获奖论文：初中英语阅读教学低效的原因与改进对策.doc

初中英语阅读教学低效的原因与改进对策 单位：江都市大桥镇中 姓名：谢文君 邮编：225211【摘 要】英语课程标准的颁布实施为英语阅读教学指明了方向,语篇教学是提高英语教学质量的关键所在.注重培养学生阅读的兴趣,使其养成良好的阅读习惯,掌握正确的阅读方法,形成科学的阅读技巧,才能促进学生听说读写的全面发展,保证大面积地提高英语教学质量。然而在教学中还存在着诸多的问题，如在教学模式、教学模式及问题和练习的设计等方面，因而，我们必须认真思考、不断探索，以寻求有效的语篇教学方法。【关键词】英语阅读 低效 策略 标准倡导“任务型”教学，要求我们在英语课堂教学中尽量设计有效的活动任务，力求学生有效参与教学活动、提高课堂效益。以这一理念为指导而编排的牛津初中英语教材在使用以来已使我们的学生受益匪浅，具体表现在学生的语用能力、词汇量较使用旧教材的学生有了明显的提高。然而，走进我们的课堂，费时低效、与标准背道而驰的现象仍随处可见，现粗作分析与反思。一英语阅读课教与学的低效现状教师方面：1.阅读教学活动的目的误区 在目前的阅读教学中有一个常见的误区，即很多阅读教学活动的目的是检测学生阅读理解的结果，而不是帮助学生去理解。这样的阅读活动只能说明学生是否理解了阅读材料的某些内容（而非全部内容）。如果学生理解了，教师并不清楚学生是如何理解的。如果学生不理解，教师也不知道学生为什么不理解。显然，以检测为主导的阅读活动并不能真正提高学生的阅读技能。为了真正了解学生的阅读过程，首先要清楚阅读理解中涉及到的两种心理活动：一种是认知活动，另一种是元认知活动。认知活动就是思考（thinking），元认知活动则是对思考的思考（thinking about thinking）。在阅读过程中，认知活动就是理解阅读材料所表达的意思的过程；而元认知活动则是对阅读理解的监控。很多学生之所以不能正确理解材料的意思，一个重要的原因就是不能监控自己的阅读过程。因此，阅读教学的一个重要目标是培养学生阅读过程的元认知技能，渗透在阅读教学中的策略培训势必将元认知阅读策略和认知阅读策略有机结合起来。2教学方法模式化。 许多教师在阅读教学中总爱使用模式化的教学方法：图片导入2、3个简单问题判断正误听录音自读课文回答问题讲解难句练习（翻译句子和完成短文）。如此这般的阅读教学模式长此以往影响了许多学生理解的准确性,既不能有效地推断所读文章的要点,也不能对文章的脉络进行正确的把握。初中阶段的34篇课文体裁、话题不一，我们完全可以开动脑筋，以“任务型”为基础，根据不同年级学生以及他们不同的认知水平，探究出多种风格各异的语篇教学模式与思路。对于难度不大的课文可以采用自读教师点拨讨论口头表达书面表达这一思路；对于结构、版块很清晰的课文,把文章分割成3-4块，把全班学生分成3-4组，每组各学一块，分别给每组布置阅读任务，在他们完成任务后各组的1、2、3、4.再组成新的小组,互相把自己组内刚才讨论的文章内容互相交流, 最后再回到最初的小组并把在新组内学到的内容加以汇总。这一方法在激发学生的学习兴趣、发挥学生的主观能动性、提高学习效益等方面效果更为显著。3.教学技巧的单一（1）导入缺乏过渡性精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步，要善于结合课堂的实际需要，在短时间内快速复习和语篇话题有关的词汇、知识点，然后顺着这些内容或设疑、或讲故事，而后过渡到语篇，利用多媒体、自制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景，让学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地输出。（2）问题设计缺乏有效性在问题设计中教师一定要注意提问的质量,保证设计的问题要有启发性和梯队性,对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。（3）如何处理好语篇整体理解与语言知识讲解之间的矛盾教师要重视培养学生对语篇整体理解的把握，同时也不能忽视语言知识的重要性。单词、句子、段落等各语言单位之间是相互联系的，它们组成了语义连贯、逻辑性强的语篇。语篇由各语言单位组成，各语言单位也只有在相互联系中才有意义，也离不开语篇。教师不仅要指导学生从整体上把握语篇大意，而且还应引导其注意构成这一语篇整体的各个语言部分，同时也应了解这些语言单位的普遍意义，以提高学生的语言运用能力和语篇整体理解能力。学生方面：缺乏正确英语阅读策略 正确的阅读方法包括：预览(previewing)，结构预览(structure overview)，列提纲(outline).笔录(note taking)，划底线(underlining),总结(summarizing)，猜词义(word-attacking)。1预览(Previewing)一个有效率的读者会预览所有的阅读材料的内容作为阅读的主要一步。如果一个学生获得了所要阅读材料的大致情况，就能增进理解和加强记忆力。2结构通览（structure overview)结构通览的目的在于通过抓住关键段落的关键词以看清整篇文章的轮廓，看清各段的关系以增进理解和加强记忆力。这个过程一般需要10分钟左右的时间，由文章的长短，难易度现而定。3列提纲(outline)提纲是组织信息的文化，这是一个复杂的技能，因为它不仅要识别中心思想,还需要相关的细节与中心思想联系起来以显示逻辑的程序框架。由于列提纲是组织信息有用的，有效的工具,学生应学会排列信息，使之有层次感，说清楚彼此间的关系。4笔录(note taking)有效的笔录也是一种高水平的组织技能。