走进生活 感受数学的无穷魅力.doc

走进生活，感受数学的无穷魅力福清市高山中心小学 数学科 翁婷走进生活，感受数学的无穷魅力内容摘要：我们应该如何处理生活与数学课堂的关系呢？我认为在教学中，要要紧密联系学生的生活实际，让学生通过参与身边的数学活动，激发他们内在的情感体验，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，感受到数学的无穷魅力。关键词：走进生活 激发学习兴趣 感悟 解决问题 生活课堂数学新课程标准明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际。在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活教数学，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生感受到数学的无穷魅力。那么，我们应该如何处理生活与数学课堂的关系呢？下面谈谈我的一些想法：一、 走进生活，用数学眼光去观察和认识周围的事物。每一个人，从他出生开始，就已经离不开社会，而社会正是数学课堂的摇篮。孩子们的兴趣的产生，有个共同的趋向就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。如果我们在课堂中以生活中的常见的事物为起点，把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，我在执教“认识人民币”这节课时，我先请学生看一段超市购物和乘车购票情境的录像，然后结合实际让学生说一说，在生活中，你有见过人民币或使用过人民币吗？通过观看几段动画，已经充分调动学生已有的生活经验，并感受到钱和我们的生活有着密切的关系。虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，孩子们还是很感兴趣，学习热情很快就被调动起来。再让学生说一说，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。二、利用生活，激发学生的学习兴趣。生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常利用各式各样的生活素材，引导学生体会数学就在身边。借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如在教学一年级下册的多些、少些这节课时，课前我让孩子们利用课余时间和家长去市场购买一些水果，记下水果的重量或个数，亲自参与到生活中的购物活动中。课堂上，再指名汇报自己购物结果，然后组织学生以小组为单位相互交流，通过“谁比谁多一些、谁比谁少一些”的相互问答，让学生自己探索、发现、充分表达它们之间的联系，从中体验学习数学的意义。由于是自己收集的数据，又是生活中常常遇到的问题，学生便会积极参与，强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习兴趣，我在这时进行新课教学，所取得教学效果可想而知了。 三、感悟生活，架构数学与生活的桥梁。数学课程标准指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我在教学一年级下册找规律这节课时，以学生喜欢的“六一联欢会”为主线展开教学，通过“猜一猜”、“找一找”、“涂一涂”“摆一摆”、“演一演”等一系列活动，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律。可以说，通过这样一系列的活动，学生已经充分体验到规律的美妙之处。紧接着，我让学生联系生活，寻找规律。师：其实呀，在我们的生活中，还有很多事物的排列都是有规律的。请大家看，（课件出示：毛巾）这两条毛巾上的图案就是有规律的。再比如，这位小朋友穿的裙子上的图案也是？还有手镯上珠子的排列、地板上瓷砖的排列、斑马身上的纹路等等。（课件出示：裙子、手镯、瓷砖、斑马）你们还能找出身边有规律的事物吗？（学生畅谈）在教学的结束环节中，引导学生寻找生活中的规律，既可积累数学知识，更是培养学生对数学学习兴趣的最佳途径。 四、创造生活，解决生活中的数学问题 数学知识具有高度抽象性，而这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。于是在抽象的数学知识面前许多学生感到无能为力，产生了恐惧感。所以，我们在教学时要善于从学生的生活经验和已有的知识经验出发，努力创设情境，引导学生通过观察、操作、思考、交流，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，例如，在教学一年级下册100以内的加减法计算时，我除了教授课本上的例题外，又设计了一个生活情境用以练习。练习题为：明明快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。于是，带着明明来到新华书店里。明明想买一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是：32元、19元。（课件出示：书包和彩笔的价钱）问：你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？为了培养学生数感和估算意识，我特别地设计了这么一个估算的生活情境。孩子们也积极热烈地讨论了起来。大部分学生都把32估成30,19估成20。接着，我就带领学生进行精确计算，发现32+19=51。这下，班上像炸开了锅。突然，有一个学生大声说：“老师，我明白了。只带50元是不够的。我们平时去买东西的要多带一些钱，我们要多估一些。有一回，我和妈妈去买东西时，就发现带的钱不够了，会很尴尬。”这个孩子说得多好呀，把数学真正联系到了现实生活中。我充分肯定了他的想法。多年的教学实践使我体会到：数学即生活，数学教学，尤其是低年级数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学