浅谈如何在小学英语课堂教学中创设游戏情境.doc

浅谈如何在小学英语课堂教学中创设游戏情境内 容 摘 要: 在小学英语课堂教学中，游戏是我们在平时的教学中经常用到的一种教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得兴趣盎然，充满活力。利用这种学生乐于接受的教学活动来辅助教学，不但老师和学生都开心，还可以有效地提高学习效率。游戏教学方法的使用也丰富了学生的学习方式，给传统的学习方式注入了新鲜的血液。在本文，笔者拟从引导学生操作；引导学生表演；引导学生竞赛；引导学生谜语等四个方面来谈在小学英语课堂教学中创设游戏情境的策略。关 键 词: 游戏情境 操作 表演 竞赛 猜谜 “兴趣是最好的老师。”要想使学生学好英语，必须使学生爱学英语，爱上英语课。在小学英语课堂教学中，游戏是我们在平时的教学中经常用到的一种教学方法，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃，充满活力。利用这种学生乐于接受的教学活动来辅助教学，不但老师和学生都开心，还可以有效地提高学习效率。游戏教学方法的使用也丰富了学生的学习方式，给传统的学习方式注入了新鲜的血液。 “游戏是孩子的天性。”游戏教学的趣味性往往能激发儿童内在的动机,游戏活动中的合作形式又往往能增强学生之间的情感，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并自觉的用所学的语言进行交际，使苦化乐，紧张变轻松。这样，动机、兴趣、情感、自信等非智力因素在游戏中就得到自然开发，在英语教学中发挥巨大作用。小学生在认识和学习的过程中，往往被感兴趣的事物所吸引，他们的学习动机来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。学生参与游戏需要适宜的游戏教学情境，只有在适宜的游戏教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的游戏教学情境如何创设呢？笔者试谈几点自己的看法。一，引导学生操作，进入游戏情境； 卢梭说：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。一个好的游戏操作设计，让学生动动手动动脑，常常为学生所喜闻乐见，它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因学习新知识而产生的紧张情绪，学生可以在愉快轻松、诙谐幽默的游戏氛围中不知不觉地接受新的知识，感悟深奥抽象的道理。比如在课前导入，为了使学生快速的回忆单词、复习旧知。教师出示已学过的单词图片、卡片。学生一个接一个的快速拼读单词并说出汉语意思。就是课堂上常说的“开火车”。如：出示“monkey”的图片或词卡，学生快速拼出m-o-n-k-e-y monkey猴子。很自然地把学生引入下阶段的字母教学中。又如,我在教Is it an apple? Yes, it is. No, it isnt. 这个句型时,我采用了“Let me guess”，“让我猜一猜 ”这一游戏.Is it an apple? 这句话的意思是说,“这是苹果吗? ” 如果是的话,就用 Yes, it is. (是的)来回答,如果不是,就用No, it isnt. (不是)来回答.这个句型的教学目标就是要让学生学会运用I s it _?这个句型来猜生活中的东西.因此我设计了“let me guess” 这一游戏.游戏是这样的:事先准备几张卡片或几样实物,请一个同学上台抽取一样,其它同学都闭眼,不能看见他抽出的是什么,然后运用Is it _?这一句型来猜.台上的那位同学则需用 “Yes, it is. N o, it isnt. ” 来回答.猜对了的同学则可以加上一分.同学们都很好奇,都想知道到底是什么,都争着猜,在不知不觉中也掌握了这个句型,达到了本节课的教学目标.小学英语课堂上，能让孩子充分感受到快乐,提高英语学习的兴趣,这样的游戏算是好游戏.哪怕把绘画操作引入到英语课堂之中。如在教 dog、bird、cat、pig等单词时,我们可采用画一画的游戏方法,让学生自己画. draw a dog(画一只狗), draw a bird (画一只猫) , color the dog brown (把狗涂成棕色), color the bird blue (把鸟涂成蓝色)等都是很好的游戏.