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浅谈教师几种常见不当教学行为对学生数学学习的影响吴正高2004131130黔南民族师范学院 都匀 558000摘要：从目前的现状来看，小学数学教师的专业素质已有了较大的提高，但在教学过程中还是存在一些不当教学的行为，这些不当的教学行为对进一步提高数学教学质量有着较大的危害，本课题侧重研究教师在教学过程中的几种常见不当教学行为及其相应的对策，以期对小学数学教师矫正不当行为有一些帮助。关键词：教师；不当教学行为 ； 数学学习 ； 影响一、问题的提出 数学教学是小学阶段教学的重要组成部分，数学是学生未来学习和发展重要的基础学科，而在教学过程中教师的教学行为对教学质量的影响极大。教学行为的好坏是由教师的自身素养决定的，虽然近些年我们的小学数学教师已经具备了较好的专业素质，但是在实践教育工作中，还是呈现出了一些不当的教学行为。对于更好地提高小学数学教师的工作效率，提高小学阶段数学教学质量，及时发现和矫正小学数学教师不当的教学行为，有着重要的现实意义。在大力实施素质教育的今天，作为基础教育工作者的小学数学教师，应该具备很高的专业素质。从目前来看，我们的小学数学教师确实具备了一定的专业素养，但是在教学过程中仍显现出一些不足。本课题以问卷调查和访谈方式调查研究了教师的几种常见的不当教学行为，以帮助人们对小学数学教师在教学过程中出现的不当教学行为有更为清晰的认识并据此提出适当的矫正措施。二、调查及分析访谈是利用假期回家的机会，对一些农村小学数学教师进行关于常用的上课方式、如何布置作业、课堂上怎么提问、以及对学生的态度等等在课堂上关于教学行为的话题，但是为了得到老师们的真实的想法，我以马上毕业将要走上讲台的新老师的身份，以向他们学习的态度和他们交流，从而保证了资料的真实性，也为论文的进行提供了可靠的依据。我以教师教学行为调查表（学生用）对小学学生进行了问卷调查，本调查表列有21个问题，绝大多数问题都是关于教师基本教学行为的。共发出50份问卷，收回49份，大多数学生都完整地回答了所有的问题，仅有极少数学生漏答了部分问题。结果及其分析，在与小学数学老师的访谈中，得出下面的结果，关于作业的布置问题上，有62.5%的老师说每次出的全班都是同一套题；有31.25%的老师从来没有进行过面批；93.15%的老师从来没有重复批改过作业；有75%的老师所布置的作业都是课本上或是同步练习册上的，从来没有过自己设计题目作为学生的作业，而学生交上来的作业本80%都是由老师一个人自己改。 对于课堂提问的问题，50%的老师喜欢叫手举得高的学生来回答问题；50%的老师喜欢叫成绩好的学生来回答问题，100%的老师表示曾有过突然叫在课堂上睡觉、开小差或者是不听课的学生来回答问题。 在课堂评价问题上，62.5%的老师有鼓励和表扬学生的习惯，25%的老师在课堂上偶尔会表扬和鼓励学生，有的教师从来不表扬过学生而只有批评。对学生问卷调查的分析；1每次老师布置的数学作业是否为全班同一套题是75.6%有 时是20.4%不是4%2数学作业一般来自于书本上28.6%练习册上 61.2%老师自己出的10.2%3数学老师对成绩差的同学的态度鼓励并辅导55.2%批评并辅导40.8%批评惩罚4%4数学老师单独辅导学生的情况经常12.2%有时71.4%没有16.4%5老师对答错问题同学的处置方式鼓励下次答好55.2%叫其他同学来回答 44.8%批评惩罚6数学课上老师表扬学生情况经常20.4%有时71.4%没有8.2%7课上不听课的同学会被老师突然叫来回答问题吗？经常53.1%有时42.9%没有4%8课上睡觉的同学会被老师突然叫来回答问题吗？经常16.4%有时49.2%没有34.4%表中第1、第2个问题表明；只有部分老师对学生作业的态度是良好的，基本掌握了作业布置的技巧、方式方法。而大多数老师在布置作业时,全班都是同一套题，作业布置不能够因材施教，没有针对性，老师要正视每个班的孩子均有好、中、差之分，在进行作业的布置时只是考虑到了学生的共性，却忽略了学生的个性，在布置作业时没有针对不同学生的层次布置不同的内容，而仅有的老师所布置的作业不是全班同一套题。同时作业布置不应该是单一的书面作业，而要丰富多彩，我们的作业应趋于开放、多元、综合化的设计，应紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且要分层布置作业。从表第3、4个问题可以看出很多数学老师已经对学习困难的学生有了一定的程度的关注，并且意识到了学生之间存在的差异，但是还有部分的老师没能够做到这一点，没有公平的对待每个学生，对于一些学习有困难的学生还没有足够的关注，使我们处在边缘上的学生很难融入到班集体中来，16.4%的老师没有单独辅导成绩差的同学，而经常对成绩差的学生进行单独辅导的老师也仅占12.2%而已。表中5、6个问题表明大多数的数学老师有鼓励学生的习惯，在是现在的素质教育所提倡和要求的，并且我们的很多老师也具备了这样的素质，但是从表中我们可以看出8.2%的老师在数学课堂上从来没有表扬过学生。从表中第7个问题我们可以看出来，仅有4%的学生选了数学课上老师没有叫在睡觉的学生来回答问题，而96%的学生选了老师突然叫睡觉的学生来回答问题。表中第8个问题表明；有34.4%的学生选了数学老师没有叫不听课的学生来回答问题，从中我们就知道，课堂上的提问教师事先心中并没有明确的目标，仅仅是随心所欲，随意发问，没有根据自己不同的教学目标设计相应问题，漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。