生物学教学中如何融入文学欣赏.doc

生物学教学中如何融入文学欣赏泰兴市张桥中学 肖 兵 人教版初中生物新教材中引用了许多古诗词，这些讴歌生命和自然的声韵，脍炙人口，颗颗珠玑，与教材内容紧密结合而熠熠生辉，既使学生得到文学美的享受和熏陶，又有助于学生更好地理解生物科学知识。如何挖掘文学作品中蕴含的丰富科学内涵，将传统文化中写生物写自然的名诗佳句和借生物以言志、抒情、议论的文笔精华，以及蕴藏生物学知识的成语、谚语、俗语、谜语、歇后语等资源融入到生物教育教学中，本文从五个方面的利用进行了探讨和尝试。1课题引言在课题引入前朗读一段与教学内容相关的琅琅上口的诗歌、谚语，或关爱生命歌颂自然的优美文章，创设如临其境、如闻其声的教学情景，悄然开启知识的大门，学生一定会对即将学习的生物学知识产生美感，激发起探索生物奥秘的兴趣和求知欲望。例如在讲述芽发育成枝条时，吟上两首：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”、“草长莺飞二月天，拂堤扬柳醉春烟。”读着这优美的诗句，你一定能感受到春天的来临，体会到春天的美丽。春天意味着万物争荣，春风绿柳，万千枝条及其绿叶，都是由芽发育成的。这样贴切而自然地过渡到课题上来，要比开门见山更能吸引学生。其他的新课导言还有：课题引言开花和结果“枝间新绿一重重，小蕾深藏数点红。爱惜芳心莫轻吐，且教桃李闹春风。”种子的结构和萌发“春种一粒粟，秋收万颗子。”被子植物的一生“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”绿色植物与生物圈的水循环“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”两栖动物的生殖和发育“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”生命的起源“天下万物生于有，有生于无。”生物的遗传和变异“龙生龙，风生风，老鼠生来会打洞。”“种瓜得瓜，种豆得豆。”、“一母生九仔，连母十个样。” 此外，语文新教材中也有许多课文与生物有着千丝万缕的联系，如春、秋天、草、感受自然、荷塘月色、呼兰河传、紫藤萝瀑布、郇可里山纪行、美丽的西双版纳等都可以组合、渗透到教学中来，使开场白变得丰富多彩。2问题情境结合教学内容，在课堂上适时穿插一些科学、客观反映生物学现象的文学作品作为问题情境，引导学生去欣赏、思考、分析，从中发现问题，启迪思维，使学生形成准确的生物学知识。例如在讲述生物的进化时，提供化石吟一文：“最早的鱼儿怎么没下巴?最早的鸟儿怎么嘴长牙?最早登陆的鱼儿怎么没有腿?最早的树儿怎么不开花?”，文中分别介绍了鱼类的化石无颌鱼类、鸟类的祖先始祖鸟、两栖类的祖先总鳍鱼类、裸子植物以及恐龙和猛犸象等化石，通过对这些化石的描写来说明生物的进化。文章生动活泼、如诗如画，读起来富有人文品味，又充满科学魅力，极大地调动学生的学习兴趣，激发无限的想像：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话?种种问题都需要学生利用课上有关生物进化的知识来回答。还有追寻人类的起源、花儿为什么这样红、奇妙的克隆、送你一束转基因花、松鼠、绿色蝈蝈、国宝大熊猫、松树金龟子、石榴、黔之驴等都可以作为知识背景引导学生阅读，启发学生积极思维，从中发现问题。另外，在古诗词中也隐含了大量的问题情景：情境问题“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“橘在淮南生为橘，淮北则为枳。”即“南橘北枳”为什么会出现这一差异?这句诗描述的是哪一种非生物因素影响了鸭的生活?淮南的橘子移到淮北就不能结出甜美多汁的果实了。造成这一差异的主要环境因素是什么?“西湖春色归，春水绿于染。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春天气温升高，江水湖水都泛起了绿色，是哪类植物大量繁殖的源故?“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”从家蚕的发育过程来分析，这句诗有什么不准确的地方?你能通过修改其中的两个字使之既有科学性，又不失艺术性吗?“落红不是无情物，化作春泥更护花。”即“叶落归根”“花褪残红青杏小”“零落成泥碾作尘，只有香如故。”从花到果实的发育过程中，花的各部分结构发生了怎样的变化?为什么自然凋落的花瓣“化作春泥更护花”? 用文学作品作为问题情境，一方面，可拉近生物学与生活的距离，再现自然界的和谐韵律，让学生感受生命之美和文章诗词所描绘的意境之美，由惊奇到浮想联翩；另一方面，学习作者如何细致入微地观察、生动形象地描述生物，将人文精神与生命现象、规律等有机地结合来探讨、诠释，流露个人的真情实感，让学生认识到学习生物学知识是人类进行文学艺术创作的源泉，作为一个文学爱好者应具有基本的生物学素养的重要性。3知识载体许多成语、谚语、俗语、谜语、歇后语、诗歌是人们对生物对自然对社会长期观察和领悟的智慧结晶，既包含着生物学基础知识，又寓意深刻，恰到好处地运用来点缀课堂教学，能活跃课堂气氛，摆脱传统教材对生物学知识的完全客观的描述，变深奥为浅显，抽象为具体，把科学的内容讲得生动形象化，使学生在轻松愉快中获取科学知识。