这利用了孩子们喜欢动手动脑的特点,让他们用画笔自己感受这些小动物,同时要求写出读出这些英语单词,达到会写会读会认英语单词的目的.二，引导学生表演，进入游戏情境； 小学生天性好动，注意力极易分散，然而他们爱表演、善模仿。很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。根据这一特点，在教学过程中我们要进行形象的表演，用丰富的表情、肢体语言、手势、语调等去创设语言环境。例如：教牛津版英语3A动物类monkey, bird, tiger, zebra, 等单词时，每学完一个单词后，我让学生自愿上台表演，等所有的单词都会读了以后，我们一边读单词一边做动作，学生的积极性很高。复习巩固的时候，我仍然请个别学生上台来做动作，其他学生猜单词，效果很好。对于一些常用的课堂用语，我通常边说边借助手势和表情让学生明白短语的意思。在教完对话以后，我会借助于头饰让学生分角色表演出来，学生兴致很浓。 又如在处理一些情景生动的对话课时，我常采用让学生表演的方式活化教材。在学生熟悉课文对话之后，我将全班分成几个大组，根据故事情节分角色扮演：如在学习Shopping购物时，目的是操练How much is / are ?的特殊疑问句及回答，我就在班级里布置一个商店情景，设五个柜台，有五位同学扮演售货员，每次让五个同学扮演顾客到柜台购物。要求顾客用How much is /are ? 问价钱，并进行现金交易。能在限定时间内购物量多的顾客为优胜。道具的准备是衣物一批，纸币一叠。如果让尽量多的学生参与活动，利用课余时间组织学生进行表演。由于学生对课文内容较熟悉，表演起来信心十足。这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化地把英语学习衍变为一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用英语能力。 在课堂教学中开展游戏活动，那么绝大多数的学生会在轻松的环境里摆脱英语的生涩感，从而能大胆地讲英语，渐渐提高组织语言的能力。如：在牛津英语3A, Unit11教学时， 这一单元的复习巩固课中，我利用课件设计了“神探柯南”的游戏，首先我请几位学生当警察，另外一些学生当过路人，接着课件播放：一名青年骑自行车撞倒一位老爷爷，老爷爷伤得很重而肇事者逃现场，请同学们配合警察调查，描述这位青年的外貌，找出这位青年。顿时，同学们情绪高涨，一句句描绘性的句子从他们的口中脱口而出：He is a man. He is tall. He has long black hair and big eyes. He has a big nose and a big mouth. 等等。全班气氛热烈，学生积极涌跃，不仅复习巩固了本单元的语言知识，而且使学生的口语得到锻炼和提高。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。三，引导学生竞赛，进入游戏情境；在游戏情境中，教学游戏多以竞赛的形式进行，与一般的竞赛活动不同的是：“赢家”应该是大多数学生，甚至是全体学生，这样既可以满足学生的好胜心，又让他们有成就感，从而激发他们的求知欲。小学生好胜心强，利用竞赛可以激发学生的兴趣，操练和巩固所学知识。竞赛一般可贯穿教学的全过程，也可在课结束前进行决赛，分出胜负，培养学生的竞争意识。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱“独角戏”。竞赛性的游戏会使学生耳目一新，能充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，通过视、听、说、写、画、唱等活动，满足学生好动、好奇、好胜的心理，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，使整个课堂活跃，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习新知识。通过小组间的竞赛可以有效发挥学生的集体激励功能，有利于开展合作学习，使学生处于浓烈的集体环境影响下，最大限度地发挥其主体地位。例如主要分组标准有：男女生pk；按座位分组pk；按学生个性、能力、学习水平等综合评定，然后遵循“组内异质、组间同质”的原则分组pk。其中，第三种分组效果最好，这样的分组形式能够形成小组间的制约力和互助力，优秀学生可以帮助和监督后进生，小组间差异性不大，在pk中也形成了强大的竞争力。