从以上的访谈和对学生的问卷调查来看，我们可以得到以下结论；在数学教学过程中，我们的教师存在着以下的不当教学行为：一、在课后作业布置的问题方面，有些教师过分注意作业答案的对错，不分析产生问题的原因，作业流于形式、刻板和教条。如果学生的作业与标准答案对不上号，一律为错，无形之中，学生的创造性、积极性被遏制了；一些老师在作业上做表面文章，整齐、干净、循规蹈矩、合乎标准答案的就打勾，对有个性，有创新突破而不合老师要求或书写不标准的，几乎连看也不看就打个大叉子。这种做法无疑禁锢了学生的思想，限制了学生才能的发挥和个性的发展；量大质低，千篇一律，死记硬背的作业多，这种情况势必导致学生进行毫无功效的重复劳动。对这种量大质低的作业，一部分学生吃不饱，一部分学生又吃不了，影响了整体教育教学效果。还有很多老师都是很随意的布置几个题目敷衍了事，要么是教材上的、要么就是学校所定的同步练习册上的题目，而且在题目的层次上也没有什么讲究，所出的题目是全班同一套题。二、在课堂提问方面，大部分的老师的提问方式过于简单，提问时要么请班上的得意门生（成绩好的）来回答、要么就是让那些手举得高的学生来回答，还有的老师习惯性的叫那些在课堂上睡觉、思想开小差或者是说话的学生来回答那些他们没有听清楚或是根本没有听到的问题，以便那些学生在其他同学面前出丑，从而对他们进行教育。三、在课堂评价上，很多老师没有意识到“鼓励是学生学习的最好动力”的理念，目前部分老师没有表扬和鼓励学生的习惯，而且在学生的作业本上也惜字如金，一点点的评语也不写在作业本上。三、改善以上不当教学行为的对策一作业是课堂教学的延伸，是对教学结果的检验、巩固，也是数学知识转化为技能，培养学生思维品质的重要途径。作业是检验学生学习的结果，了解学生掌握所学知识的程度，以及教师对自己课堂教学效果的反馈。所以，组织好学生作业，对于培养学生良好的学习习惯，发展学生的智力和创造力有着重大意义，教师应该重视作业的布置。教师在布置作业时应该注意以下几点；1、布置作业的目的性。布置作业要体现课堂教学的应达到的教学目标使学生通过练习进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展；2、布置的作业要有针对性，作业要体现教学内容的层次；3、布置的作业的适宜性，就是作业数量适当，难易适度，让学生能够完成；4、布置作业要有差异性。在布置作业时，要搭配好基本练习题、中档习题，要求必须完成，另外布置适量发散思维的开放题，按量力性原则因材施教，总之，根据数学学科的特点，讲究作业布置的技巧，改变作业批改的方式，对提高学生作业的质量，保证课堂效率裨益不浅；也有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。二提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，同时也是教学反馈的重要手段之一1，提问应注意做到如下几点：1、 提问要具有目的性，课堂上的提问教师必须事先心中有明确的目的不得随心所欲，随意发问。应根据教学目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该都为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力。2、 提问要做到先提问，后抽答。课堂提问，一定要遵循老师先将问题提出来，然后再找学生来回答这一顺序。这样做，一方面使提问面向了全班同学，能让全体学生都参与到课堂教学中来；另一方面问题提出后，让学生有时问来思考，来组织自己的语言，在稍后的回答中学生表述流利，可提高课堂教学效率。3、 提问要结合学生实际，问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋，还会使学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性。最后，需要注意的是要保护学生回答问题的积极性。对学生的回答，教师要多肯定、少否定，多表扬、少批评；不能有任何看不起的表现，更不能妄加全盘否定和讽刺；对有创造性的见解，要给予赞扬和鼓励。三、评价在一个学生学会学习、学会做人、学会生活的发展过程中起着至关重要的作用。而教师的课堂评价犹为重要，教师在对学生进行评价时要注意以下几点；1、教师在进行表扬与批评时，务必实事求是。实事求是的批评，是指在弄清事实真相、权衡利弊的基础上进行的批评。错误的、违背事实的批评不但会使学生受到委屈，甚至还会 l发学生的对立情绪，而且还会使教师自己的威信受到损害2。批评要尊重学生的人格，要对事不对人 其目的是让有这样那样缺点的学生认识到自己的缺点或错误，进而能够及时消除和改正，回到正确的轨道上来。 2、教师在进行表扬与批评时要灵活运用各种有效手段，多表扬少批评，当代青少年的自主自立意识很强，他们的价值观和前人不同，不甘平淡，不愿做平庸的人，每个人都希望力争上游，在班级中有出色的表现。心理学研究表明。教师积极的表扬胜于消极的批评、鼓励胜于制止，提出令人愉快的要求胜于责骂，建议某种替代活动胜于消极禁止。斥责会造成一种紧张状态，使人反应刻板不灵活。表扬具有使人恢复信心，减少焦虑的作用。四、一点期望教师作为育人的主体，要具有完善的人格，要在思想境界、道德情操上堪为师表，以良好的师德风范去影响学生，以人格影响人格，以素质造就素质；关爱学生，相信每一个学生都能成才，坚持以人为本，做到尊重学生，关心学生各方面的发展，严格要求学生，积极为他们解决实际问题，保护和维护他们的合法权益，平等、公正地对待学生，与学生保持民主、平等的师生关系。以上的几种不当教学行为虽然仅在少数