例如：画饼充饥、谈虎色变、闻鸡起舞、望梅止渴、草木皆兵、望而生畏、惊弓之鸟、一朝被蛇咬，十年怕井绳条件反射；饥肠辘辘、瑟瑟发抖、迎风流泪非条件反射。蜘蛛结网、蚂蚁搬家、公鸡报晓、蜜蜂采蜜、大雁南飞、母鸡育雏、猫捉老鼠、嗷嗷待哺先天性行为：鹦鹉学舌、狗辨主客、黄牛耕地、老马识途后天性行为。此外还有：知识点载体食物链“螳螂捕蝉，黄雀在后。”生物因素对生物的影响“仓充鼠雀喜，草尽狐兔愁。”生物对环境产生影响千里之堤，溃于蚁穴。捕食关系、合作关系鹬蚌相争、弱肉强食、狼狈为奸鸟类的繁殖行为“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。”莺歌燕语、孔雀开屏昆虫的行为“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。”即“蜻蜓点水”、飞蛾扑火、作茧自缚、金蝉脱壳昆虫的特征“身体分为头胸腹，两对翅膀三对足，头上两根感觉须，早面是肉外是骨。”4陶冶情感 以动植物为题材的文学作品大都是作者借物言志，那些与生命现象有关的诗词，往往同时又蕴涵着潜存于人类内心的永恒的情感，表达对生命的意义、伦理精神等问题的看法，在教学中引用来学习尘物科学知识的同时还可陶冶情操，培养和塑造学生的情感态度与价值观，以文中丰富的情感去感染学生，影响学生，让学生热爱生物，热爱生活，热爱大自然，做到“润物细无声”。例如讲述“生物圈中生命的延续和发展”时，朗读一段优美的饱含感情色彩的诗句：“梁上有双燕，翩翩雄与雌。青虫不易捕，黄口无饱期。须臾十来往，犹恐巢中饥。当时父母念，今日尔应知。”，再让学生看书中燕子育雏的插图，引导学生从燕子生儿育女的艰辛，联想到父母对儿女的关爱，心中油然生起回报父母的情意。在讲述“生物的多样性及其保护”时，通过欣赏“燕草如碧丝，秦桑低绿枝。”、“漾漾泛菱荇，澄澄映葭苇。”、“苔痕上阶绿，草色入帘青。”、“榆柳荫后檐，桃李罗堂前。”、“千里莺啼绿映红”、“两岸猿声啼不住”、“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”等优美诗句，引导学生思考人与自然和谐发展的意义，增强热爱生命的情感和保护生物的责任感，热爱我们生活的美好家园的生态环境。通过白杨礼赞、松树的风格、荔枝蜜、海燕和毛主席的“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”激发起对自我行为的反思，对价值取向的讨论，鼓舞和激励学生立下豪情壮志。5活化习题 许多文学作品都是作者对自然对生物的观察和思考(这和科学探究具有一定的相似性)，融入个人的情感而创作出来的，既闪烁着诗歌之华，又蕴含着科学之实；同时，由于它生动形象，语言优美，便于中学生阅读，很适合用作对教学内容的阐述，也可应用于对所学知识的检验，让学生在巩固知识的同时接受文学的熏陶。例如：1“应怜屐齿印苍苔”中的“苍苔”是指( ) A藻类植物 B苔藓植物 C蕨类植物 D种子植物2“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”从细胞知识看，引起枫叶颜色变化的物质存在于哪种结构中( ) A叶绿体 B细胞核 C液泡 D细胞壁3“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃污泥。”可以看出生物间存在 ( ) A捕食关系 B合作关系 C共生关系 D竞争关系4下列诗句都描述了当时的自然景观，从中可以看出，生态环境最差的是( )。 A乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 B山重水复疑无路，柳暗花明又一村。C大漠孤烟直，长河落日圆。 D两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。5下列诗句中，( )的描述与生物的生殖现象有关。 A小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 B春种一粒粟，秋收万颗子。C忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 D红豆生南国，春来发几枝。6俗话说：“大树底下好乘凉。”下列解释不正确的是 ( ) A大树光合作用产生氧，更新空气 B大树的蒸腾作用，能增加大气湿度 C大树枝叶遮挡了阳光的照射 D大树贮存有机物多7陶渊明归园田居“种豆南山下，草盛豆苗稀”，草是影响豆苗生长的 ( ) A生物因素 B非生物因素 C争夺者 D寄生者8俗语说“有心栽花花不丌，无心插柳柳成荫”、“五九和六九，河边插柳”说明柳树可以采用的繁殖的方式是 ( ) A嫁接 B芽接 C扦插 D枝接9“骨肉相连，血脉相通”是用来形容母子关系的赞美之词，这是因为，胎儿在母体内发育所需营养物质是山母体提供的。他们进行物质交换的场所是( ) A胎盘 B子宫 C输卵管 D与子宫相连的血管10谜语“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”的谜底是 。谜面中“麻屋子”是指 ，由 发育而成：“红帐子”是指 ，由 发育而成；“白胖子”是指 ，由 发育而成。11“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。这是南宋诗人辛弃疾的千古名句，它描绘了美丽的田园风光，也说出了“丰年”与“蛙声”的某种联系。