比如在学完课文后，游戏分组进行。各组派出一个代表，代表们同时走到讲台，学生裁判发出不同的命令：Put on the white shirt/the blue coat/the shirts或take off the shoes/the skirt/the hat等。比赛学生相应的做穿或脱衣服的动作，做错的学生该组倒扣一分，游戏进行多次，得分高的组获胜。又如在颜色教学中可以设计“Touch the colour”游戏，由教师先示范下达命令Touch the yellow!全体学生都动手摸一摸黄色卡片，然后由其他学生上台发布命令并寻找下一个小司令。一开始发布命令后总会有些孩子做错，他们就被淘汰出去作为剩下的比赛者的监督员，既避免他们无事可做影响课堂纪律，又使他们再次成为游戏中的角色。让每个孩子都动起来，不仅气氛热烈，而且效果也很不错。在游戏过程中，小学生往往由于竞赛的过程而过度兴奋和对游戏规则的不熟悉而产生一些“混乱”的情况，在他们出色表现的同时，教师可以设立一个纪律表现突出奖，每个小组都想拿，各小组成员都会在纪律上控制一下自己，这样，就能够达到课堂活而不乱的教学氛围。即使在游戏过程中还是出现一些混乱，也要理解学生的心理，不能一味批评指责，而要积极地引导，讲清目的，学习第一，比赛第二，对学生进行团结守纪、友爱谦让、进取向上的思想教育。教师要充分调控作用，表扬优者，鼓励差者，保持全体同学的热情与兴趣。同时，教师要做好游戏前材料和场地的准备活动。教师还要讲清游戏规则，让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提。因此教师让学生理解并掌握游戏规则也要讲究方法。四，引导学生猜谜，进入游戏情境；正确地运用游戏手段，把游戏与教学内容有机地结合起来，有利于复习词汇、常用表达方式与习惯用语，提高学生听音、辨音和观察、想象能力，培养语感，增强记忆，提高语言交际能力。如动作猜谜，一组中的一个学生做表意动作，模仿某一动物或动作，另一组学生必须用英语说出是何种动物或动作，表意动作也可以是表示大家熟悉的内容，要求对方用英语说出。如：在教“cat”一词时。模仿其叫声，或模仿抚摩猫的动作，再要求猜出，并大声说出“cat”。又如“猜颜色”游戏，学完六种主要颜色以及句型：What colour is it？Its red我把六种颜色的橡皮同时拿出让全班辨认，然后请一个学生上台任意抓一块橡皮在手上问：What colour is it？请每组一个代表猜答Its这样的游戏不仅活跃了课堂，更主要的是复现了句型，发挥了学生无意记忆的作用，培养了学生的语言交际能力。猜谜游戏是语言巩固性游戏。英语单词中可以有大量有趣的谜语。教师可选择或编造简单、适合小学生水平的谜语，以随机的形式出现，这样能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。如在字母复习课时，可以设计一些猜谜游戏。对于新授的知识，我们要通过各种形式的练习来帮助学生完成对知识的识记、理解和运用。通过猜谜游戏可以帮助学生将语言知识转化为言语技能。猜谜游戏是训练学生言语技能的极好办法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像钩子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行猜谜来复习所学的动物类单词。以抢答的方式来做这个游戏。抢答答对的奖励一面红旗，答错的不扣旗，但要表演一个小节目或说出一个单词等等。这个游戏不仅训练了孩子们的认和说的能力，也训练了孩子们记忆单词的能力，孩子们在比高低、争第一的竞争态势中进行学习，真正做到在玩中学，在竞争中学，在学习中成长。 当然，上述的四个游戏情境的创设，并不是孤立的，而是相互渗透，相互融和的。教师精心设计与教学内容密切配合的游戏能帮助学生学习各种单调的内容，如学单词、句型、语音等。游戏教学的优势主要在于使教师通过儿童的动态活动以及他们在集体中的表现发现儿童自觉心理、情感、意志、组织纪律性、性格、兴趣、爱好和人际关系所表现的心态。尤其是对一些天性比较内向的学生，在轻松的环境中学习有助于他们克服腼腆羞怯的心理障碍，积极开动大脑，不断地提高智力水平，从而进入英语学习的良性循环。心理学告诉我们：在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动的需要。实践也证明了儿童是从游戏开始学习的，他们的天性就是喜欢游戏。而英语是小学较难的一门学科，因为英语作