四年级语文研讨十一.doc

年级四学科语文周次第十一周钻研内容鸟语钻研人谢修芝钻研记录教材解析：鸟语是苏教版小学语文第八册的一篇课文，课文语言生动活泼，富有儿童情趣，是一篇文质兼美的散文。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情以及人与自然的和谐。了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情，是本课的重点。通过朗读，欣赏课文中那清新欢快的语言，想像蕴含在文本中的那一幅幅富有情趣、相乐融融的画面，达成这样的情感目标似乎不应该成为问题。但是对于鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？怎样才能成为鸟儿的“知音”？可能是学生感兴趣的问题，也是课文理解的难点，如果简单以爱鸟来诠释显然是不够深入细致的。结合学生分析：细读课文，其实不难发现，课文中的“我”之所以能和布谷鸟无拘无束对话，喜欢听喜鹊的叫声而天天盼着喜事降临，是因为我不仅爱鸟，而且知鸟、懂鸟知鸟儿的习性，懂鸟儿生活的环境，是用自己的心在感受“鸟语”。所以才会与鸟儿的交谈中忘记上学的时间，听到鸟儿的催促丝毫不敢疏忽怠慢，在与鸟儿的交往中感受到无穷的乐趣。“我”与鸟儿之间建立了一种纯真的情意！而鸟儿的语言是丰富的，小作者还有一双善于发现的眼睛，“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神”作者从鸟儿动人的形体语言中“听”出了积极向上的力量！这篇课文的语言也很有特点，读着就很喜欢，那么清新、活泼，充满着童真与雅趣。你看文中“我”和布谷鸟的对话：“布谷布谷”“你做什么？”“种田织布！”“你喜欢什么？”“勤劳刻苦！”一问一答，真是有情有韵，这样的语言学生如何不喜欢，怎能不入心呢！而文中最后一段文字，句式整齐而有力量，读着又另有一番味儿。另外，文中不仅文字变换多味，标点也特别丰富，引号、省略号、感叹号给阅读留下了许多想像的空间。基于对这篇文本的解读与思考，教学也于不知不觉中有了方向。初定教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、根据鸟儿叫声，让学生进行想像仿写的训练3、理解课文内容，体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。下面我重点说说我的教学设计，主要分三个环节进行教学。一：故事引入，识“鸟趣”上课伊始，我首先让学生猜喜欢和熟悉的“珍珠鸟”与“小燕子”，激发学生的学习兴趣。然后引入公冶长的故事，在阅读中与作者一起享受“我多想做一个通晓鸟语的公冶长啊！即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听它们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。”从而自然引导学生再次走进文本，仔细读课文，为下面与学生进一步研究鸟语作好铺垫。二：导读引领，悟“知音”“知音”一词，可能学生只了解其大概意思，对这一词背后所蕴涵着的故事还不是很清楚，而增加学生的知识典故很有必要，也能给课堂增添些趣味。另外，在文中“知音”也显得很重要，让人感受到“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的特殊关系。因此，我在通过故事了解词义后，又将它作为深入教学的切入口。引出文中我和布谷鸟、喜鹊的一段两次对话。1、“读”。引导学生自读49自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。2、“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，引导学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。3、“变”。让学生想一想如果只是音相近，有韵的话，那我和布谷鸟会不会这样对话，为什么？“你做什么？”“睡觉呼噜。”“你喜欢什么？”“做事马虎。”从而了解小作者是知鸟，认识布谷鸟的生活习性的。一到春天，布谷鸟天天一大早就不停的啼叫，似乎催促着人们早早种田，织布，所以农村有“时节过清明，朝朝布谷鸣”的谚语。所以，要成为鸟儿的知音，真正听懂鸟语，不只是要用耳朵听，还要用心听。4、“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系13自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听鸟儿的“歌声和软语”。三，情感延伸，述“心语”文中我和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时拓展，让学生猜想麻雀、鸽子、云雀的“语言”，猜猜它们在说些什么。引导学生想像表达的同时，鼓励学生也能注意和韵有味。这样的拓展不仅能激发学生兴趣，而且有利于形成学生举一反三的能力，提高表达能力。其实鸟儿的语言不仅有声音，只要用心发现，在大自然中“鸟语”是丰富多彩的。我将随机引读并出示第11自然段中的最后一段话，让学生思考：其实这里也有鸟儿的语言，你读懂这种语言吗？从鸟儿的肢体语言中感受这种积极向上的精神。另外，在朗读中引导学生认识这一组语言的句式的特点，整齐而有力量。 “从那里，我认识到；从那里，我懂得了；从那里，我学到了。”鼓励学生及时的背诵，吸纳语言。学文至此，学生心里应该能涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！继续在情感线上延伸，诗人说鸟语是世界上最美的声音，所以在诗人的眼里（出示）：鸟语是森林的叶子鸟语是树的花朵如果你听懂了鸟语就听懂了这样的想像训练蕴含着“爱鸟”“护鸟”的教育意识，而这种教育