请你根据生态学知识，解答下列问题。(1) 水稻、青蛙，还有蝗虫、稻螟、水蛇，都是农田生态系统中的生物，请指出生产者和消费者各是哪些生物，并写出一条含三个以上生物的食物链。 答：生产者是 ，消费者是 ，食物链： (2) 全社会公认，青蛙是人类的朋友。请说说你的看法。(3) 少数地区有人大肆捕食稻田里的青蛙(俗称田鸡)，这种做法错在哪里，会酿成什么恶果?12下面这段文字是节选自鲁迅先生的从百草园到三味书屋趴阅读后回答问题。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑螫，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。(1)将文中的生物分类：植物： ；动物： 。(2)在百草园中，影响蟋蟀生存的因素有 因素和 因素。前者包括 ，后者包括 。(3)蟋蟀要生存就不能离开草丛和土地，说明生物必须依赖 而生存。(4)食物链是生态系统中各种生物之间通过食物关系形成的一种联系，请写出百草园这个生态系统中的一条食物链，用箭头表示能量的流动方向。 。13小蝗虫到池塘边玩耍，遇见鲫鱼正在无聊地吐泡泡。鲫鱼开腔道：“旱鸭子，你敢把头没在水中一个小时吗?”小蝗虫满不在乎地说：“敢!但你敢到岸上呆一个小时吗?”鲫鱼想了想说：“敢!”心里却说：“等轮到我时，你早已憋死啦!”青蛙跑来作证。于是小蝗虫将头深深浸入水中，一个小时后，小蝗虫安然无恙地抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。青蛙催促道：“鲫鱼先生请便吧。”鲫鱼不得已，跳到岸上，不一会儿便死去了。(1)鲫鱼失败的原因是：它不知道蝗虫呼吸时，气体出入的门户着生在 部位；蝗虫的呼吸器官是 。(2)岸上空气中氧气含量比水中溶氧量要高得多，鲫鱼为什么还会被憋死? 总之，生物学教学中巧妙融入文学欣赏，宋启智导学，给课堂教学增添色彩，让学生在学习科学知识的同时潜移默化地获得人文素养和品德修养，是新教学理念下很好的一种教学方式。文章不是无情物，善用情感更动情浅谈语文课堂中的情感渗透泰兴市过船镇初级中学 冯鸣记得第一次听钱梦龙先生说“语文教师是一个悲壮的角色”，我不禁怦然心动。现在我又多次听到同事们讲“艰难写意的语文教师”或“尴尬的语文教师”等等。身为语文教师的我也深有感触。中学生不喜欢语文。我曾经调查过50位学生，问她们喜不喜欢语文。50位学生中只有几位学生说还可以，其他几位都摇头。如此回答，怎能不尴尬。造成这种状况，我认为原因有三：一、语文离功利的、物质的生活太远了，她不能为你带来任何眼前的实际的利益，虽说中考占了150分，但大多数人都是100分左右，大部分同学拉不开距离，为她花多少精力和心思根本不合算，任你语文教师怎么说学好语文终身受益，我就是不买你的帐。二、在当今应试教育的重压下，语文教师，尤其是中学语文教师，将语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，使语文教学充满了理性主义色彩。这种缺乏真情实感的语文教学必然会使学生产生厌烦情绪，进而使语文教学走向歧途。 三、语文教师自身素质低下。语文这门学科的特点和作用，决定了一个合格的语文教师必须博览群书、博闻强识，汲取古今中外文化之精华，深谙说话、作文的技艺。这样，教师才能在教学法中思维灵活、角度多变、技法丰富多彩，才能使学生在教学中觉得情趣盎然，体现出大语文的教学观念。但多数教师在讲授时，语言贫乏、形式呆板、照本宣科，摆脱不了教参的束缚。看上去条分缕析、面面俱到，其实是支离破碎、淡而无味。面对如此严峻的语文教育现状，我尝试从课堂教学入手，抓住一个“情”字，用“情”去撞击学生的灵魂，用“情”去熏陶、感染他们。“文章不是无情物”，每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情。这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；如斯情感，怎样有效地传达给学生?靠强行说教传?这样做会适得其反，它的传输重在熏陶，感染。语文教学须臾离不开情感。情感的产生不是空泛的，也不是冲动的，它是与客观事物的深刻认识联系的，教师只有在课堂教学中，借助教师处于情感的主动和支配地位，恰当地实现师生之间的情感沟通，加强对客观事物的深刻认识和理解，才能发挥情感在语文教学中的独特作用。我在教学实践中注重发挥情感因素的作用，取得了很好的教学效果。一、以教师情激学生情在课堂教学中，教师要以自己的情感去激发学生的情感，使它们与教师在情感上产生共鸣。1、精心设计自己的课堂语言，以自己饱含情感的口头语言去激励学生的情感。 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。在导入新课时，教师积极营造一种以情夺人、为之一惊的教学氛围，从而激励学生“我要学”的学习情趣。在讲课过程中，教师动情、引情、学生入情、抒情，充分发挥情感的信号功能。我在执教一面的导语是这样设计的：在二十世纪的文学殿堂里，矗立着一座孤傲、瘦峭的丰碑，他用如刀似戟的文字撑起了国人的脊梁。在整个民族生死存亡的关头，他挺身而出，以震耳发聩的文字击出中华民族的最强音。他逝世后，各界人民群众深切缅怀，他的文字，他的风骨，他的“俯首甘为孺子牛”。本文作者就是当初那个深受关爱的文学青年。