杨氏之子教学设计模板.doc

教学设计作品模板教学设计表学科 语文 授课年级 五年级 学校 刘奎斋小学 教师姓名 艾兵 章节名称杨氏之子计划学时1教材分析杨氏之子是小学阶段第一篇文言文，选自刘义庆的世说新语。学习本课是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步认识，另外是理解文言文的意思，使学生感受到故事中人物语言的风趣幽默。学习内容分析(可附加知识导图)本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩的风趣幽默、机智巧妙的应答他人的故事。课文原文是：“梁国杨氏子九岁，甚 聪惠 。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”原文故事情节简单，语言幽默。尤其是最后一句话“未闻孔雀是夫子家禽” 充分显示了九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。学习者分析一般特征年龄都在11、12岁，认知能力比较差，生理和心理都不成熟，学习动机不明确。相同年龄的学生感知能力，信息处理能力也会存在智商、认知成熟度等方面的差异。所以在教学过程中不仅要把握学生在一般特征方面的相同点，还要充分重视学生的一般特征的差异性，要因材施教。学习特征小学生认知发展具有明显的符号性和逻辑性，缺乏抽象性。学习动机主要决定于对学习内容的兴趣程度以及对老师的偏爱。易接受新知识，可塑性强。教学目标课程标准：能够熟练的朗读课文，简单的翻译，培养语感知识与技能：正确、流利地朗读课文，背诵课文；学习本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。过程与方法：根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙；充分利用小组合作学习的优势，解决学习中的疑问。情感、态度与价值观：感受故事中人物语言的风趣和机智；激发学生积累语言的兴趣。教学重点及解决措施指导学生把课文读流利，读懂句子。措施：老师领读，学生自由读，同桌互读教学难点及解决措施体会人物语言的风趣和机智措施：分角色朗读，让学生扮演各角色表演出来，调动积极性教学设计思路（理念与方法）依据的教育教学理论一、 认识文言文对于学生来说，第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读、很难懂，如果引导不慎，就让学生厌恶文言文了。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述是不同的，例如，想问某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言进行表述，就是“饭否？”。“饭否”就是文言文。我国的古代，所有的文章都是用书面语言写成的。所以，现在我们一般将古文称为“文言文”。二、 读文言文、读对文言文。把课文读正确是理解的前提，因为学生对文言文接触较少，读起来有困难。虽然文章短小，但通过最初的读是不能了解内容的，在不理解的基础上读，也造成了读的困难。所以，把课文读正确、通顺是一个重点。但是如果让学生一遍一遍的反复读，很容易枯燥，所以在读的形式有很多种。范读、引读、对应译文读、分角色读、用原文句子回答问题也是读。、读好文言文。读好文言文是有技巧的，同样需要抑扬顿挫，不过，要建立在理解的基础上才能读好文言文。需要在理解的过程中反复诵读，一遍一遍读，读出情感，读出韵味，体现读的层次。这篇课文要读出故事的有趣，读出孔君平和小儿对话的幽默，尤其是小儿机智的回应。三、理解文言文方法、多诵读。古人说：“读书百遍，其义自现”， 南宋诗人、哲学家朱熹提出了：“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，都说明了多诵读的重要性。学习文言文更是尤为重要。、看注释。、扩展词语，连词成句。古文里的字一般都是一个字独立表达一个意思，可以将这样的字进行意思的扩展。例如：聪惠是聪明和智慧；家禽是指家里的鸟。把字的意思经过扩展后连成一句话，就译成了白话文。如：“甚聪慧”的意思是“非常聪明智慧”。、联系上下文理解。如：“为设果”，是谁为谁设果，没有写明，但是可以通过联系上下文理解为“杨家小儿摆出水果，招待客人孔君平。”联系上下文理解是很重要的方法。5、质疑解疑。在学习文言文之初，学生会有一个似懂非懂的阶段，其实，这是激发学生学习兴趣的好时机，提出疑惑的地方，然后对问题进行梳理，再解决问题的过程中理解、诵读。学生刚开始的质疑一般停留在对字句的理解上，可采用讲解和看注释的办法解决；当文章的意思基本理解后，学生会提出有讨论价值的问题，则采用讨论交流的方式解决问题。6、利用工具书、查阅资料也是不可缺的好方法。四、抓住中心词“甚聪惠”语言的艺术来自于智慧。杨家小儿真是不简单！思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷！其实就是我们平常所说的说话要讲究艺术。同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。杨家小儿的聪惠，在于三与倾听，听出了孔用姓做文章来调侃他；在于杨家小儿的善于思考；在于杨家小儿的善用语言艺术；在于杨家小儿的懂礼貌、有教养引出“聪”：会听，有“耳”朵旁；口上的“点撇”是一双眼睛，叫我们要善于观察，留心身边的事物；“心”字告诉我们要用心想，去思考；“口”就是用智慧，用巧妙的语言，幽默的语言去表达。五扩展延伸总结升华孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！强化语言艺术.布置作业：1、将杨氏之子改写成小短文，写在日记本上。 2、搜集积累在表达上有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等资源与媒体应用分析知识点媒体内容与形式使用方式与时机使用目的资源与媒体来源字的解释图片展示课件展示形象网络下载句子的理解课后注释，工具书课件展示以及讲解容易理解 工具书 教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图教学策略、方法一、故事导入，感受新课1、导入2、讲故事5精炼得当的语言能够有效地与人沟通，机智巧妙的语言能够化解尴尬局面，能愉悦我们的身心，这么个故事大家想听吗？听故事，谈感受提高学习兴趣二、初读课文，读懂大意自由读文知道读文10边巡视检查读的情况学生大声读，并根据注释理解文章理解课文内容三、理解课文内容101、根据课文注释理解文章，找出重点的字词。例如：梁国、孔君平、其父、为设果、 以示儿、此是家君果、未闻、夫子家禽通过讨论查工具书找出答案2、问题：这个故事最精彩的地方是什么？3、你喜欢孔平君的话还是杨氏之子的？为什么？4、朗读课文交流积极发言，提出不懂得字、词、和句子深刻理解文章培养兴趣 课堂教学流程图表 学习评价表学习目标练习与检测评价量规教学反思在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。我便示范，便告诉同学们：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。 于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和词语手册上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处？有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君