它有别于列提纲，这主要反映在笔录是别人讲的，自己写，自己看.提纲一方面是自己写的，再铺开来写，使之有个整体感，另一方面是勾划出来阅读文章的轮廓，使之有利于吸取精华。5划底线(underlining)划线是一种常见的阅读方法，划线需要学生一步一步完成以下步骤：(1)先概观一下整个章节(2)再逐段逐节地阅读(3)在读了一段看了一节之后，要划出中心思想和铺陈细节的关键词组，可以用彩色笔，种颜色划中心句，一种颜色划铺陈句。6总结(summarizing)总结是指用简单的形式来阐述中心思想感情以及重要事例，它是帮助学生记住所学材料的一种行之有效的办法.看完一个章节，回过头这一章节主要讲什么，这是总结;看完一本小说，写一篇书评，这也是总评;平时上课之后，回想一下上课的内容，结合课堂上记录的内容，写些心得，这也是总结.7猜词义(word-attacking)阅读过程中遇到生词是难免的，也是极其正常的。遇到生词是根据上下文来猜测词义，还是快速查阅词典，是能否提高阅读速度的关键。二对策及建议1.整体规划阅读训练，加强阅读方法和技能的指导、训练。 七年级侧重培养良好的阅读习惯，先易后难；八年级学生得加大阅读量，扩大阅读范围；九年级强化阅读训练，加强技能指导，把握中考动向，排除阅读障碍，挖掘学生潜力2形成积极的学习情感 学生在阅读时缺乏自信和耐心, 特别对篇幅较长或有难度的文章，阅读以前有明显的畏难情绪，不良的心态对阅读也产生负面影响。教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要尽量创设条件使学生产生语言学习的成功体验,从而增强学生学习的信心,激发其进一步学习的兴趣和动机,使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。3基本养成良好的阅读习惯。很多学生都有唇读、出声、指读、回视等不良的阅读习惯，势必影响阅读效果。（1）略读和寻读策略的培训 略读(skimming )：略读是以尽快的速度进行的阅读，其目的是了解文章的大意或中心思想，与普通阅读所不同的是，略读是一种有选择性的阅读，它并不要求读者逐字逐句地进行阅读，而是略过次要信息，获取主要信息。略读时要注意以下技巧：利用文章的小标题以及黑体字、斜体字；着重阅读文章的首段、末段及主题句、结论句；注意关键词语和关联词语。 寻读(scanning)：寻读是快速寻找某一特殊信息的阅读方法，是带着问题去寻找答案。在搜寻某个信息时，应首先浏览文后的问题和选项，根据问题，有目的地在文中查找某个具体的信息，如时间、地名、人名、事件、数字等。这样，阅读时有目的性，避免在无关的词语和细节上浪费时间。（2）训猜测单词的阅读策略 一般来说，如果没有一定的词汇技能，学生肯定不能很好地理解所阅读的材料。词汇学习也许是学生要掌握的一系列阅读技能中看起来最直接的技能。培训方法：通过定义，常识，举例，对比，相关信息，构词等帮助自己解决在阅读理解中所遇到的词汇障碍问题4正确把握语篇意义,尽量扩充词汇。 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词,在阅读中教师有必要设置一些有趣味性的词汇思考题,通过让学生积极思考,帮助他们掌握所学词汇的基本含义。学生利用上下文或构词法知识猜测相应的词性、词义,在这过程中,不仅增加了词汇量,而且能将新旧知识结合起来,有助于词义的理解和扩展。在语境中有效学习词汇、扩充词汇、了解词汇,正确把握语篇的意义和发掘文章的内涵5.借助语法理解句子,正确获取信息。 阅读教学也不能一概否定语法的作用,因为借助语法才是正确地理解所读语言材料,获取作者传递的信息,达成阅读目标的有效方法。反之,脱离句法分析的阅读往往是肤浅的,理解的偏差也是不可避免的。 在初中英语阅读文章中,结构复杂的复合句、长句和难句很多。我们可以先就阅读课文的信息载体作用进行合理的设计,其方法有以下几种:(1)运用情景引入新课文。(2)带着问题快速读课文。(3)介绍本节课阅读策略,让学生运用这种阅读策略仔细读课文。(4)学生以小组为单位,进行汇报。(5)让一位学生到黑板上完成信息填写,其他同学一起在书上填写。(6)全体根据黑板上的信息复述课文。6阅读不同类型的文章需要不同的阅读方式。英语中考试题中的阅读文章,题材大多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等多个领域,体裁形式包括记叙文、说明文、议论文、应用文以及新闻报道、广告、通知、操作说明、表格等。对不同体裁的阅读文章应采用不同的阅读策略,从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。帮助学生认识英语各种文体的写作特征，逐步养成以英语的思维方式去阅读各种题材的英语文章的习惯。初中阶段的课后阅读文章多为记叙文。教师要经常有意识地引导学生找出全文的主旨，然后再讲解语言知识。提高阅读教学的有效性是我们英语教师共同的追求。教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果.教师在阅读课上应该树立以学生为主体的思想,精心设计阅读教学过程,使学生拓宽视野,由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,从而达到培养他们的自学能力,提高其综合运用语言的能力,提高阅读的速度和质量。阅读课教学虽然没有固定的教学模式,但却有其内在的规律。要提高学生综合运用语言的能力,提高其阅读的速度和质量,确保阅读教学的质量,就必须切记阅读教学的教学思路:导入激趣、营造氛围、读中求知、练中强化。并