我以充满感情的语调开始我的这一堂课，学生也沉浸在一片肃静当中。这一堂课的效果相当好。当然，精心设计课堂语言并非就是设计精妙的导入，在整堂课中，教师都必须注意语言的组织，要引经据典，旁征博引，妙语连珠。因此，我们教师在教学时，如果能绘声绘色地描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，使之通过亲身的情感体验，必然能产生“豁人耳目”的美感，从而自然受到情感的熏染。2、教师要展示自己的体态表情，以自己饱含情感的体态语言去激励学生的感情。中国人往往过于含蓄，不敢过分表现自已的大胆、夸张。特别是女教师很害羞，不好意思，所以只好表现得平淡点了。但是我认为，大胆的体态表情更能激起学生学习的兴趣，更能长时间的吸引学生的眼球。曾经有听过一位优秀教师执教乡愁一课。她先作范读，只见她时而闭上眼睛；时而以手抚胸；时而抬头长吟。此时，教师陶醉了，学生也陶醉了。如此饱含情感的体态语言怎能不激励学生的感情！试想：如果在教学时，教师带着一副“铁板的脸”，一双“古板的眼”，还有一颗“冰冷的心”去对待学生，教师自己没有情，课堂气氛必定如一潭死水，不会起半点涟漪，又怎么能激发学生的情感呢？二、激学生情悟课文情语文教材中有许多课文故事性强，文质兼美，富有极大的感染力与情感性。这种情感渗透于课文的字里行间。学生情动于衷，才能发于外，满怀激情，才能领会课文包含的情感，进而理解课文内容。那么怎样去激起学生的情感呢？我的方法如下：1、是要引导学生进入作品的艺术境界。好的作品都有优美的艺术境界。王国维说：“景非独为景物也。喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（人间词话），境界就是作者描 绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。 当我们随着作者的文笔领略沁园春雪里的北国风光；荷塘月色中清幽寂静之夜出 现的流水一般的月光，绰约多姿、清香四溢的荷花；果树园中喧噪的鸟雀、乱闯的甲虫、浓密的树叶、累累硕果、闪光的露珠，心情是何等愉悦，当然教学效果也就非同一般了。2、用作品中的情感打动学生的心灵。情感是作品的生命。“情者文之经”、“夫缀文者情动而辞发， 观文者披文以入情。”（刘勰文心雕龙）凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。法国文学家狄德罗说过：“没有感情这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”那些脍炙人口的名篇所以能使人爱读或流传 不衰，不仅因其语言文字美，更重要的是文中，如教材展示背影的父子情，歌颂了满江红中岳飞的“待从头，收拾旧山河”的报国之情，过零丁洋中文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的救国之情，京口北固亭怀古中辛弃疾的“金戈铁马，气吞万里如虎”的效国之情，记念刘和珍君中作者对反动派屠杀革命青年的无比愤慨之情， 出师表中诸葛亮对蜀汉政权的赤诚忠贞之情等等。可以说，课文、教材提供的是丰富饱满、叠彩纷呈的情感海洋。语文教师要做的就是引导他们进入如此丰富的情感世界，培养他们辨别善恶是非的能力。三、利用现代教学技术，激发学生的学习情感于漪老师曾经说过：“在语文课堂上如果45分钟都是一个调子，平铺直叙，像流水淌、淌、淌，学生也会感到乏味，打不起精神。”我认为适当地运用现代教学技术，会起到事半功倍的效果。在纸船中，作者抛纸船，希冀它入母亲梦的举动是任何语言都无法诉尽此中的情感的，在反复朗诵中，无法达到不可言说的境界时，适时地播放烛光里的妈妈，此时无声胜有声，我们可看到学生眼中涌动的泪花。当然激发学生情感的方法很多，除上面讲到的借助音乐以外，我们也可借助投影幻灯，展示实物的具体形象，通过表演创设课堂情境，甚至也可以运用电影、电视等，只要运用合理，定能起到激励学生情感，使学生更深理解课文的目的。教学实践告诉我们，没有情感的课堂教学是一杯水，而融进了情感后，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生的心弦，引起情感的共鸣。列宁说：“没有人的感情就从来没有也不可能有对真理的追求。”狄德罗也曾说：“凡是有感情的地方就有美。”因此，教育要义只有在精神愉悦、情感澎湃和审美享受中才能深刻领略。语文教学中，教师只有积极投入自己的全部情感，以此扣击学生的心弦，使师生之间情感水乳交融，产生情感效应，从而发挥情感在教学中的独特作用，才能使学生真心地喜欢上语文。合作学习 势在必行泰兴市新街镇中心初中 戴亚云 实施新课改后，大大小小的公开课示范课中，都少不了合作讨论这一环节。但如果实事求是地作一下冷静的思考就会发现：我们的小组活动有流于形式之嫌，学生的一番热热闹闹成了课堂的摆设，成了课堂气氛活跃的标识。事实是学生动脑筋不足，个别学生在活动中成了配角，学生的活动缺乏真正意义上的深入探讨。具体表现在： 1、学生参与合作学习不积极 课堂上除少部分学生外，大多学生思维不够活跃，不能积极参与到合作学习中来。经常是演演戏，过过场。课堂讨论时难以出现热烈的气氛。在展示合作学习成果时，有些组竟什么也说不出来，就是最有力的证明。 2、独立思考的时间被削弱 我们在课堂上经常看到这么一种教学流程：教师出示目标思考题学生讨论汇报结果。