树立以人为本的德育理念.doc

树立以人为本的德育理念，增强中职学校德育课教学实效关键词 中职学校 以人为本 德育教学摘 要 中职学校进行德育教学，必须树立和坚持以人为本的德育理念。这就要求教师在教育教学过程中，要建立平等的师生关系，注重学生的个性发展，发挥学生的主体作用。贯彻德育为先的原则，加强师德建设，培养学生个性，以增强德育教学的实效性。德育就是对学生进行思想政治和道德品质教育，是学校教育的一个重要组成部分。学校教育应该以德为先，这是党的教育方针和我国宪法规定的学校教育根本任务。德育工作也是中职学校教育的灵魂，应该渗透在全部教育教学过程中。它不仅关系到学校的生存与发展、关系到学生的成长与成才，也与社会发展和进步息息相关。然而，由于种种原因，学校的德育工作常常处于一种尴尬的境地，许多学生对思想政治工作抱有极大的抵触情绪，认为所谓德育课不过就是讲一些漂亮而无用的空道理，没有什么实际意义。加上市场经济的冲击和经济全球化趋势的演进，青年学生受到西方世界意识形态、价值观念的影响越来越严重。德育课教学实效性低的状况亟需改变，为此，必须树立和坚持以人为本的德育理念，增强中职学校德育课教学实效。以人为本，中职学校德育课教学的时代要求中国共产党十六届三中全会提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”的科学发展观，将“以人为本”作为科学发展观的思想前提和核心。2004年3月，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见明确指出“紧密结合全面建设小康社会的实际，针对未成年人身心成长的特点，积极探索新世纪新阶段未成年人思想道德建设的规律，坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。”2009年6月，教育部等五部委联合发出关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见，意见指出加强和改进中职学生思想政治教育必须“坚持以人为本，以学生为主体，遵循中职学生身心发展的特点和规律，增强针对性、实效性、时代性和吸引力，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的，德智体美全面发展的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”以人为本德育理念的基本内涵 “以人为本”就是以“重视人、尊重人、发展人”为核心，充分突出学生的主体地位，遵循青少年学生身心发展特点和成长规律，循序渐进，因材施教，培养学生自我教育，自我管理，自我发展的意识和能力。“以人为本”的德育思想应有三方面内涵：一是“以人为本”就是以人为中心，突出人的发展，发掘人的潜能，调动人的欲望，把人作为教育的主体。人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。二是“以人为本”就是把教育与人的幸福、自由、尊严和终极价值紧密联系起来，真正使教育成为人的教育而不是机器的教育。三是 “以人为本”要体现人文关怀和道德情感。德育是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情决定了思考的方向，理性决定了思考的结果，只有以情感人才能以理服人。学生美好的人生一开始就掌握在我们手中，有爱心才有情感，我们应当关心人、体贴人、帮助人、温暖人。以人为本德育理念在教学实践中的要求 树立“以人为本”的德育理念，重要的是把学生看成发展的人来对待。既要考虑发展中的师生关系，又要考虑发展中的学生差异，更要关注学生自身发展的阶段性特点，要允许和引导学生发展的多元化。一是要建立平等的师生关系，多理解尊重学生。每个学生都应该得到我们的尊重，不管他是优等生，还是后进生。我们要讲平等尊重，不讲师道尊严；要讲理解引导，不讲包办代替、强制命令；要讲师生互动，不把学生当作知识填充的容器。我们要建立平等的师生关系，尊重学生人格，保护学生隐私，维护学生合法权益，在学习的征途上不仅做学生的良师，更做学生的益友。人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。我们老师要放下架子，站在学生中间，既当指导者，又当学习者，了解学生身心状况、学习状况和生活状况，研究学生个性特征和心理需求，倾听学生心声，以心搏心，以情换情，做学生的知心朋友，了解学生的喜怒哀乐，感受学生的悲欢离合。二是要注重学生个性发展的阶段性特点，多关心爱护。青年学生身心正处于生长发育阶段，教师要注意抓住他们各个成长阶段的生理、心理、学习方面的特征，分阶段、有步骤地循循教导，培养他们良好的生活习惯、学习习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯，同时注意学生“抗干扰”、“抗挫折”能力的培养，帮助他们走出失败，走向成功，形成健全独立的人格。