咸水沽一中-浅谈高中历史研究性学习课题的设计-耿潇.doc

浅谈高中历史研究性学习课题的设计天津市津南区咸水沽第一中学历史组耿潇浅谈高中历史研究性学习课题的设计内容摘要：研究性学习是一种以学生为学习的主人和学习活动主体的教学方法。在高中高中教学改革的过程中大力推行研究性学习，有助于转变传统的吸纳式学习方法，突出培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生得到全面锻炼和提高。本文共分五部分主要论及了研究性学习的含义、研究性学习课题设计的步骤和遵循的原则、研究性学习课题设计方法及注意的事项等内容。 随着高中教学改革的不断深化，研究性学习已成为高中实施素质教育的一种重要方式和手段。例如中国政治史需要记忆的内容比较多，不少学生产生了厌学情绪，因此会产生只是为了考试及格而被动地接受知识。如何提高学生的学习兴趣，让他们在学习中体验学习的快乐，从而主动地学习，已成为高中实施素质教育的新课题。我认为，指导学生创造性地自主开展研究性学习是解决这些问题的有效途径之一。下面，我就研究性学习课题的设计问题谈些粗浅的看法。 一、研究性学习的含义 研究性学习是一门新的课程，又是一种新的学习方式，同时也是实施高中素质教育的一个有效途径。这种研究性学习是指以学生为学习的主人和学习活动的主体，学生在教师指导下，对某一新材料、新环境创造性地自主进行体验、探索和总结的过程。它突出强调学生学习的自主、合作与研究。在高中教学中大力推行研究性学习，有助于转变传统的吸纳式学习方法，有助于培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习的学习形式多种多样，可以单独研究，可以几个学生合作研究，也可以全体学生参与、分工协作研究。摄取资料的手段也是多种多样的，如利用图书馆、家庭藏书、专家学者访谈、网络调取等。 二、研究性学习课题设计的步骤及遵循原则 在决定开展研究性学习时，不要急于确立课题。第一，应先为学生讲解有关研究性课题的一般知识。因为学生的水平参差不齐，许多学生对研究性学习内涵一无所知。所以，一是教师要对学生进行该方面知识的讲座，让学生对研究性学习的知识有一个初步的了解；二是推荐相关的报纸杂志给学生阅读。比如，近几年来，有关太平天国政权的性质，有几种研究成果：其中，一种观点认为，太平天国政权的性质是农民政权；一种观点认为，太平天国政权的性质是资本主义政权；一种观点认为，太平天国政权的性质是封建帝制政权。同一个课题却有不同的结论。教师推荐相关论文给学生阅读，可使学生对研究性学习有更深层次的了解。第二，在循序渐进的基础上，由学生自由讨论提出许多预选课题，最后由教师慎重确定。第三，研究性学习课题的选择和设计要坚持“四有”原则：有疑，有用，有材料，有意义。“有疑原则”就是研究者所设计的课题一定要有不懂而且想弄懂的疑难问题。比如，有关救亡与启蒙的关系，到底是救亡压倒了启蒙，还是启蒙压倒了救亡，这是一个疑难问题，需要解决。学生只有带着问题，查阅相关资料，才能得出自己的结论。“疑是思之始”，问题是思维的起点，是创新的先声。所以，“有疑”是设计研究性学习课题的首要前提。从“疑”人手，能激活学生潜有的历史学习需求，在有疑、追疑、释疑的追求过程中，激发起主动研究、主动学习、主动创造的探索动力。 “有用原则”是指所设计的课题一定要有价值、有实用性，有利于问题的解决。比如，统一战线理论是中国共产党的法宝之一，在中国革命和社会主义建设中起了重要作用。可设计这样的课题，“结合所学中国政治史中有关统一战线的知识，论述在21世纪统一战线理论在建设社会主义市场经济中的作用，以及在新的形势下如何发展党的统一战线理论”。这个研究性课题有一定的实用性，并且可以培养学生理论联系实际的能力，以及如何用所学理论解决实际问题。 “有材料原则”即可行性原则，是指所设计的课题一定要有研究的空间，有比较详实的研究材料，具有可行性而不至于无所适从。“有意义原则”则是通过课题的研究达到培养学生学习历史的兴趣、丰富历史知识并从中获得乐趣，从而觉得学习历史是一件有意义的事情。 三、研究性学习课题的设计方法 研究性学习课题的设计方法大致有以下几种： 1选取新材料，设置新情境。新鲜、新颖、新活的新材料，诱导新的遐思，启发新的联想，产生新的欲望。设计研究性课题必须选取新材料、设计新情境，使设计者在新的情境中展开自由的翅膀，在思维的王国中翱翔，从而激活创新思维。这类课题如“三个代表”与中国共产党等。 2根据旧材料，变换新角度。以新的视角去研究旧材料中蕴含的新因素，同样可以设置出新的情境。同一个材料，从不同角度切人、分析和思考，会得出不同的结论。这些材料可以是一个历史人物，也可以是一个历史事件或历史现象。这种“旧瓶装新酒”的方法，同样也能刺激求知欲，激发创造性。这类课题如关于“福建事变”的性质、对陈独秀的评价，对“洋务运动”的评价、对义和团运动的评价等。 3张扬开放性，大胆去争议。对史学界尚有争议的问题也不必一概回避，若采用新的观点进行阐述，也能产生思维的碰撞点、燃创新思维的火花，从而不由自主地产生学习激情，增强自信心，培养创新能力。这类课题如对“三大改造”的评价、“辛亥革命同中国军阀割据是否有必然联系”等。 