粗一看：流程清楚，学生活跃，参与面广，似乎学生的主体作用真正发挥了，但再一想：作为具有思维独特性的个体学生，他的独立思考时间如何得到保证？没有独立思考的时间，学生独特的思维品质又如何形成？特别是对于那些思维迟缓、学习热情不高的同学不更助长了他们的依赖性吗？课堂讨论中热心的“听众”不在少数。 3、探讨时间得不到保障 近期，我听了背影这节校级公开课，老师在简单陈述了教学目标后，出示了八道思考题，其中有课文内容的理解，感情的体会，还有写法的分析等等。教师让学生分小组自学研讨，研讨了四分钟后，老师让学生分小组回答。令人生疑的是：即使是学生课前做了充分的准备，四分钟的讨论学生能干什么？其实，这种情况，在我们的日常教学中比比皆是，草草收兵的合作仅仅只是完成了一种形式，哪来真正意义上的交流探讨？ 4、学生参与不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但只要稍加观察，我们就会发现在小组活动中，真正发挥作用并获益的是那些好学生，好学生基本上主宰了整个合作学习的过程，讨论中好学生唱主角，汇报中又往往是好学生一言堂，学习困难的学生很少有机会获得发言。课堂上常看到几个熟悉的身影在不断晃动。遗憾的是我们在对课堂评价时，又往往忽略了这一点。 5、教师指导调控不够 课堂上学生在合作讨论，教师在干什么？通常情况是学生的讨论时间正是我们教师无事可干的时候。一些公开课上执教老师在讲台前踱来踱去，有时也插上几句，就是个证明。而事实是有部分同学不会合作，不会探究，特别是学习有困难的学生。教师巡视指导的不足导致我们在评价时满足于团体的成绩，满足于形成性的结果，忽略了学生个体的思维动态，忽略了结果形成的动态过程。 教师对调控的错解也影响了课堂的学习效果。或为了一堂课的完整，或为了自己设计的教学任务的完成，我们的教师常常来不及顾及学生的学习动机和状态，表现为：教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入合作小组学习；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的讨论，正处在一种欲罢不能的探究状态，合作也必须停止 其实，小组合作学习前几年我们就试验过，并己做了一些工作。实施新课改后，我们在这方面又作了不少有益的尝试。针对目前小组合作学习存在的上述问题我们认为要改变现状必须从理念和实践两个层面上着手，因为小组合作学习首先是一种深层次的教学理念，理念模糊，操作就不能到位；其次，光有理念没有实践那是一种空想，空想是解决不了实际问题的。 一、更新理念 合作学习不是为了装饰，而是一种顺应了人的发展和时代发展的内在要求，是有其充分的理论依据和现实价值的。 建构主义学习观认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从己有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。小组合作学习正是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标。 北京师范大学基础教育课程研究中心肖川博士在让学生在自主、合作、探究学习中成长中指出：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。应该说，班级授课为合作学习创造了一个学生之间相互交往与合作的条件，使得为了完成共同的任务，进行明确的责任分工，而又相互帮助成为可能。 我们要把教学过程不仅仅看作是学生的认知过程，更应把它看作是一个交往的过程，在交流中认知，在交往中形成团队精神，在合作中发挥个体最大潜能，进而健全学生人格，促进全面发展。 二、勇于实践 实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践，理念才能真正体现价值。小组合作学习对教师来说，是一种教学组织形式；对学生来说，是一种学习方式。无论是教学组织形式也好，还是学习方式也好，其实施目标是一致的，即：充分唤起学习的主体意识，建立起探索性的、个性化的主体学习方式，培养创新精神和创新能力。在团结合作、融洽开放的学习氛围里，培养竞争意识、集体观念和合作精神，发挥群体的取长补短的作用，使不同层次的学生都得到相应的发展。就其操作而言，应在优化准备、优化流程、优化指导，优化评价上下功夫。 1、优化合作前的准备，奠定成功的基础 （1)优化合作学习的组合结构。 合作小组不是前后桌同学的简单组合，也不是三四个学生的简单组合。要对全班学生进行认真的分析研究。按照异质分组的原则，根据学生的学习成绩、学习能力、组织能力、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。为了便于学习交流，可安排四人一组，且将座位安排在一起。在此基础上每组民主推选组长，落实组长职责。我们就专门制定了一份学习组长工作职责予以公布，以明确其责任。 （2）明确合作与学习的任务 每次活动教师首先必须给学生以明确的任务，让学生在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性：各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调好交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来，并能将全组同学的意见综合起来，指派本组同学轮流代表本组发言。