青年学生心理不成熟，思想易波动，特别需要关心爱护。教师应该以平和、愉快、友好和鼓励的方式，象慈母对待孩子一样热爱学生，倾注全部的热情。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“爱是教育的前提”、“没有爱就没有教育”。三是要辨证地看待学生之间的差异，多宽容锤炼。古人云：金无足赤，人无完人。教师要客观公正地评价学生，既要一分为二地看，更要看到学生身上的闪光点，给学生以自尊，给学生以自信，给学生以希望的曙光。不同的学生，有不同的家庭环境，有不同的成长经历，经常表现出个体的差异性。往往是差异才见个性，差异才见特色，差异才见生动。教师要正确地看待差异，因材施教。我们要针对不同性格特征的学生，采取灵活而有原则的教育方法。一般说来对具有自卑感或自暴自弃的学生，教师不应过多使用苛责，应当通过启发、暗示、表扬等让他看到自己的优点和能力，增强信心；对于自尊心强或自高自大的学生，教师就不要一再夸奖，但批评时要顾及情面，留有余地，同时抓住其上进心，设法使他在学习中看到缺点和不足，以便虚心上进。对于脾气犟的学生要心平气和，避免顶牛；对淘气学生不能过于迁就和温存。总之，坚持以人为本的德育理念，就要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境，要尊重人、理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新。以人为本，增强中职学校德育课教学实效贯彻德育为先原则，发挥理论体系“主心骨”作用 德育课必须牢固树立“育人为本，德育为先”的思想，增强责任感。罗兰说：“品德比学习更重要。对个人来说，品德才是保障个人生存的最大的力量。”思想品德在一个人的发展过程中具有统帅性、先导性、方向性作用，决定了“修身”必须从“正心”开始。因为今天的青年学生处于发展社会主义市场经济的社会环境中，个人主义、拜金主义、享乐主义等各种文化、思想观念时时刻刻都在腐蚀着他们的灵魂，如果不重视用社会主义理论去占领他们的头脑，各种非社会主义的东西就会乘虚而入扰乱其精神世界，妨碍他们成才。中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化最新成果，是我们应对世界范围相互激荡的各种思想文化的“主心骨”。只有加强社会主义理论体系教育，才能保证他们有较高的思想政治素质，智育、体育等其他教育才能有推动力，才能使学生成为全面发展的合格人才。所以，德育课教师要理直气壮地承担起对中职生进行社会主义理论体系教育的任务，为他们构筑精神支柱奠定坚实的理论基础，根据学生的认知特点和心理发展规律，采取适宜的教学方法，增强理论教学的实效性和吸引力，使学生逐步增强对社会主义的信仰，树立和坚持中国特色社会主义的共同理想和坚定信念。切实加强师德建设，强化教师示范作用 加强中职生思想道德建设，必须切实加强教师的职业道德建设。教师的一言一行、一举一动都会对学生产生潜移默化的影响，正如苏霍姆林斯基曾说：“孩子在他周围在学生走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切，对于他的精神面貌的形成具有重大意义”。 这样，“教职工就必须成为一个学习的道德的集体所有成员都承担着品格教育的责任，并努力遵守学生教育中倡导的核心价值观。”在这一方面，教师切忌言行不一，给学生造成负面影响。就像古语所说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。为此，必须强化“身教重于言教”的师德示范作用，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任，做到管理育人、服务育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展。突出学生个性培养，发挥学生主体性作用 以人为本强调人的全面发展，人的全面发展不仅是德、智、体的充分自由发展，还是人的个性得到充分自由发展。当今世界，创新已成为时代的潮流，任何一个国家的发展都离不开创新。而人的创新能力总是与个性发展联系在一起，独立个性的存在是创造潜能实现的内在基础。因此，要重视学生的个性发展，塑造学生的健全人格，培养其独立思考能力、良好的个性心理素质和创新意识。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”德育工作在于增强学生主体意识，“如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”因此，德育课教学要以主体性教育思想为指导，以尊重学生道德生活主体地位为前提，实施主体性德育，培养学生的主体精神，提高学生的道德判断能力。在目标内容上，变教会学生顺从为教会学生自主选择，变目标高远虚空为贴近学生生活和思想实际，引导学生主动养成德行，重视培养学生道德实践能力