4纵横联系，衍出新知。开展研究性学习就是为学会联系、学会迁移、学会比较、学会创新。经常进行纵向联系、横向联系。关注时事热点。联系社会实际进行知识迁移，是有助于提高综合能力的。这类课题如“三民主义”与新民主主义之比较、国共两次合作之比较、“九一八”事变与“七七”事变之比较、遵义会议与十一届三中全会之比较、中共八大与十一届二中全会之比较等。 四、在研究性学习课题设计中应注意以下两点 必须重视创设问题情境，建立选题素材库。科学研究始于问题，始于研究者对特定领域问题的发现、提炼和选择。提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题只要具备相关的知识技能就可以了，而提出一个问题、一种新的可行性，或从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。一个有价值、有创意的课题的产生，取决于学生对“问题”的感受深浅，取决于学生产生顿悟和灵感的诱饵。因此，在研究性学习中，除了指导学生认真阅读教材及相关学术杂志上的有关材料，从中发现问题外，还有必要组织学生外出参观、访问(比如参观革命纪念馆、革命圣地，访问老红军、老八路等)。参观、访问的内容既不脱离课本内容又不拘泥于课本，尽量多创设问题情境，营造良好的问题氛围，为学生做好课题背景的铺垫，然后，鼓励学生从自己所熟知的领域人手，多角度审视和思考问题，引发联想，触发灵性。 2必须鼓励学生自主选题。研究性学习是以学生的“自主选题、自主探究和自主创造”为宗旨的。学生在此过程中的学习收获，首先取决于对“问题”的参与程度。这是因为，学生的学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学生自己做了些什么，而不是教师呈现了什么或要求学生做些什么，积极参与是学习体验的前提。鼓励学生根据自己熟悉的领域提出问题，是学生积极参与的开端，有利于学生在问题研究的学习与体验过程中保持较强的探索动机和创造欲望。其次在鼓励学生自主选题时应给学生一个自主论证、消化选择的机会，让学生对自己素材库中的问题进行深入细致的研究，以增强他们对选题学习过程的体验。教师的角色只是咨询者、指导者和鼓励者，必须发扬民主的原则，切忌越俎代庖，剥夺学生选择的主动权，更不能将教师的观点强加给学生。但是，这些并不意味着教师在鼓励学生自主选题时，一切都机械地围绕着学生转，帮助学生立题也是教师的职责。因为，有些选题，由于学生自身知识水平的限制，还无法完成该课题研究，这就需要教师帮助。比如，有关党的建设这个课题选题很大，因为该问题的时间跨度较大，从党的成立至今有80多年的历史，并且这个课题所需知识点较多，凭学生现有的知识水平很难完成该课题研究。在这种情况下，教师可以帮助学生立题，启发学生研究中国共产党在某一个历史发展阶段的党的建设。比如土地革命时期的党的建设、抗日战争时期的党的建设、解放战争时期的党的建设等。只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，凸现主体的个性特征。待学生对所选课题有了一定认识和感知后，适当地组织学生进行讨论辩论，促进合作交流，达到“取他之长，补己之短”的目的，增强学习的体验。 五、开展研究性学习课题的设计可以有利于培养学生的多种技能 1有利于培养学生积极求学、严谨求学的科学态度，不断追求真理的进取精神和健康勇毅的意志品质。学生在自主参与类似科学研究的研究性学习过程中，既可以获得亲身体验，从实践中体会到成功的艰辛与快乐，又可以逐渐形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、勇于求知的积极态度，从而使他们的探索、创新、欲望得到激发，学习的主动性、积极性和创造性进一步提高；同时，也可以磨炼学生不怕吃苦、勇敢顽强、善于克服困难的意志品质，形成健康、健全的人格。2有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生在从事研究性学习过程中，首先自行设计出一系列的新问题，然后又查阅和分析资料，进行调查研究，设计出一系列问题的解决方案，从而可以使他们发现、分析及解决问题的能力得到逐步提高。3有利于培养学生收集、分析和利用信息的能力。当今时代是信息的时代，随着时代的进步，信息显得越来越重要。学生在研究性学习过程中，利用多种有效手段，通过多种途径获得有效信息，然后，在占有信息的基础上，进行信息归类、分析、筛选和利用，这样，可以逐渐培养学生收集、分析和利用信息的能力，为以后研究性学习打下良好的基础。4有利于培养学生分工协作的精神。合作意识是现代人必备的基本素质。研究性学习活动可以为学生创造人际沟通和相互合作的教育环境，研究性课题则构筑了团结配合、分工协作的合作平台，有利于学生学会交流，学会分享，也有利于培养学生的集体主义精神。总之，高中历史教学从一定意义上说是文化和心理素质的教育课，是为了培养学生的人本精神。在研究性学习活动中，学生不再是被动、消极的接受者，而是主动、积极的探索者、研究者、创造者，还学生学习的主体地位，让他们在宽松的环境中主动、创造性地学习，这必将使学生的创新潜能和实践能力大