各成员要明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解。 （3）优化合作学习方案 教学的一切出发点都是为了学生的发展，我们必须深入钻研教材，研究学生实际，科学设计方案。教学设计应该遵循“一切为学生的学习需要”这一宗旨，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”一是要创设合作学习的情境，诱导学习动机；建立民主平等的师生关系，加强与学生的情感交流，融洽师生关系；尊重学生的个性，相信学生的潜力；鼓励学生发现问题，提出问题，大胆探索。二是要设计好每个环节，激发兴趣，循序渐进，扎实推进，有效利用好课堂45分钟。三是问题设计要具有探究性、层次性、开放性，使不同层次的学生都能参与进来，让每个成员都能“跳起来摘到苹果”。 2、优化合作流程，提高学习效益 我们强调合作学习并不是说整个课堂都永远在学生的合作活动中进行，但毫无疑问，合作学习作为一种学习方式理应成为课堂教学的一个重要环节。就合作学习的操作来看，我们认为其流程可这样进行：自主学习合作活动成果展示评价激励。 自主学习这一环节往往被人忽视，其实是非常重要的一环。这是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行交流、探究，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。 合作活动只有当学生对某一问题感到困惑不解时，才是开展合作学习的契机。在学生凭借个人力量不能解决问题时，他更能意识开展合作学习的必要性和重要性，从而激起他们合作讨论的热情。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究阶段。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。在此过程中教师要做好指导。 成果展示形式简单一点的是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报（报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，必须轮流担当，具体由各小组长安排）；也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。要强调汇报时的的语言表述为：“我们小组认为”，此种表述有利于强化学生小组合作学习的意识。在此过程中要开展丰富多彩的比赛活动，并记下比赛成绩定期公布各组得分情况，以便调动各组学生参与的积极性。 评价激励评价只有让学生参与才能真正发挥作用。成果展示后，可让学生对小组学习情况进行评价。教师适当点评，点评时不能只注重结果，要关注到小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。我们还可以建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢的引导学生成长。 3、优化指导调控，共创课堂轨迹 教师要留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果，讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要特别关注那些学有困难的同学，悄声细语地和他们交流探讨。教师也可适时参与小组讨论，掌握有关信息。 值得注意的是教学设计是“死”的，方案是“活”的，教师一方面要根据学生学习实际调控好学生合作学习的时间，保证学生有充分的时间讨论探究，不能为完成教学任务而随意在学生探究还未有成果时匆匆打断学生的学习，另一方面教学中有时会出现一些突发性事件，教师要利用好课堂中出现的这种资源。 我在讲柳宗元的小石潭记这篇古文时，要求学生谈谈自己读了本文后的感受。学生的答案丰富多彩，有提出此处开发旅游资源，也有的提出要保护生态环境，不能开发。我随即就把学生分成正反两方展开辩论。结果同学们辩论的非常激烈，多方面，多角度，摆事实，讲道理，试图驳倒对方。学生们思维异常活跃，呈现出高度的学习热情。最后我稍作小结，使学生充分认识到既要进行经济开发，又要保护自然环境。此外，我受学生启发，临时又增设了一个教学环节：为了在小潭开发旅游资源，要建一座亭子以供游人游览和休息。请学生结合课文内容给小石潭命名并撰写一副对联。先自主命名撰写后小组交流，推选出最好的抄到黑板上，参加小组比赛。结果学生热情空前高涨，使出浑身解数。在各组介绍完自己的创作思路后，组织全班同学评选最佳对联给予奖励。学生的命名和对联都出奇的好，大大出乎我的意料之外。这节课虽然未能完成原先的教学任务，但学生通过活动，大大加深了对课文内容的理解，效果比原先设计的方案要好得多。使学生成为了学习过程的策动者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，共同创造了课堂的轨迹，真正体现了学生是学习的主体。 4、优化评价方案，调动合作热情 为了确保课堂上的合作讨论能顺利有效的进行，在组建好合作小组后，就应着手制定学习小组评价方案。