2004年4月13日关于省级电大评估指标介绍.doc

2004年4月13日关于省级电大评估指标介绍(评估课题组:任为民)一. 评估指标的形成 二. 简介指标与标准 三. 评价方式与安排发言提纲一. 评估指标的形成1、评估方案和指标的形成在教育部高教司的领导和中央电大的支持下，课题组从2003年下半年起着手拟订总结性评估的方案课题组在总结中期评估工作的基础上，研究了总结性评估的指导方针、评估目标、评估重点和组织方式等，提出了方案的征求意见稿去年9月前后听取了部分省教育行政部门和电大领导对“征求意见稿”的意见后，课题组着手制定评估指标体系课题组并邀请了中央电大领导一起经过四次研讨，形成初稿由教育部高教司发函征求各省电大的意见，我们收集了27个单位的反馈意见，经修改形成现在的评估指标体系2、评估指标的设计思路重视电大发展：评估和试点不是目的，是要探索、总结出电大可持续发展的道路，“固生存之本，培发展之元”。只有学校的定位、试点的地位、办学思路正确了，电大才可能发展 突出评估重点：总结和评价在现代远程教育的环境下，人才培养模式基本框架及其相应教学模式和教学管理模式及运行机制的改革和建设的成果加强薄弱环节：在试点指标中，又强调了教学点设置、四支队伍建设、实践教学和素质教育等试点中急需加强和完善问题 检测效果和质量: 所有的改革是否有效，最终要看教育教学效果。这次评估重视对学生知识和能力的评价；毕业环节质量；社会用人部门和毕业生对试点的评价3、评估观测点的深化总结性评估是对电大试点项目进行全面检查与评价，客观地鉴定试点项目取得的成果。因此评估观测点在中期评估的基础上要有深化 主要表现在以下几点： 从对试点的认识到试点对电大总体发展的促进 从试点教学条件的创建到条件的完善和应用 从试点规章制度建立到实施情况检测和经验推广 从教学、管理形式的变化到教学与管理模式的确立 质量保证体系的运作到试点教育的最终质量和效果二. 简介指标与标准1、 评估指标体系的框架评估指标设定8个一级指标；18个二级指标（其中有7个核心指标）；39个观测点；每个观测点根据它的重要程度给出所占权重；又给出相应的评估标准 评估标准分优秀、良好、合格和不合格四个等级，指标中只给出合格和优秀两个等级的标准。优秀标准是在满足合格标准的基础上提出的更高要求每个2级指标的合格标准体现了试点项目的基本要求。不管在什么地方开展试点，达到基本要求才能认为这一指标合格评估标准的根据是试点的目的和要求，又注意从实际出发；有导向性，又是经过努力可实现的；设置了基本要求，更强调各地试点的特色和创新；采取定性与定量相结合的测评方式，便于全面反映试点情况2、关于指导思想（两个核心指标） 学校定位和特色：在探索多元化办学情况下，坚持远程开放教育的方向，坚持四个面向，坚持为在职人员服务，培养应用性专门人才，为高等教育大众化服务；有现代远程开放教育特色 试点工作的地位：考察思想认识、工作落实、实际状况等三个方面。如果学生人数、学校发展重点、教学工作负担实际是放在其他教育形式上，中心工作就不可能落实 改革的思路和措施：结合中期评估后取得的经验和存在的问题，有深化改革的思路措施，建立起适应本地需要的人才培养模式基本框架的实践模型 经验和研究成果与应用：有典型经验和研究成果，并能指导试点工作和推广应用。研究成果通过验收，最好有些获奖项目。坚持、维护系统办学：开放教育试点是系统办学，任何一级试点单位是重要组成部分，必须相互协作成为有机整体，保证教学与管理的一致性，才能完成试点任务 强化本地系统建设：在各地教育资源整合的情况下，结合本地情况有明确的改革思路和加强系统建设的措施3、关于教学点的建设（核心指标）教学点建设的重要性：直接面对学生，试点改革的实践者，试点成败的关键 对教学点的要求：队伍、设施、条件符合试点要求，履行审批手续；招生专业规模与本地需求和条件相适应。考点设置符合规定，履行审批手续 对教学点的管理：做好指导、管理、服务，有检查监控措施，实施效果。考点执行有关规定，及时处理出现的问题4、关于队伍建设教师的配置：每个试点本科专业，省校至少有3名专职教师，分校和教学点至少配备1名专职教师 学校和试点分校每个试点专业配有专业责任教师；每门课程配有课程责任教师 各级试点单位试点专业的每门课程都配有专兼职辅导教师。试点学生数和试点教学专兼职教师数之比小于50队伍建设与管理（核心指标）： 制定有教学、管理、研究和技术4支队伍建设规划；按规划实施和落实情况，取得的效果 兼职教师聘任、管理与培训：有管理办法，按要求聘任、建档、定期培训和考核，1/3以上相对稳定5、关于设施完善和资源应用省级电大与中央电大联有双向视频系统（合格条件） 试点分校和75%教学点计算机台数与学生人数之比为1：6；省校与试点分校专职教师和教学管理人员每人1台计算机 学生每周上网时间1、2小时以上 两种以上相对稳定的媒体资源的含意6、关于教学模式改革总结远程教学中，学生、教师、媒体资源和支持服务四者之间相互联系、相互作用，所形成的教学活动进程的稳定结构形式 总结网络学习环境下，借助多种媒体教学资源和对学生学习的支持服务，发挥学生主体和教师主导作用的远程学习方式 尤其要注意总结利用信息技术构建的学习环境，能支持学生自主探索、多元交互、资源共享的学习方式，能调动学生主动性、积极性，改变单纯面授教学模式 7、关于教学效果知识能力的评价：主干课程考试抽查和试点高校基础课统考成绩正常 学士证书、计算机应用和外语水平考试证书、职业资格证书等获取率相对较高 毕业论文质量：多数毕业论文运用所学知识解决实际问题，部分论文较有深度、对实际工作有参考和应用价值 三. 评价方式与安排1、评估的方式在当地教育行政部门领导下，各省级电大依据评估指标与标准对本省试点单位自查自评，提交自评报告和评估申请 教育部责成中央电大组织专家并指派观察员对各省级电大进行评估，中央电大提出各省级电大评估结果的建议 教育部对中央电大进行评估,并抽查部分省级电大2、评估结论的确定以远程网上报告、报表检查为主，结合年报年检、教学检查、抽考测评、毕业生追踪调查和专家组实地考察，由专家组依据评估指标和标准进行综合评定 评估结论分为优秀(A)、良好(B)、合格(C)和不合格(D)四级优秀：A14,C3,D=0（其中核心指标A 6,C 1）良好：A+B14,D1(其中核心指标A+B 6,D=0)合格：D3,（其中核心指标D1)2、3、评估工作的安排2004年6月前教育部