其他小组或留在课室自习，总课时还是相等的。至于学生课外还自学物理，则也有学生自学其他科的，而且主要评价标准是总分而不是物理单科分，所以此因素可不考虑。六、实验结果（一）学科竞赛获奖方面我班物理小组的同学在97全国高中物理竞赛中，取得优异成绩，练倬阳获省一等奖，胡国强获省二等奖，苏鹤年、林浩获省三等奖，全校获省级奖9人我班占了近半。此外还有6人获市级奖。也就是说，全组过半的同学获奖，其中有两人升中名次原分列全级二百多名及近三百名，两年后分获市三等奖及省二等奖，进步十分明显。（二）学习成绩提高方面我们把物理小组19名同学（见表1）与对照小组34名同学（本文略）在各次重要考试中的语数外理化五科总分的名次列表，并把各次考试成绩统计表作为原始资料，附录于后以备查对。表1 98届3班物理小组成绩（年级名次）跟踪表学生姓名 升中名次 高一上中 高一上末 高一下中 高一下末 高二上中 高二上末 高二下中 高二下末 高三上中 高三上末 高考名次 高考分数 名次变化崔* 110 110 92 85 31 77 94 43 3 31 8 10 767 100黄* 2 31 20 14 13 61 23 30 26 21 15 753 -13钟* 169 260 250 125 188 228 203 167 138 190 111 145 626 24练* 10 2 2 1 1 5 2 4 1 2 1 3 798 7刘* 68 39 20 58 46 57 56 77 52 15 27 13 760 55胡* 275 64 34 87 26 100 16 36 52 7 26 734 249吴* 125 183 111 29 16 61 127 67 39 18 22 24 738 101徐* 17 165 68 89 181 141 311 85 208 142 65 52 689 -35马* 291 351 288 114 220 135 315 198 186 207 193 207 578 84冯* 146 136 237 84 100 112 79 96 128 96 115 50 690 96林* 31 23 32 17 26 44 69 11 31 13 9 23 739 8肖* 187 265 178 132 114 189 150 125 129 68 162 91 657 96谭* 216 24 66 170 108 192 222 174 99 177 164 184 593 32黄* 179 223 90 136 61 119 188 112 79 136 67 106 642 73苏* 86 74 34 23 6 17 18 20 7 10 2 1 843 85罗* 15 6 7 12 9 19 57 9 16 4 11 7 771 8陈* 117 71 24 32 44 76 36 29 24 40 23 37 709 80曾* 233 107 96 148 126 110 141 59 153 82 148 623 85黄* 72 165 118 103 120 165 105 155 62 172 117 635 -45平均名次 124 134 97.6 80.9 77.9 91.6 126 74.7 75.6 75.9 66.4 66.3 702 57.4为什么选择平均名次的提高作研究对象呢？因为学生的卷面成绩会随着试题难易而产生较大波动，造成评估的困难。但取平均名次作对比，又会使人觉得物理小组学生基础好，名次靠前说明不了问题。而且各次名次有时是文理科一起统计有时是理科单独统计，再加有转学生及高三有部分复读学生加入，使各人名次受到较大影响，使平均名次的作用打了折扣。所以这里采用研究两个小组平均名次的提高来获取信息。这种方法对基础较好、升高中考试平均名次靠前的物理小组的要求更为严格，因为名次靠前再提高困难就更大了。我们把物理小组升高中考试名列前50名的5名同排除后列表统计，则各次考试平均名次的提高比表1明显得多。采用等组法评估的公式：S1：IT1EF1FT1C1S2：IT2EF2FT2C2式中IT为初测水平，本实验中为升高中成绩平均名次；FT为复测水平，本实验中为升大学成绩平均名次；EF1为对比因子；EF2为实验因子；C1为对比组产生的变化，本实验中为对比组升大学平均名次比升高中平均名次提高的多少；C2为实验组产生的变化，本实验中为物理小组升大学平均名次比升高中平均名次提高的多少；C2C1为实验效果。以IT1=1628、FT1=1477代入S1式得C1=151；再以IT2=1236、FT2=663代入S2式得C2=574；可得C2-C1=423，即物理小组的学生的名次比对照小组的学生平均多提高42名多，效果十分显著。由于物理小组成员学习基础并不是个个都很好，特别是除去入学成绩列前50名的5位以后与对照小组可说是同一档次（平均名次都为162），高考时，能比对照小组多提高645名，说明物理小组活动对促进学生全面的学习能力大有益处。七、实验结论与分析（一）结论三年来的实践，证明了物理小组的活动对提高学生的学习能力有巨大作用，不但促进了物理尖子的脱颖而出，而且对全班学生的全面发展产生良好的影响。高一分班时，四个理科班的学习基础是基本属于同一水平的，由于我班第二课堂活动开展得好，到高三时不但有四名同学获物理竞赛省一、二、三等奖，占全校获省级奖人数近半，在展示全面学习能力的高考中更是大放异彩，物理小组同学有六人次获综合分或单科分800分以上，市内优势更明显，有两人分列全市理科一、三名，有六人进入全市前十五名内。这说明物理小组对培养尖子生获得良好效果。（二）分析实验取得成功的原因：一是物理小组活动指导方针对头，措施有效；二是活动摸式适应中学生生理、心理特点，对其全面成长产生了良好催化作用：首先是培养了学生对物理进而对科学的兴趣；其次是增强了学生对解决物理问题进而对解决各种问题的能力；再次是各项竞赛无疑是对学生上进心的良好刺激；三是教师对工作的认真负责。有关数据给予的启示：我们以各次考试的平均名次代替升大学成绩平均名次来检验复测水平，发现物理小组学生各次的考试名次在高一、高二阶段的提高明显比对照组学生快得多，如只以期末考试平均名次的提高来看，高一、高二上升趋势一览无余（见表2）；这充分说明了两年的竞赛辅导活动对参与者的学习能力提高产生了巨大的促进作用，但高三以后的平均成绩名次提高比对照组多的优势反而减弱了，高考平均名次比最高峰的高二期末考试平均名次还有所下降。这种情况，以除去升中名次前50名同学的物理小组为对象的实验中更明显。这固然可以认为是物理小组活动对提高学生总成绩十分有效这一结论的一个反证：随着高三上学期初各学科竞赛的结束，竞赛辅导活动也停止了，对提高总成绩的影响也消失了。而高三一年的复习工作是受多方面因素制约的，平均名次提高的减缓不应归因于已结束了的竞赛辅导活动。这个问题还引发了我们作更深入的思考：在高考指挥捧下运作的高中教育，各校都用差不多整个高三一年的时间进行备考，对学生的学习能力提高有多大作用？对学生的学习兴趣产生了什么影响？等等，由于牵涉面广，我们将在另外的专题研究中进行探索。表2 98届3班物理小组成绩（年级平均名次）提高情况表项目 升中名次 高一上中 高一上末 高一下中 高一下末 高二上中 高二上末 高二下中 高二下末 高三上中 高三上末 高考名次对照小组C1 0 -40 -19