将课堂合作讨论和课外合作学习有效的结合起来，充分发挥小组学习的优越性。可将小组评价方案分为两大块：表现分和成绩分。表现分是各小组平时在课堂上的表现。由各科老师在学期末打出分数后，再求其均分。成绩分是在历次的考试中或比赛中获得的加分（要制定具体的评分细则）。并要将小组得分按5090的比例计入个人总积分。作为期末评选“三好生”的重要依据。这样小组成员之就会自觉的加强合作，互助互学，共同提高。也就会激发起学生参与合作学习的热情。还便于加强班级学习管理，由过去的抓每个学生变成抓每个学习小组。特别要加强对学习组长的培训和监督，指导他们带好每一组，能有效的提高班级整体成绩，培养学生的组织管理能力，减轻教师过重负担。实践证明：这是行之有效的，实施这一方案的班级各科成绩均名列平行班级之首。 当然，小组合作学习要探讨的东西还远远不止这些。在课改的春风扑面吹来的今天，只有将新的理念与实践的结合起来，才能创造出一个教学的新天地，打通一条教育教学的“绿色通道”。初中语文古典诗歌的鉴赏泰兴市刘陈镇中心初中 徐小娟古典诗歌是我国文学宝库中璀璨夺目的明珠，它以其悠久的历史、丰富的内容、精炼的语言、美妙的意境引人入胜，感染着众多的文学爱好者，吸引着他们去阅读、感悟、品味、想象。中学语文教学大纲要求中学生应当具备一定的鉴赏古典诗歌的能力。在整个初中语文教材里，250篇课文中，古代诗歌就有73首，这是一个不轻的比重。可是，由于时间的久远，对于历史的陌生，诗歌语言的简约，诗人思维的跳约，在在都制约着学生的头脑，使他们在一首首脍炙人口的诗歌面前茫然、尴尬、不知所措，甚至放弃。那么，作为教者，如何帮助学生架起一条能穿梭时空的隧道，去更好地沟通古今，欣赏古诗呢？结合自己的读诗感受、教学经验，我摸索出了一些方法，总结为以下几点。一、朗读、积累诗歌鉴赏的起步。俗语说：书读百遍，而义自现；古人也云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。古诗形式短小，音节和谐，朗朗上口，便于诵读。所以在初中阶段，坚持“每天一诗”，实在是一种好的学诗方法。这样天长日久，头脑中的东西多了，通过多次朗读，对诗歌也有了丰富的感性认识，即使对诗歌的含义未能全面理解，也能凭语感略知一二，有了整体的把握。即达到“不可言传，却能意会”的程度。积淀越多，则文学感受力越强，文学素养越高，对以后的鉴赏也越有好处。此外，通过朗读、背诵所初步感知到的古诗的物象世界和情感世界，还能潜移默化地影响一个人的心境，点化一个人看山水风云、看人世变幻、看春花秋月的情态，让日常景象也渐渐透出意蕴，让雅俗言语，都能传达人生的意趣和智慧。优秀诗歌蕴涵的美和创造性因素会自然发挥它神奇的力量，引领少年自觉地走向广阔的思维和心灵空间。所以，看似不起眼的小诗积累多了，却能厚积薄发，为以后的诗歌鉴赏打下扎实的基础。二、字词阐释诗歌鉴赏的入门。对诗歌的朗读、积累还只是停留在感性阶段，只能是蜻蜓点水，浮光掠影，难以把握诗歌的内蕴。要想学生对诗歌作品既能“意会”，又能“言传”，则必须让学生了解一些诗歌鉴赏的技法，培养学生的诗歌鉴赏能力。和一步就是要咀嚼、阐释字词。1、客观性的“解读”，全面理解作品的字面意思，体会词语的真实含义和准确性。例：杜甫登岳阳楼“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”两句，气势磅礴恢弘，被誉为描写洞庭湖的千古绝唱。“坼”字表现了洞庭湖将祖国东南之地分割两半的气势，而“浮”字又把水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动的气象描绘得无比壮阔和生动。再例如：李白静夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”语言淳朴通俗、明白如话，属于老妪能懂、童稚能解的。但其中的“床”字就属于古今意义有差异的词语，要注意比较、解释。“床”，人们很容易认为就是卧具。然而设想，这里的“床”真是卧具，后两句中“举头”“低头”的动作，大家做做看，会变得滑稽，很难做出；这就牵涉到“床”在古语中的意义了。语言学家吕叔湘先生曾说过：“床”，古代是坐卧两用的，所以最早的坐具，类似现在的马扎的东西，叫做“胡床”；后来演变成了椅子，“床”后来专指卧具。汉乐府孔雀东南飞中焦母训斥儿子的动作“槌床便大怒”，显然“床”还是坐具。用坐具来解释这儿的“床”就很自然了。诗人独坐小院，看到明亮的月光，再做出“举头”“低头”动作，一切就自然不过了。于无疑处生疑，进而解疑释疑，去辨析词语的真实含义和体会用词的准确性，字句理解上的障碍解除，方能进入更进一步的诗歌品析。2、词语与意境的吻合。例：马致远的天净沙 秋思“枯藤老树昏鸦”，显然是深秋黄昏的景物，切合题意。树是老的，藤是枯的，显得毫无生气；而黄昏时栖息树上的乌鸦，更能引起旅人思归之念。“古道西风瘦马”更给人以一种苍凉、萧瑟之感。此二句勾画出一幅萧瑟秋风图，于暮色苍茫中，烘托出一个骑着瘦马、远离家乡、羁旅漂泊的人来。词语的色彩与秋思的意境正相吻合。三、把握意象，体会情感诗歌鉴赏的重点。从某种意义上说，诗歌鉴赏的重点就是正确把握诗歌所描写的意象，即诗歌中所描写的形象（人、物、景、事）。而古代诗歌当中许多意象都有它们各自的喻意，虽然这种意象的喻意在不同的意境当中有可能不同，但多数情况之下却是有共通之处的。把握了意象，进而领悟意象所表达的喻意，就能理解诗歌的主题思想，感受作者的情感态度，写作意图。所以我归纳整理出常见诗词意象的内蕴，帮助学生理解诗词所表达的思想感情。月亮。月亮是中国诗歌中常见的意象，它有着丰富的内涵。月缺月圆，标示着离别与聚首，游子的情感和月亮的圆缺紧密相连。汉民族又特别多情善感，每每在他乡看到月亮就极易想到故乡，月亮也就成了思乡的代名词。从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，再到苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，望月怀远，见月思乡早已成了中国人很自然的一种情感体现。莲花。古人以莲花喻君子美德的很多，借莲花“出淤泥而不染”的特性，比喻和赞美高洁脱俗、不媚于世的卓然自立的品格。如陆龟蒙的白莲，就是咏赞白莲的清逸绝俗、淡雅高洁的精神之美。又由于“莲”与“怜”音同，“怜”在古汉语中是“爱”的意思，也有不少写莲的古诗，是借莲表达爱情。如南朝的乐府西洲曲：“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。”菊花。菊花是傲霜之花，它的高洁、脱俗、隐逸，一直得到骚人墨客的青睐。李清照曾自比“人比黄花瘦”，陶潜的归园田居：“采菊东篱下，悠然见南山。”也表达了诗人对坚贞、高洁品格的追求。梅花。从所周知，“梅花香自苦寒来”。梅的清高芳洁、傲雪凌霜、坚强、不屈不挠，使得梅成为诗人表现自身节操的最佳载体，如陆游和毛泽东的卜算子 咏梅。蝉。古人认为蝉栖高饮露，因而以“蝉”来象征人的品格高洁，如虞世南的蝉。当然，作者地位、遭际、气质不同，观察同一事物的眼光、心情也就不同，同一意象就会被赋予不同的思想感情。如在骆宾王的在狱咏蝉中，“蝉”不仅是高洁的，更添了悲凉、艰窘的色彩。此外，还有松树、梧桐、柳条、杨花、杜鹃、鹧鸪、鸿雁、鸳鸯等，分别表达了不同的意象。用松树表现坚贞高洁、倔强从容；用梧桐象征凄凉悲伤；用柳条表示柔情似水，惜别还远；用杨花来表离散、漂泊之意。杜鹃的凄凉哀怨、归家之意；鹧鸪的离愁别绪、羁旅伤感之情；鸿雁借指书信，也表思乡怀亲之情；鸳鸯之喻夫妻恩爱之情等。能准确找到诗歌的意象，全诗感情自然显现，诸如愉悦、仰慕、激愤、哀伤、惜别、豪迈、闲适、寂寞、热爱等诗歌中所蕴含的情感，就变得易于掌握了。四、揣摩技巧，诗歌鉴赏的关键。一般中小学所选学的古典诗歌，基本上都是具有艺术代表性的经典作品，都有其独特的艺术构想和技巧。如何在理解中进一步揣摩作品的表达技巧，是诗歌鉴赏的关键，也是诗歌教学中需要不断探索的问题。表达技巧，是一个非常宽泛的概念，就诗歌鉴赏而言，就是诗人具体运用某些修辞手法、表现手法、表达方式等三方面。1、揣度修辞手法。在诗词中常使用修辞手法能起到深化诗词主旨的作用。比喻，化平淡为神奇，化深奥为浅显，化冗长为简洁。夸张，提示本质，给人以启示。想象，增强联想，创造气氛。对偶，音调和谐，便于吟诵，有音乐美，抒情酣畅。比拟，色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。借代，以实代虚，以奇代凡，以简代繁。排比，内容集中，增强气势。重章叠唱，琅琅上口，增强情调。2、领会表现手法。 一是象征。用具体形象来表现与之特征相近或相似的概念、思想或感情，增强表现力。二是衬托，分为正衬和反衬。三是对比。通过列举两种事物进行对照，增强事物的反差，突出不同点。四是渲染。用重笔对环境、景物和人物的行为、心理作多方面的描写或烘托，以突出形象的本质和特征。五是抑扬。为了突出强调一种出人意料的效果，使意味隽永，往往采用欲扬先抑的手法来表情达意。另外，常见的表现手法还有铺垫、照应，不是虚实相生，卒章显志，即事抒怀，以乐景写哀情等。3、理解表达方式。常用的表达方式有叙述、说明、议论、描写、抒情等五种，而在诗歌鉴赏中，较常见的是描写和抒情。描写的内容有：所见、所闻、所感；感觉、听觉、味觉、触觉的变化；远景、近景、上下；现实和神话相结合等。虚实结合是诗歌描写中常用的，二者相辅相成，使作品避免平直，使形象更加鲜明，更能传情达意，获得奇妙的效果。白描与工笔，前者不加任何渲染烘托，通过由客观景物组成有美观色彩的意境，后者用笔工整，注意细部的描写，各有不同的效果。抒情是诗歌的主要表达方式，也是诗歌的主体，写诗的主要原因。抒情的方式是多种多样的。直抒胸臆，就是不借助景物、人、事传情达意，直接抒情。借情抒情，就是借助景物、人、事来传情达意，含蓄、委婉、蕴藉，或寓情于景，或情景交融，或融情入景，或托物言志。五、领悟主题，品析风格，诗歌鉴赏的归宿。领悟主题，即确定诗歌所表现的思想内容。这是诗歌创作的核心，也是诗歌鉴赏的核心。诗歌的思想内容，主要有以下几个方面：热爱祖国大好河山、忧国忧民、怀古伤今、反对战争、追求和平、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、忆友怀旧、思乡念亲、相知相亲、别恨离愁等。学诗读诗，重要的不是获取知识，而是求取“滋味”，捕捉神韵。古诗的学习就是一种文艺欣赏性的感悟式接受。所以，诗歌鉴赏的最后，要让学生体会出作者的语言风格及语言所要达到的表达效果。而与之相关的一些术语有：刚健、雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀丽、恬淡、凄美、明快等。语言表达效果：真挚感人、动人心魂、催人泪下、意境高远、情景交融、耐人寻味、言